从学生需求角度发掘微课资源

马小莲

〔摘    要〕  在信息化背景下，小学数学课堂应该积极创新，结合学生的实际需求，设计具体教学内容，提升学生的认知水平。微课资源的有效利用，能够吸引学生的专注力，增加数学课堂的趣味性，让学生实现有效学习。基于微课资源在小学数学课堂教学中的应用进行分析，并从学生需求角度挖掘微课资源。

〔关键词〕  微课资源；学生角度；挖掘

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  13-0052-03

在传统的小学数学教学模式中，教师以黑板授课为主，采取口头讲述知识的手段进行授课，这样的教学让学生觉得枯燥，甚至出现厌学心理。素质教育重视学生的学习主体地位，作为一名数学教师，应该树立以生为本的教育理念，结合微课资源，丰富学生知识视野，促使学生学到更多数学知识。

一、微课资源的概述

微课是指教师在课堂内外教学过程中，围绕某个知识点或者重難点内容等，开展教学活动的方式，具有目的性和针对性强的特点。随着微课应用范围的扩大，教师为学生筛选学习资源的途径也增多，从而进一步提升数学教学质量，更好地服务学生，促进学生全面发展。在选择微课资源的时候，教师要分析学生的学习能力和性格特点，找到符合学生认知水平的教学视频，引导学生跟着视频资源学习数学知识，让学生在明确公式推导过程的同时，提升学习的独立性，培养学生自学意识。

二、从学生需求角度挖掘微课资源

（一）激发学生学习兴趣

小学生处于发展阶段，思想不够成熟，自制能力较差，学习环境的好坏对学生有直接的影响。教师应该充分挖掘微课资源的优势，在教材的基础上，设计不同主题的数学课堂，提升数学课堂的趣味性，促使学生全身心投入学习，激发学生内在潜能。小学数学知识较为广泛，微课资源的有效使用，可以将数学知识进行整理和归纳，构建有效的知识板块，让学生产生学习的欲望，进而提高学习质量。为了让学生不再对学习数学产生恐惧，教师要结合微课资源开展教学活动，提高数学课堂的实效性。在教学过程中，数学教师应采用问卷的方式，调查学生的个人爱好，根据学生的需求设计教学课件，促使学生直观感受知识，提高理解能力。

例如，在教学《100以内的加减法》中，数学教师可以设置头脑风暴，联系实际生活案例，帮助学生理解数学知识，并做到灵活运用知识解决实际问题。在数学课堂上，教师可结合微课资源创设情境，提出与生活相关的数学问题：学校组织学生去公园游玩，如果你是活动策划员，你会考虑哪些问题？怎样用最划算的价格租车？已知大客车限坐42人，每辆车96元租金，中巴车限坐30人，每辆车64元租金，一班学生27人，二班学生35人。学生纷纷抢答，想租大客车中巴车的都有，教师在黑板上列举出学生设计的方案，引导学生计算结果，选出最佳答案。在整个教学过程中，教师运用头脑风暴时，要注意教学情境的搭建，提出相对开放性的问题，给学生自由探讨的空间，使学生形成问题意识，激发主动学习动机。

（二）突破教学重难点

小学生好奇心重，对未知世界有强烈的新鲜感，数学教师可以利用学生的这一心理特征，结合微课资源开展教学，有助于提高教学效率。微课资源中有逼真的图片、视频等，能够将教学内容以生动画面呈现，让学生在观看的同时理解知识，有效突破教学重难点。比如：教师在讲述有关平移知识的时候，想让学生画平移后的长方形，比较两个图形之间的大小。学生根据认知水平不能画出来。这时教师就可以使用微课资源，将图形进行伸缩操作，直接平移到其他位置，并且能够标注平移的方向和角度。这样的教学方法，能够增强学生的学习体验，促使学生掌握学习方法和技巧。

以《角的度量》为例，教学的重难点是帮助学生掌握量角和画角的方法，加强学生观察和想象能力，培养学生的探索精神。在课堂上，教师可以向学生出示微课资源中的知识网格图，促使学生初步了解将要学习的内容，明确教师的教学计划。教师结合微课资源出示数学题：有一条60m的直跑道，在平面上画出的图形是什么？用一个5倍的放大镜看20°的角，猜测角的度数是多少？周角等于几个直角？引发学生思考，并让学生观看平角和周角的概念视频，根据已知条件，推导出未知角的度数，提高学生的分析能力。这样的教学方式，可以加深学生对数学知识点的印象，促使学生发挥学习能动性，提升学习效率。

（三）培养学生自学能力

新时代呼唤创新型人才，数学教师应该以学生全面发展为根本出发点，结合微课资源，构建民主课堂，尊重学生的课堂主体地位，发挥学生的能动作用。数学教师要把微笑带进课堂，鼓励学生大胆质疑，表达自己在学习和生活中的困惑，帮助学生解决困惑。教师还要将竞争带进课堂，因为没有竞争就谈不上创新。一个班级总有部分学生主动参与能力弱，针对这样的问题，教师可以成立学习小组。根据微课资源的知识点，总结一些概念性强的内容，为学生布置探究学习任务，让学生以团队合作的方式学习。这有利于加强学生主动学习的意识，发挥品学兼优学生的带头作用，提升数学整体教学实效性。

例如，在《轴对称》的教学中，数学教师可将课堂交给学生，让学生观看微课资源学习视频，通过自学的方式掌握重要知识点，学会利用长方形、正方形、圆形等，拼出喜爱的对称图形。在学生学习的过程中，教师要积极参与，充分尊重学生，转换学生的学习方式，让学生处于一种愉快的学习状态中。教师可举办拼图大赛，邀请学生以小组的方式参与，让学生自由组队，共同创造具有代表性的作品；要解放学生的感官，让其做到心脑口眼互相协调，还要调动学生的学习情感，增强学生的学习体验感，让学生意识到合作的重要性。在课堂的最后，教师可将学生的优秀作品拍摄下来，以照片的形式粘贴在班级墙上，发挥榜样的作用，激励学生不断学习和进步，切实提高学生的数学思维能力。

（四）总结数学计算技巧

微课资源的应用并不是随意的，而应根据小学数学教材内容进行设计，以学生的身心发展规律为中心，构建高效数学课堂。比如在关于计算的教学中，在开始的导入环节，教师会让学生回忆之前学习的内容，再利用微課资源让学生“温故知新”，并给予其一定的时间计算。数学教师要透彻了解教材，并根据教材知识点的难易程度，列出主要学习清单，为学生设计微课学习内容，开展有效的线上学习活动，及时扩展学生的学习资源。开启线上课堂时，最让教师头疼的就是出勤问题，无法时刻监控学生是否认真出勤、主动参与线上课堂学习。所以，教师可以使用信息技术，让出勤的学生进行电子签到，既方便教师对学生的管控，又能精准掌握学生的出勤率，增加学生学习的动力。

例如，在教学《认识负数》时，教师可以利用微课资源中的讨论通道，与其他经验丰富的教师进行交流，吸取好的教学手法加入课堂，并且制定教学任务，实现对学生的有效培养。教师可结合微课资源，开设线上学习课堂，给学生播放图片，图片中小红向西走4m，小明向西走2m，小李向东走2m，小宁向东走4m。据此对学生提出问题：用什么方法，能够描述四人走动后的情况呢？有的学生说：小明在树的西边2m处。有的学生说：将树作为起点，向东为正方向。甚至还有的学生说：将他们的运动轨迹都画在数轴上，然后再表示每一个量。这样的课堂引入方式，可以吸引学生的眼球，让学生主动思考负数相关定义和概念知识及其具有的性质，强化学生的综合计算水平。在最后的课堂时间里，数学教师可让学生回忆生活中相反的量，带领学生制作微课资源中的动态图，进一步提高小学生的数学领悟能力。

（五）展示学生课后作业

数学教师应该重视因材施教，布置分层作业，让作业更有弹性。在开展作业设计活动时，要充分考虑学生的自身发展特点，根据学生的学习情况，创新教学模式，强化学生对数学知识点的认可度。每个学生的性格和喜好不同，导致学生会存在差异性，教师要保护学生的差异，发扬学生的优点，改正学生的缺点，精准把握作业数量，以免作业过多而降低学生的学习热情。小学数学有很多基础的概念、复杂的规律以及多变的公式，知识点之间有较强的联系，综合性非常高。部分学生认为数学难以学习，是因为教师没有找到合适的方法，没能有效教导学生怎样学习数学，使学生无法掌握学习技巧和解题经验。因此，教师要透彻了解教材，布置作业应考虑先后顺序，避免学生学习的盲目性，提高学生完成作业的速度。对学生完成的作业，数学教师可利用微课展示出来，引导全班学生共同分析错误的地方以及改正的方法，实现学习的有效性。

例如，教学《图形的运动（一）》这一课时，重点讲述对称现象和图形。教师布置分层作业，可将作业分为A，B，C三种类型：A为基础题，让学生抄写教材中对称的概念，明确怎样判断对称图形，实现巩固基础知识的目的；B是提升型，将一些理论知识进行验证、通过已知条件解题等作为内容，提高学生分析题干的能力；C是挑战型，主要内容就是包含对称原理复杂的应用题，以培养学生的数学思维逻辑。在学生完成作业后，教师将不同类型的作业统一收集，用微课把错误的地方出示，并仔细为学生讲解错题，帮助学生灵活掌握知识，使学生以后遇到类似题型不再出错。

（六）提升教师专业能力

微课的时长一般在5～8分钟，需要根据学生的实际学习情况建立知识结构，这对教师的设计能力有很高要求。从教学实践来看，通用技术课程除了要为学生进行重难点知识的讲解，还可以是常用工具的规范操作、项目活动的示范等内容，这些都需要教师积极创新，促使数学课堂以多元化呈现。当一个人在选择教师这个职业时，就意味着一生都要不断学习，以更好地教书育人，为社会做出积极贡献。数学教师在教学过程中，需结合微课资源，以线上学习或自学等方式，不断提升自己的微课设计能力和职业素养，时刻关注学生的学习进度和课堂表现，加强与学生之间的沟通。当教师知道学生需要什么时，其设计出来的微课才最有价值。学校也应积极为教师创造条件，鼓励教师上传微课教学视频，在供给其他教师学习的同时，反思自己的教学过程，比如，语言是否表达清晰？学生是否能够理解？

三、结语

总而言之，要想提升数学课堂的教学效果，就要创新教学模式，从学生的实际需求出发挖掘微课资源，开展趣味教学活动，促使学生主动学习数学知识。数学教师应有效利用微课资源，突破教学重难点，激发学生学习兴趣，培养学生自学能力，帮助学生总结数学计算技巧，展示学生的课后作业成果，让学生得到全面发展。数学教师还要不断学习，使用微课资源，实现与其他教师的有效沟通，共同探讨优质教学课堂构建方法，提升数学教学的整体实效和专业授课技能。

参考文献

[1]张裕兴，陈燕，崔佳丽.微课资源在小学数学课堂教学中的应用研究[J].试题与研究，2023（2）：160-162.

[2]徐玲，张强，宋建军.小微见著丰富教学：微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J].科普童话，2020（26）：193.

[3]李金振，董佳辉.微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J].试题与研究，2020（10）：41