任务驱动：“教”与“学”的有效路径

钱萍

“文学阅读与创意表达”学习任务群隶属于2022年版课标六大学习任务群中的发展型任务群，旨在通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然和社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。由此可见，此学习任务群要通过“感受、理解、欣赏、评价、表达”等语文实践活动，助力学生获得工具性的能力发展和人文性的涵养发展，主要培养“审美创造”核心素养。

那么，探寻“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施路径，在单篇教学中究竟该如何搭建和落实呢？下面以《十六年前的回忆》（六下）为例来谈一谈。

一、任务驱动，搭建清晰的学习活动路径

要让学生在语文实践活动中自主、合作、探究，成为课堂真正的主人，需要有适切的主题学习任务、明晰的学习子任务、具体的学习活动来指引。《十六年前的回忆》教学中，通过设置两大学习子任务、五个学习活动搭建了清晰的学习路径，引导学生进入“走近回忆录里的革命者”的大主题任务的学习，详见表1。

任务一  感知整体——故事情节的梳理

活动1：初读课文，扫除“拦路虎”。

学生初读课文，扫除阅读中的“拦路虎”。教师结合学情，将学生学习中难读、难写、难理解的字词句进行相关的指导。比如在对局势严峻的“峻”学习后，引导学生回顾复习整理“骏马、俊俏、竣工、险峻”等一组形声字，培养高年级学生生字词归类整理的习惯。

活动2：情节梳理，概括主要内容。

学生自读课文进行情节梳理，用小标题梳理概括课文四个部分的内容：“被捕前焚烧资料、拒绝离京”“被捕时不慌不忙、被綁关押”“法庭上神情安定、沉着应对”“遇害后家人悲痛、永远铭记”。最后根据情节梳理小标题，根据时间顺序概括这篇课文的主要内容。这一学习活动完成了对课文故事情节的梳理，助力学生整体感知课文，为下面学习任务的顺利开展奠定基础。

任务二  关注写法——英雄形象的研读

高年级学生的阅读教学，要侧重关注表达，聚焦写法，引导学生发掘作者的习作秘诀。这是学生学习表达与交流的基础，更是“文学阅读与创意表达”学习任务群学习培养审美创造能力的必经之路。基于这个重点难点，学习任务二“英雄形象研读”中设置三个学习活动，逐步递进，层层深入。

活动1：探究人物言行，体悟细节。

《十六年前的回忆》这篇文章运用多种人物描写的方法塑造李大钊同志的英雄形象。学习活动1重点关注文中李大钊同志的细节描写，用横线画出相关语句并在旁边写批注。在学生自主学习的基础上教师适时点拨，如“被捕前”部分的语言描写——“父亲坚决地对母亲说：‘不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”，语言描写塑造了一位忠于革命、临危不惧的革命者形象。又如“被捕时”部分的动作描写——“父亲不慌不忙地向门外走去”，表现出李大钊同志的沉着镇定、处变不惊。再如“法庭上”部分的外貌和神态描写——“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”，塑造了一位刚强不屈、对革命事业充满信心的英雄形象。

活动2：探究侧面描写，体悟对比。

课文中除了主要人物李大钊，还有很多其他人物，这些人物描写的对比反衬作用也不可忽视。通过安排学习活动2，让学生默读全文，找出文中还写到了哪些其他人物，讨论这些人物对李大钊形象的塑造有什么作用。学生通过自主讨论发现文中处处有对比：一是父亲与母亲的对比，母亲劝说父亲离京和父亲坚定拒绝对比，反衬出父亲对待革命工作高度负责的态度。二是父亲与“我”的对比，被捕时父亲的不慌不忙和“我”的紧张慌乱对比，反衬父亲临危不惧的革命英雄形象。三是父亲与敌人的对比，父亲被捕时的从容镇定和敌人的凶神恶煞进行对比，将一位沉稳自信的革命者形象衬托得更加丰满。

活动3：探究整体布局，体悟呼应。

第二学段侧重于关注段落结构，第三学段就要关注到全文的谋篇布局。《十六年前的回忆》全篇的布局从首尾呼应开始，通过安排学习活动3，自由朗读课文第1自然段和第30～33自然段，思考课文首尾的安排有什么作用。通过集体交流首尾呼应的整体布局及作用：一是结构完整严谨；二是呼应文题“回忆”，采用倒叙写法；三是首尾都写了李大钊遇害的日子，表达追思之情。

关注了课文整体结构上的首尾呼应，还可以让学生找找课文内容里的呼应：一是焚烧文件和局势严峻呼应，二是工友阎振三被抓也与局势严峻呼应，三是父亲被捕时被抓的工友阎振三的再次出现呼应。呼应让文章内容更为完整，结构更为紧密。

二、要素指导，结合任务的顺序推进落实

《十六年前的回忆》是六年级下册第四单元的一篇课文，这一单元的语文要素之一是查阅相关资料，加深对课文的理解。新授课之前就应布置学生自主预学进行资料的查阅。教学时，可以结合两大学习任务的顺序落实指导。

指导一：任务一里的活动1“初读课文，扫除‘拦路虎”中结合学情教学难读、难写、难理解的字词，特意安排“李大钊、张作霖、阎振三”一组词，首先指导学生读正确，接着结合学生交流进行两方面指导：一是主要人物资料查阅，初步认识李大钊同志是伟大的马克思主义者、杰出的无产阶级革命家、中国共产党的主要创始人之一；二是陌生人物资料查阅，重点指导学生预习时会忽略的“军阀张作霖”的查阅。

指导二：任务二里的活动1“探究人物言行，体悟细节”中重点关注李大钊同志的细节描写，进行如下指导：一是查阅陌生时期，被捕前父亲的语言描写提到“你要知道现在是什么时候”；二是查阅重要内容，李大钊被捕后直至牺牲的22天的经历是需要补充的重要内容，教师课前需在这一块的资料查阅方面做足功夫，帮助学生体悟李大钊同志的革命英雄形象。

三、任务拓展，融合生活化的语文实践活动

《十六年前的回忆》这篇课文从课程内容的“主题与载体形式”看，安排的是革命文化的主题课程内容，这个课程内容无疑是培养学生文化自信核心素养的重要载体。安排课堂教学后的拓展学习任务，可以巧妙地将“文学阅读与创意表达”学习任务群和“跨学科学习”任务群学习相结合。

围绕“走近回忆录里的革命者”语文实践活动主题情境，开展拓展性的语文实践活动。比如可以整理教材中的或搜集课外阅读中的革命英雄故事，也可以组织采访当地的革命英雄等等。在小组中、班级里、学校大队部开展“革命英雄小报展览”“我最喜爱的革命英雄故事评比”等系列活动。通过跨学科学习综合运用语文、美术、道德与法治等多方面的知识和技能，通过小组合作，集体参与，整合多方资源，进行课外拓展研学，进一步帮助学生深化理解革命英雄的精神世界，感悟生命的真正价值和意义，珍惜当下来之不易的幸福生活。

（作者单位：江苏张家港市教师发展中心）

责任编辑 郝 帅