培智学校职业教育项目式学习探究

谢安梅

【摘 要】 项目式学习是学生通过完成与真实工作岗位密切相关的项目进行学习的方式，有利于促进学生综合职业素养的发展。以学生的就业需求为导向，“保安工作岗体验”从项目的选择、项目的设计与实施、项目的评价3个方面开展项目学习，对学生的职业能力具有促进作用，适合培智学校职业教育的教学特点。

【关键词】 项目式学习；培智学校；职业教育

【中图分类号】 G764

项目式学习中体现的以学生为中心、小组合作探究、体验性学习、多元评价等教育理念和方法，可以有效弥补培智学校学生学习能力的不足。笔者所在学校立足于职高班学生的就业需求，设计并实施“保安工作岗体验”项目，以引导学生自主习得保安岗位技能，并在体验学习的过程中发展自身的职业素养。

一、项目的选择

“保安工作岗体验”项目的选择源于学生实际的就业需求与市场需求，并结合职业教育的课程目标、课程内容与智障学生学习特点设置。

首先，该项目属于高中段职业教育的内容，引导学生了解保安的工作环境、工作服装、工具等，便于学生认知；保安肩负着保卫他人生命和财产安全的重任，对个人和社会有着重要意义，蕴含着无私、助人等奉献精神，便于渗透职业道德的教育。其次，保安是可供培智学校学生选择的就业岗位之一。市场对于保安的岗位需求量相对较大，增加了学生的就业机会。再次，学生对保安职业有一定的认知基础，项目体验利用原有的认知与新知识产生联系，容易激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。

二、项目的设计与实施

在确定项目主题后，可从“驱动问题的设计”“目标的确定”“小组的组织”“项目任务书的拟定”“成果的呈现”5个方面进行内容设计和实施。

（一）设计驱动问题

驱动问题的设计要立足学生真实的生活情境，激发学生自主学习与合作探究的愿望，让学生能依据观察和经验解决问题。同时，驱动问题要具有挑战性，基于学生“最近发展区”，适当提高学习任务的难度，保证学生的能力提升。“保安工作岗体验”项目包含5个教学环节，内容涵盖职业认知、职业技能和职业规划等，驱动问题设计如下页表1所示。

（二）确定学习目标

“保安工作岗体验”项目式学习注重培养学生适应多种岗位的跨学科综合职业能力，教学的最终落脚点放在学生职业素养的形成上，并推动迁移到其他工作岗位（如下页表2所示）。

（三）组织项目体验小组

有效的分组保障了项目的顺利开展。分组时首先考虑学生的学习水平，各小组包括不同层次的学生，创设互帮互助、取长补短的良性学习氛围。每个小组选出1名组长，负责主持组内的交流、分享活动，监督、协调组员的任务完成情况、分工合作情况等。教师负责把控整个项目的完成进度，引导各个小组制订本组的合作学习规则。规则的制订采取组内商量的方法，保证组内成员达成一致，如果不能达成一致，教师帮助构建规则。

（四）拟定项目任务书并实施

培智学生完成职业体验项目需要将驱动问题拆分成若干项易于被学生理解、层层递进深化的小任务；学生完成各项小任务，再汇总、整理与分析，以最终解决驱动问题。项目拆分后有利于教师对各小组的成果进行阶段性评价，使学生在学习过程中能够发挥自身的最大潜力。“保安工作岗体验”项目就可分为5个步骤、9个小任务，如表3所示。

三、项目的评价

项目式学习主张多元综合评价。首先关注学生的学习过程，从多角度、全方位评价学生；其次关注学生的自主性，加强学生对于评价的参与度，尊重学生在项目评价中的主体地位；再次注重评价对象的多元性，开展自我评价、他人评价、教师评价等（如下页表4、表5所示）。

四、培智学校职业教育项目式学习的实施要点

（一）以学生为导向设计项目学习

智障学生的自主性较弱，设计项目时教师要充分发挥主导作用，以学生的职业兴趣为导向，紧密联系学生的生活经验，关注学生的障碍类型、障碍程度以及现有的能力水平，基于学生的个体差异，制定个性化的任务清单。例如针对孤独症学生的思维特点，项目任务清单要结构化、可视化。

（二）以就業为导向统整教学资源

智障学生往往生活经验匮乏，适宜的职业体验类项目式学习需要整合内容丰富、分布广泛的教学资源。如，校园内岗位资源有保安、清洁工、帮厨工、图书整理员等，校园外岗位资源有小区物业保洁、图书馆工勤等。

（三）以成果为导向推进项目实施

项目式学习主张“成果导向”。本项目引导学生自主经历“职业认知—职业技能—职业规划”的渐进式学习过程。基于智障学生的学习特征，在阶段推进的过程中，教师要遵循“低台阶、小步子、多操练”的教学原则，教学指导以鼓励为主，允许学生试错，进而激发学生的学习兴趣，养成探究的习惯。

（四）以素养为导向落实项目评价

项目式学习不仅关注职业技能的训练，更注重培养学生的综合职业素养，全面提高学生合作沟通、社会适应和人际交往等综合职业能力。评价是学习成果的总结，也是新一轮学习的起点，要贯穿项目学习的始终。职业教育的项目评价以“提升学生职业素养”为导向，以“过程性评价”为内容，重视对学生的观察记录评价。教师应及时给予适性多样的支持，激励学生完成学习成果。

（作者单位：浙江省宁波市北仑区阳光学校，315800）