浅议语文教学与思政教育的融合

胡明珍

推动语文教学与思政教育深度融合，需要教师多策并举，促进学生语言的有效建构、思维的有序打开、审美的有致介入和人文的有机渗透。

一、学科融合的选取内容，务必体现“切合”“实际”“贯通”

在语文教学与思政教育融合的选取内容上，务必体现“切合”“实际”“贯通”。

如《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一课的教学，笔者了解到，学生在道德与法治课上刚刚学习了《追求民主价值》，而《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文中，作家雨果巧用反语来讽刺英法联军的侵略行径，特别是让学生理解当时的强盗政府如何颠倒黑白、恬不知耻的“民主行径”，这是一个教学重点。笔者结合学生刚学习的《追求民主价值》中的民主发展历程，让学生在合作探究中，既突破反讽手法运用的难点，又深层理解了文中“政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗”的含义。

二、学科融合的素养达成，务必体现“有序”“有法”“有效”

在语文教学与思政教育融合的素养达成上，务必体现“有序”“有法”“有效”。“有序”指融合的渐进性，“有法”指融合的可操作性，“有效”即融合的实用性。

仍以《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一课为例。这个单元的训练重点，首先是让学生正确把握作者观点，区分观点与材料；其次是理清论证思路，学习论证方法。所以在引入道德与法治课中《生活在新型民主国家里》这节内容时，侧重让学生正确把握教材观点“我国新型民主具有强大生命”，区分观点与文字材料及视频材料；接着理清论证思路，把握材料中的中心论点与三个分论点的逻辑关系，以及论证方法。

三、学科融合的主体活动，务必体现“浸润”“建构”“积淀”

语文教学与思政教育深度融合的主体活动，具体表现在“浸润”“建构”和“积淀”三个方面，三者又都融合在语言、思维、审美和文化自信这个素养里。

“浸润”，采取的方式是语言浸润，围绕文本，涵泳品味，熟读精思。如在《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一课中，感受文本的想象和联想，品味雨果笔下“恍若月宫”的美轮美奂，体会美的创造和毁灭的切腑之痛。这样，语言、思维、审美和文化的第一个层次吸收就达到了。

“建构”，体现在学生的道德品质系统、言语发展系统和思维审美系统。在小学阶段，“建构”学生学习语文的氛围，调动独立性、自主性和创造性特别重要。如将诗歌改写为小记叙文、描写片段，学生可以结合文化常识、生活知识与《品德与生活》中相关素材，通过想象和联想，进行组合、创新，经常训练，学生的语文建构水平就提升了。

“積淀”，相对于“浸润”和“建构”，更是一种具有主体能动色彩的经历、情感和思想层面的内化吸收过程。教师要为学生多角度、多渠道、多方法积淀知识、生活、情感的财富，从而使他们的文化底蕴更加厚实和饱满，为学习打下坚实根基。

（责 编 清 风）