聋校第二学段语文教科书“习作”分析与教学建议

常志丹

【摘 要】 聋校语文教学要求聋生能根据日常生活需要，运用常见的写作方式，表达自己的见闻、体验和想法。聋校语文课程从第二学段开始习作教学，第二学段习作的基本特点包括：话题以聋生生活为主，逐渐拓展；以记叙性质习作为主，兼顾其他；以记实习作为主，想象习作为辅；重视习作的过程指导。教师开展习作教学时，要注意分类指导，帮助聋生树立对象意识，在语言上以文从字顺为基本目标，并加强对聋生修改能力的培养。

【关键词】 聋校；语文；新教材；习作；教学建议

【中图分类号】 G762

一、引言

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。聾校语文课程从第二学段开始习作教学，课内习作以片段和简短篇章为主。《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》（以下简称“课程标准”）在第二学段课程目标中对习作提出具体要求，包括：培养书面表达的兴趣，逐步增强习作自信心；能按一定的顺序观察事物，不拘形式地写下见闻、感受和想象；能用简短的书信、便条与人交流；学习修改习作中有明显错误的词句；等等。《聋校义务教育实验教科书·语文》依据课程标准要求，从第二学段开始编排习作，每册安排8次，每学年16次。目前，六年级下册教科书已经出版，使得我们可以就第二学段语文教科书中的习作进行较为全面的分析。

二、第二学段习作的基本特点

第二学段语文教科书共安排习作48次。这些习作有哪些特点呢？

（一）话题以聋生生活为主，逐渐拓展

由于聋生刚刚接触习作，所以教科书中的习作话题尽量贴近聋生生活，尤其是四年级教科书中的习作。第一次习作安排的是“写日记”，生活中的各种内容都可以写进日记。后续安排的“猜猜他是谁”“寻物启事”“我最喜爱的礼物”“我和好朋友的故事”“下课十分钟”“那次玩得真开心”等习作也都是围绕聋生生活展开的，保证聋生习作时有内容可写。

随着聋生认知的发展和能力的提升，习作话题从聋生生活逐渐向自然和社会拓展。与自然相关的有“大自然的秘密”“我的植物朋友”“秋天来了”“这儿真美”“我所知道的大熊猫”“蚂蚁的世界”等，与社会生活相关的有“我是环保小卫士”“我们演课本剧了”“长处与短处”“我有一个想法”等。这部分话题把聋生的视野逐渐从身边扩展开来，引导聋生关注自然和社会，符合他们的认知发展规律。

（二）以记叙性质习作为主，兼顾其他

第二学段的习作以记叙性质的习作为主，辅以说明性质的习作、议论性质的习作和少量应用文。具体来说，记叙性质的习作安排了30次左右，如“我和好朋友的故事”“续写故事”等；说明性质的习作安排了8次，如“我的植物朋友”“家乡的特产”等；议论性质的习作安排了6次，如“我是环保小卫士”“长处与短处”等；应用文安排了3次，分别是“写日记”“寻物启事”“写信”。

第二学段的聋生抽象思维能力还偏弱，这种安排符合聋生的实际情况。记叙性质的习作多取材于日常生活，聋生相对熟悉，也相对容易完成。安排少量其他文体，使聋生得到说明和议论等方面的初步训练，有助于提升他们的思维能力。

（三）以记实习作为主，想象习作为辅

第二学段安排了20余次记实习作，如“猜猜他是谁”“那次玩得真开心”“这真美”等。记实习作方便聋生择取习作素材，聋生有话可说，有事可写，能更好地表达真情实感。如五（下）习作“做家务”，在家里经常做家务的聋生可以择取自己做家务的经历来写，没有做家务经历的聋生可以在家长的指导下尝试做一些家务，先做后写。

第二学段安排了8次想象习作，如“续写故事”“我想变成……”“我来编童话”等。针对聋生想象能力薄弱的实际情况，教科书搭建多种支架，帮助聋生完成想象习作。有的是依托课文续写故事，如四（上）《蜘蛛开店》课后的习作，让聋生发挥想象，续写《蜘蛛开店》这个故事，给课文添加一个有意思的结尾。有的是利用图画提示上下情节，让聋生发挥想象，补充中间情节，如五（上）“看图写故事”，让聋生根据给出的图，想象第三幅图可能会发生什么，把故事写完整。有的是给出想象路径，降低想象难度，如五（下）“我来编童话”，给出场景、人物和情节提示，聋生只需按照提示进行想象，就可以完成习作。

（四）重视习作的过程指导

习作历来都是聋生学习的难点。教科书通过加强过程指导，尝试帮助聋生解决这一问题，具体有以下几种途径。

第一，提供习作可能的思路。如四（上）“猜猜他是谁”，首先通过“泡泡”提示语给出习作的4个角度——可以写人物的长相、发型、衣着、神态。这些属于人物的外在特点，是可以通过眼睛观察到的，聋生相对容易把握。然后提示聋生写的时候，不必4个角度都写，选择一两个写下来就可以了。聋生只需根据提示，就可以比较容易地完成习作。

第二，提供习作示例。教科书提供应用文示例。如五（上）“写信”提供了书信及信封的样式，并用批注提示了每部分的内容和要点。聋生参考批注，模仿示例，就可以较容易地掌握书信的写法。

第三，针对习作难点提供解决方案。由于语言发展滞后，聋生的逻辑思维能力偏弱，这影响了习作的有序表达。针对这一问题，教科书提供了一些解决办法。如五（下）“家乡的特产”，通过列表的形式，提示聋生描写家乡特产的角度和顺序。聋生可以仿照示例，梳理自己家乡特产的相关信息，从而明确写什么、怎么写。

三、第二学段习作的教学建议

要用好新编的聋校语文教科书开展习作教学，有以下几个建议供教师参考。

（一）注意分类指导

不同文体有着不同的特点和写作要求，教师应根据文体的特点实施教学。例如，五（上）“他真是一个_______ 的人”，这是一次写人习作，属于记叙性质，要求通过事例展现人物的美好品质。要写好这一习作，需要写清楚事情的起因、经过、结果，并对人物的语言、动作、神态有所描写。

再如，六（上）“推荐一个好地方”，这是一次议论性质的习作，要求聋生写清楚推荐的理由。罗列理由的时候，可以用“第一、第二、第三”这样的序数词。很多聋生会推荐风景优美的地方，如西湖、黄山等，有的老师看到风景名胜，就会要求聋生把景物写得优美生动。而这一习作主要的要求是用清楚明白的文字把推荐理由写出来，过分强调文字的生动优美将偏离议论性质习作的基本要求。

（二）树立对象意识

习作主要是为了提高聋生的书面表达能力。聋生具有一定的书面表达能力后，才能更好地与人交流。在社会生活中，一个人写一段文字、一篇文章，往往都有特定的阅读对象。如果不注意阅读对象的特点，就达不到想要的交际效果。例如，过春节时，一些人会将千篇一律的拜年短信发给所有人，而不考虑这个人是同学、长辈，还是其他什么人。这就让收到短信的人产生一种不被重视的感觉，大大影响交际效果。教师在指导聋生习作的时候，要时时提醒聋生注意习作的阅读对象，树立对象意识，从对象的角度去考虑写什么、如何写。

教科书中的习作有的有明确的阅读对象。如“推荐一个好地方”，对象就是班里的同学，所以写推荐理由时，要思考如何才能吸引他们。一个好玩又有美食的地方显然可以吸引同学们的目光。写理由的时候，强调一个地方好玩，自然比强调风景优美对大多数同学更具吸引力，所以好玩应该重点写。

但是教科书中具有明确阅读对象的习作毕竟是少数，那么其他习作要怎么引导聋生树立对象意识呢？拿五（上）“让我后悔的一件事”来说，这是典型的记叙性质习作，并没有特定的对象。教学中，教师可以告诉聋生，写这类习作是为了把自己的生活经验写下来，让别人与我们一道品尝生活的酸甜苦辣，与别人分享我们的生活。可以让聋生在头脑中想象一个理想读者，这个理想读者很希望能听到他的故事。从这个理想读者的角度思考，怎么把故事寫完整，起因、经过、结果是什么，这样读者才能看得懂；对当时的情形要尽量进行细致描写，这样才能让读者身临其境，更好地体验故事。

（三）在语言上以文从字顺为基本目标

第二学段的聋生仍只具备初步的语言能力。虽然在第一学段进行了大量词句方面的训练，但是多数聋生写一段话仍会出现大量语病。所以开展习作教学时，要降低语言方面的要求，不追求语言的华丽，把更多的注意力放到文从字顺上。

文从字顺包含两个层面的要求。首先，在句子层面上，用词要恰当，语序要正确。如“天气预报今天有雨”，不能写成“天气预言今天有雨”或者“有雨天气预报今天”。其次，句与句之间的联系要顺畅。如《金色的草地》中有这样一段话：“有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。”由于作者的观察是从早到晚的，所以叙述时最好也按照时间顺序，这样读者理解起来更容易。如果改成“有一天，我发现草地早晚是绿的，中午是金色的”，读者就不容易理解了。

（四）注重修改能力的培养

本套教科书在四（上）最后一次习作“看图画，写一写”中提出“写完以后自己读一读，看看句子是否通顺，有没有错别字”的修改要求；在四（下）和五（上）安排修改符号的学习，为聋生修改习作提供工具，并开始在习作中提出修改要求。之后的每次习作几乎都会提出修改要求，以培养聋生的修改意识。好文章是改出来的，教科书对此反复强调。

在实际教学中，教师可以组织多种形式的修改活动，激发聋生的兴趣。聋生除了自己修改之外，还可以互相修改、集体修改，通过别人的眼睛发现自己习作中的问题，并进行交流讨论，获得习作能力的提升。如果写的是家庭，还可以让聋生把习作拿给家人看看，听听家人的修改意见。

此外，由于聋生语言能力有限，在修改习作时，教师要多提供支持，引导聋生多借鉴课文中的表达。

（作者单位：人民教育出版社小学语文编辑室，100081）