新课改下小学数学教学评价改革策略探析

摘 要：科学的小学数学教学评价不仅能够促进学生的成长，还能实现教师的专业化发展，提高课堂教学的效果。利用科学的小学数学评价标准，把握有效的评价维度，可以提高现代教学的质量，为学生和教师的发展奠定坚实的基础。小学数学教学评价的关键在于保证目标清晰、维度有效。在小学数学课堂教学评价中，教师不仅要通过自评、互评的模式分析课程教学中存在的问题，还应该接受不同听课者的意见，让课堂教学变得丰富多彩。文章立足新课改下小学数学教学评价改革实践，探索有效的创新策略。

关键词：小学；数学；教学改革；评价体系

作者简介：陆凯迪（1996—），男，江苏省张家港市闸上小学。

小学数学教学评价体系的完善给课程教学提供了新的方向。为了深化小学数学课程改革，教师应明确教学评价的不同维度，尽可能地提升小学数学课堂教学的有效性，让不同的评价参考指标共同制约课堂教学的各个环节，确保课程教学能够保质保量地完成目标［1］。基于此，教师要积极探索，构建科学的小学数学教学评价体系，寻求科学的教学评价和改革策略，提升学生的综合学习能力，更好地培养学生的核心素养。

一、夯实评价改革基础，助推数学教育发展

小学数學课堂教学评价研究的发展，给教师和相关学者提供了新的理论支撑。在构建小学数学教学评价模型的时候，不仅要关注教师的教学技能和教学水平，还应该从培养综合人才的角度出发，提高课堂教学评价的总体质量。由此可见，教师对于课堂教学评价理论的认知是十分重要的，这也是开展课堂教学评价的基础。目前的课堂教学评价在同一考察指标的规定上，对于不同教师来说缺乏独立性和有效性，故难以验证考察指标的科学性［2］。因此，在构建小学数学教学评价理论的过程中，要强化考察指标的科学性。不同于传统的考察方式，从提高小学数学课程教学质量这一角度出发，新课改下的课堂教学评价既要考察教师的思维力和创造力，又要细致地分析课堂教学的有效性。比如，从教师设定的基本目标、采用的基本方法和手段，以及采用的教学逻辑等不同的方面对课堂情况进行考察，能够将具象的问题转化为抽象的经验，并且将这些经验作为提高课堂教学效果的关键因素。

部分小学数学教师重视学生的学习态度、解题方法，注重对学生学习兴趣的培养，却忽略了学生的思维品质。思维品质是个体在思维活动中表现出来的特点及差异性，体现了个体在知识运用方面的灵活性、独创性、批判性以及敏捷性。思维品质并非一朝一夕所能培养的，而是长时间的系统教育的成果。思维品质决定着学科学习的上限，决定了学生能否以自身的学识以及经验对各类事物进行预见性审视。例如，学生可以根据正方形的面积计算联想到长方形的面积计算，也可以根据圆形的周长计算联想到椭圆形的周长计算。因此，在小学数学教育中重视学生的思维品质的培养，可以帮助学生的思维从低阶向高阶提升，有助于学生提高学习深度以及学习效率［3］。探索小学数学教育评价策略，对于构建科学教育体系具有重要意义，有助于提升学生的综合素养。

二、探索教学评价创新，优化数学知识结构

小学数学课堂教学评价的目的在于提供有效的反馈信息，帮助教师改良教学手段，提高课程目标的准确性和有效性，进一步促进学生的综合发展。由此可见，小学数学教学评价既是一种理论，也是一种手段。在课程教育理论不断深化改革的过程中，教学评价问题所带来的影响变得更加深远。课堂教学评价必须要从教师、学生等多个方向，立足各种维度深度开展。尤其是维度的确定，直接关系到小学数学课程开发的有效性。

教学目标是教学活动的主要方向和最终归宿，教师要考察课堂教学目标是否科学。在检验教学效果的时候，教师要从课堂教学目标的精准度出发来系统地分析其能否有效指导教学行为。教学设计是否紧紧围绕课程的基本目标，教学目标能否与学生的水平相契合，这些问题直接影响着课堂教学的最终效果。如果教学目标的制订不够精确，就会影响到整体课程的构建。因此，教师应该从横向和纵向两个方向提高教学目标的精准度和有效性，让小学数学教学目标贯穿课堂教学的始终，最终使学生实现知识、能力、情感、态度的发展［4］。

例如，小学数学中的行程问题较为复杂，包含路程、速度、时间、出发地点等变量，但是这些变量也并非毫无关系可循，如路程是速度与时间的乘积之和等。教师在总结时，可将出发地点、运动方向、运动时间和运动结果作为四大要素进行分析，让学生认识到运动结果会随着运动状态的变化而变化。一般而言，小学数学行程问题会根据运动方向、运动轨迹进行提问，出题者会按照不同的出题目的，提出不同地点、不同时段以及不同速度等多种情况。教师在帮助学生梳理思路时，可按照运动结果中的相遇相离，或相离又相遇等情况进行组合性分析。由于小学生的抽象思维能力有限，因此教师可以将行程问题转化为图像问题，通过图像表达，分析四大要素的变化关系，从而找到题目的共性。由此可见，在不同教学目标的指引下，探索教学评价创新，对于优化学生数学知识结构具有重要意义［5］。

三、注重学习经验链接，构建数学知识体系

小学数学课堂教学在培养学生思维方面起到了重要的作用。良好的课程设计能够促进学生思维的成长，提高学生的思维品质。因此，在学科教学的过程中，教师应该从学科素养角度出发，提高课程知识的牵引力，因势利导，提高学生的思维宽度和广度。为了培养学生的思维能力，提高小学数学课堂教学的效果，教师应借助教学评价，帮助学生对经验进行链接。所谓的经验既包括学生以往的实践经验，也包括学生的生活经验。这些经验可以让学生更好地理解课堂学习的知识，并且将知识融会贯通，应用于生活实践之中，由此形成一种良性的促进关系。对此，教师要在课程教学中通过发挥教学评价的指引作用，帮助学生搭建起学科内容与经验之间的桥梁。这有助于学生寻找学习方向，提升综合素养。

例如，小学数学“条形统计图”这部分内容，提出了复式条形图统计的方法，要求学生对身边的事物进行组合、排列、统计，理解相应的数学规律。但是在课程后期的练习中，却缺乏相关的统计图练习题，而是以特殊起始格条形统计图相关练习题为主。这种突然的转换可能会让学生感到不适应，如果教师不进行有效过渡，学生可能会对特殊起始格条形统计图产生误解。面对这样的情况，教师可带领学生一起探索带有特殊起始格的条形统计图，让学生了解如何将数据进行压缩，感受统计数据的不同变化形式，这样更有利于学生扩充单元学习内容。与此同时，教师也可以根据学生的兴趣特点设计类似的练习题，让学生在自主探索中夯实基础，学会更加灵活地使用统计方法。

四、互动参与课堂评价，提升综合评价效果

小学数学教师与学生、学生与学生之间的互动，是考察小学数学课堂教学效果的重要维度和指标。之所以要重视对话沟通的作用，是因为良性的互动过程有利于静态内容的生成与发展。教师在课堂上为学生搭建对话的平台，可以让学生的思想流动起来，使其在动态的实践过程中把握新的知识，学习新的技能。为此，学生必须广泛地参与到学习活动中，如果难以达成这一目标，就会影响课堂教学的整体性。无论是师生对话，还是生生对话，都可以理解为目标性的知识引导，这一手段可唤醒学生的认知思维，促进学生的均衡发展。小学数学教学评价可以解决许多即时性的问题，比如学生在课堂上对于某一知识难以理解，那么教师就可以及时进行讲解和指导，帮助学生解决问题。教师要积极引导学生，采取多元化的教育评价手段，构建科学的数学教学评价体系，满足学生的进一步成长需求，提升学生的数学综合素养。

例如，“分数的初步认识”课程中很多定义比较抽象，一直都是小学数学教学难点，教师可以根据学生的实际生活为学生创设情境。在教学评价的指引下，通过生活化的问题演绎，教师可以帮助学生了解更多的数学知识，让学生的思维逐渐发散。值得注意的是，小学生更喜欢有生活特征的教学模式，在问题创设过程中，教师可以根据学生的兴趣爱好进行情境创设，包括超市购物、游戏活动等。通过这样的多元化引导，才能适应当前小学数学教育改革发展趋势，满足新课程教学改革发展需求，推动教学评价综合体系改革。

五、借力现代技术手段，提升综合评价效果

小学数学教师应具备科学的评价方法，树立正确的评价观念。而正确的评价观念主要源于对教学质量的把控与提升。在课堂教学研究前沿，教师所使用的方法和理论都较为新颖，具有一定的独创性，能够围绕学生的素养培养目标，为学生提供多样化的教学。与以往的小学数学课堂教学评价相比，现代小学数学课堂教学评价观念具有多样化、人性化的特點，可以将课堂教学的科学性与人文性相结合，让课堂教学焕发新的活力。在以往的小学数学课堂教学中，一般是由数学教师将自己的经验和理解单向传授给学生，然后学生通过内化和实践的方式巩固知识。而随着现代多媒体技术、网络信息技术等在教育领域的应用，小组协作、自主探究等教学方式也开始出现，为教学评价改革指明了新的方向。

应用现代技术的教学评价，可将小学数学课堂教学过程进行结构化处理，并形成可供参考和使用的数理模型，然后通过计算的方法，评估学生的学习情况。这种方法可以实现课堂教学的智能化发展，同时也可以提高小学数学课堂评价机制的科学性和有效性。相比于人的直接观察评价，人机协同评价可以降低人为控制中存在的问题，提高评价的科学性。尤其是采用智能计算和教学辅助等手段，可进一步提高课堂评价的信息化水平。有兴趣的教师可以从这一角度入手，利用有效的信息系统和分析工具提高评价的有效性。比如Fact、雨课堂、Spinoza等智能工具可以实现交互式的学习，并且动态监测学生的学习成果和表现。建模与计算之间是顺承关系，教师需要结合学生的行为和情感进行评估模型的构建，然后通过具体的计算和分析，把握教与学的具体情况，正确地评估小学数学课堂教学的整体效果。

例如，小学数学中的“角的度量”章节让学生了解了两条直线之间所形成的夹角度数；“三角形”章节说明了三条线组成的图形特点，三角形具有稳定性的结构，以及三角形的内角角度之和是定值。教师在教学“三角形”章节时，可以先通过教学平台让学生回顾“角的度量”章节的知识点，并自主探索三角形任意两边之和与第三边的大小关系，然后给学生若干个三角形，让学生对内角和进行测量并找出规律，以此探索发现三角形的内角和是180度的规律。通过智能教学辅助工具综合评价，获取学生的学习成果和表现等信息之后，教师可将课堂内容进一步延伸到四边形内角和的知识点。

结语

对小学数学课程教学效果的评价，主要来自小学数学教学的实际情况。小学数学教学评价，要从教师的教学方法、教学策略、教学效果以及学生的互动表现等多个方面开展。在研究中，小学数学教学评价主要包括主体、方式、目的、标准等不同的因素，这些因素之间会相互影响，共同制约和决定教学的质量和水平。因此，教师在进行课堂教学评价的时候，应该基于主体间的互动关系，以学生发展为立足点，创新评价的具体方式，进一步提高数学教学质量。

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