小学低年级班级共同体的构建探讨

摘 要：素质教育背景下，班主任应深刻认识到班级共同体构建对于学生身心健康发展的重要作用。对于身心发展尚不成熟的低年段小学生而言，班级共同体的建设有助于其融入集体生活，在校园生活中获得丰富的情感体验，使其可以从容应对相对陌生的校园环境，保持积极心态，提高适应能力和学习效率。文章从多个维度分析了构建小学低年段班级共同体的有效策略。

关键词：小学；低年段；班级共同体

作者简介：赵俊（1986—），男，江苏省扬州市宝应县宝楠学校。

为强化班级管理效果，班主任应努力进行班级共同体建设，以建立共分享、共担当、共责任、共愿景的班级共同体为目标，建设独具特色的班级共同体文化，促进学生身心健康成长。基于此，文章围绕小学低年段班级共同体的建设进行深入探究。

一、小学班级共同体建设的意义

班级共同体是由学生和教师组成的，其以促进师生完成共同的学习（教学）任务为形式，以促进学生全面成长为目的，促使师生通过有效的沟通交流互相影响，是一种基层的学习集体。在共同体中，一方面，成员之间相互关注，另一方面，成员之间有着共同的愿景和追求。基于此，小学班级共同体建设的意义是多方面的。一是能使學生学会互相关心，形成和谐的集体氛围，做到互相尊重、互相帮助；二是让学生在集体生活中获得丰富的情感体验，如归属感、目标感、荣誉感、公平感等，使学生树立正确的价值观；三是改变传统的师生关系，促使学生成为主动的学习者和自主的管理者，促使学生高效学习。

二、小学低年段班级共同体的建设策略

（一）依托阅读活动建设班级共同体

1.营造愉悦的阅读氛围

部分低年段学生存在不自觉学习、不遵守纪律的问题。为何在班主任反复强调纪律问题的前提下，还有不少学生依旧未能做到遵守纪律呢？究其原因，主要是部分班主任在处理班级管理问题时急于求成，没有对小学生存在的问题和小学生的心理特点进行深入的分析，导致班级管理措施缺乏针对性，不符合学生的实际情况，继而阻碍了充满凝聚力的班级共同体的构建。班主任应根据学生的实际情况，进行有效的教学引导和设计班集体管理预案。针对部分低年段小学生存在的自习纪律较散漫的现象，班主任可通过开展有趣的阅读活动，强化班级凝聚力，构建班级共同体。

当前，小学班级内部往往设有图书角，图书角中有丰富的书，教师可以充分利用班级的图书角进行班级共同体的构建。在图书角的布置上，为优化班集体氛围，班主任可以选择充满文化气息的书架，并用绿植装点图书角。在阅读氛围营造上，教师可以定期为学生分享好书，开展好书推荐主题班会，鼓励学生交换图书。此外，班主任可以引入“阅读考级”“阅读闯关”等趣味活动，激发学生的阅读积极性，营造愉悦的班级阅读氛围，促进班级共同体的建设。教师还要发挥自身的引导作用，引导学生共同成长、共同分享，引导学生建设独具特色的班级文化，提升班级共同体的建设效果。

2.持续优化阅读活动的开展

为提升班级共同体的建设效果，教师需要开展丰富的阅读活动，优化阅读活动的内容。比如，教师可组织低年段小学生分组开展读书交流会。对此，教师要帮助学生分组，明确各小组的组长，要求小组长发挥榜样的带头作用，督促组内其他成员共同进步。教师通过丰富的阅读活动，营造共担当、共责任的进取氛围，能有效推动学生成长，优化班级共同体的建设效果，构建具有特色的班级文化。需要注意的是，在建设班级共同体时，班主任应始终保持发展的眼光，要认识到每个学生都是具有个性的个体，要促进学生个性化发展。

（二）通过树立班级榜样建设班级共同体

在班级中树立榜样，可以有效推动班级管理工作的开展，使学生养成良好的行为习惯。班主任要多观察学生的行为表现、思想状况，及时发现班级中表现优秀的学生。比如，在早晨到校后，班主任可以先进入班级，观察学生的学习情况；在课间活动中，班主任要积极融入学生，和他们一起进行课间活动。经过足够时间的相处，班主任才能了解学生各方面的情况，从而发现班级中表现良好的学生。之后，教师可以通过开班会的方式，对优秀学生进行鼓励和表扬，以此树立班级榜样。小学生具有希望得到教师的表扬和认可的心理特征，因而，他们会自发地关注班级内的榜样，向榜样看齐，规范自己的行为，这样一来，班级共同体建设的效果就能获得提升。班主任还可以营造良性的竞争氛围，比如安排一些劳动任务，对不怕吃苦、热爱劳动的学生进行奖励，其他学生也会在良性竞争氛围的影响下向榜样学习，这能推进班级共同体的建设。

（三）利用童话故事的元素建构班级共同体

1.利用童话故事教育学生，使其形成良好的品质

在实际生活中，部分家长比较溺爱孩子，导致部分学生的自理能力比较弱，这不仅不利于学生的成长，也不利于班级共同体的建设。基于此，教师可为学生讲解童话故事——《小蜗牛靠自己》。故事中，小蜗牛发现天空能够保护毛毛虫，土地可以保护蚯蚓，而蜗牛无法获得大地和天空的保护，只能依靠自己坚硬的外壳。对此，蜗牛妈妈解释道：“我们不靠地，也不靠天，我们只靠自己。”这一则童话故事可唤起低年段小学生的自我意识，促使其在日常生活和学习中自觉锻炼自理能力。对于部分学生不珍惜粮食，存在挑食习惯的问题，教师可通过讲解童话故事——《小公主游览蔬菜王国》来引导学生。故事中的小公主进入了蔬菜王国，在游览蔬菜王国时，认识了蚕豆、青菜、洋葱、胡萝卜、冬瓜等，逐渐改变了挑食的习惯，变得又美丽又健康。这个童话故事可以让学生认识到蔬菜的营养价值，了解到健康体魄与营养均衡的关联性，使学生逐渐改变挑食的坏习惯。通过为低年段小学生讲解童话故事，教师可以打造蕴含童话元素的精神乐土，在满足低年段小学生的求知欲与好奇心的同时，培养小学生良好的品质，提高班级管理的质量，助力班级共同体的建设。

2.利用故事元素布置班级环境

除了利用童话故事教育学生，教师还可以利用童话故事中的元素布置班级环境，以促进班级共同体的建设。比如，《舒克贝塔》《丑小鸭》《勇敢的小裁缝》《逃家小兔》《怕困难的小松鼠》均为低年段小学生比较喜欢的故事，故事中的角色形象也是学生十分熟悉的。在班级管理工作中，教师可打印一些童话故事中积极向上的角色的图片，将其粘贴到教室的墙壁上，这不仅能使学生学习童话故事角色的良好品质，形成勇敢、坚毅等品质，还能在班级中营造“童话王国”的故事氛围，使学生更加热爱班集体。班主任还可以与学生共同阅读童话，鼓励学生基于童话故事的场景、人物展开想象，丰富班级文化的内涵，同时引入相关的元素，布置教室，从而调动学生的积极性，营造良好的班级互助合作氛围，增强学生的班级归属感。教师可以鼓励学生创编童话故事，或者展开想象，描绘出自己心中的童话场景，而后，将学生的成果，如绘画作品粘贴在教室的墙上。这可以充分激发学生的积极性，激发学生的集体荣誉感，使他们为了班级文化建设而努力。总而言之，利用童话故事的元素，优化班级环境，建设班级共同体，是十分符合小学低年段学生心理特征和年龄特征的一种方式，其在满足小学生兴趣爱好的同时，还能有效地强化班集体的管理效果。

3.借助童话故事的角色进行班级管理

通过布置充满童话元素的班级环境来建设班级共同体，有助于低年段的小学生对班集体产生热爱之情。在日常主题班会上，班主任可以带领学生围绕童话故事中的角色展开交流，鼓励小学生表达自己对于童话故事中的角色的看法，如让学生表达自己对聪明的懒猫、善良美丽的白雪公主、勤劳的小蜜蜂、勇敢正义的黑猫警长的看法，从而培养学生的判断能力，并引导他们学习童话故事角色的良好品质。班主任可以利用学生熟悉的、形象鲜明的童话故事角色来表示班级的纪律委员、劳动委员、卫生委员等职位，如以黑猫警长表示纪律委员。这种充满趣味性和故事元素的班级管理方式，一方面可以为班级管理增添趣味，另一方面可以吸引学生踊跃参与班级管理，激发学生的责任感和服务热情，促进学生从被动管理转向主动管理。此外，班主任可以制作胸章，让相应的班委带上具有故事角色特点的胸章，鼓励他们成为其他学生的榜样，在自律的同时，带领其他学生一起进步，逐渐优化班集体的管理工作。班主任还可为学生划分小组，以学习小组的形式进行班级管理，为学生组建黑猫警长小组、雄狮小组等，将小组合作与童话故事的元素结合起来，引导各个小组明确奋斗目标，让小组内部自行设计独特的形象标志，促使小组之间开展良性的竞争，助力班级共同体的建设。总而言之，将童话故事的元素融入班级常规管理中，可有效发挥童话故事的价值，为学生营造快乐的班集体氛围；利用故事培养学生的价值观，可以规范学生的行为，促进良好生生关系的形成，促进班级共同体的建设。

（四）实现家校联动，建设班级共同体

1.构建家校监督联动机制

在班级共同体建设的过程中，学生的心理问题是需要教师特别关注的部分。当前，部分低年段的小学生会因为各种因素产生心理问题，这不利于班级共同体的建设，更不利于学生的健康成长。为了有效解决低年段小学生的负面心理与消极情绪，教师可鼓励其主动参加集体活动。对此，班主任应结合学校与家庭的力量，发挥双方的作用，有效引导学生。班主任可以依托网络信息平台，促进双方监督工作有效开展。当学生表现出消极的心态或行为时，教师应及时告知家长，要求家长在家中密切观察学生，了解其思想动态、心理特征和行为表现，并及时和教师交流，以便双方在调整学生心态的问题上达成共识，使学生健康成长。当然，教师也要及时向家长告知学生的在校表现，使家长及时了解学生的在校情况，而后在家庭中采取有效的教育措施。班集体是由一个个学生构成的，每一个学生都十分重要。若想做好班级共同体的建设工作，班主任必须关注班级的每一个学生，了解其心理情况，及时帮助学生调节心理问题，并跟家长进行密切的交流，形成家校合力，这样才能促使学生健康成长，使其以积极的心态投入集体活动，有效促进班级共同体的建设。

2.开展家校结合的活动，助力班级共同体建设

低年段小学生，尤其是一年级的学生刚开始小学生活，往往对小学的学习方式、学习环境感到陌生，容易出现恐惧、焦虑等心理。为解决上述问题，班主任应积极开展家校结合的活动，帮助学生适应新环境和新的学习方式，使其顺利进入小学学习状态。例如，班主任可以组织公开课，邀请家长旁听；可以引导学生谈谈自己的理想以及对于生活或学习的看法，而后基于学生的想法，对其进行引导。上述方式有助于班主任与家长深入认知低年段學生的特点，从而采取更为有效的教育方式，让学生积极投入各学科的学习活动，保持良好心理素质与主动学习的状态。当学生适应了小学生活，明确了自己小学生的身份，班级共同体建设的效率就会有所提高。

三、总结

综上所述，小学班主任应深刻意识到班级共同体建设的重要意义，要在了解小学生心理特点、年龄特点的基础上，采取科学有效的措施促进班级共同体的建设。对此，班主任可通过营造愉悦的班级阅读氛围，以丰富的阅读活动来加强班级管理；可以通过树立班级榜样，引导学生向榜样学习，促进学生进步，建设良好的集体风气；可以依托学生感兴趣的童话故事的元素开展班级日常管理工作，激发学生的集体荣誉感，建设合作互作、和谐民主的班集体；还可以联合家长的力量，形成家校合力，促进学生健康成长，提高班级共同体建设的质量。

［参考文献］

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