指向核心素养的高中篮球结构化教学探析

摘   要： 课堂教学是培养学生核心素养的主阵地，篮球结构化教学的内涵强调摒弃碎片化教学、单一运动技术教学和放任式教学。文章探析课程内容结构化、情境化，将知识技能置于真实运动情境中，引导学生创造性地解决实际问题，促进学生学科核心素养之运动能力、健康行为、体育品德的发展。同时，提出结构化教学的策略：厘清学情，教学目标贯彻学科核心素养的理念；重构切实可行的教学内容，突出运动技能、体能习得；创设真实复杂运动情境，深度学习、学以致用和锤炼意志；注重评价的激励反馈功能，培养学生对篮球的兴趣。

关键词： 核心素养；高中篮球；结构化教学

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》提到，“要以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，将知识点的教学置于复杂情景之中，引导学生用结构化的知识和技能去解决体育与健康实践中的问题，促进学生学科核心素养的发展”。1 新课程改革要求用信息化、问题化、结构化、情境化的知识技能传授融合学科育人的推进。关于结构主义教学论的实质，布鲁纳曾在《教育过程》中阐述：“学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。”2 随着高中体育专项化改革的深化，落实“立德树人”，在高中篮球教学中如何培养学科核心素养——运动能力、健康行为和体育品德，愈来愈引起体育教师的重视。

一、结构化教学的内涵与意义

结构化是指对事物或活动各个部分加以归纳和整理，形成层次分明、相互联系的有机整体的过程。结构化教学是基于本知识结构和学生实际认知结构开展的教与学的过程。

1.篮球结构化教学的内涵

篮球结构化教学是立足于篮球课程，把握学科核心素养目标、高中篮球的整体内容体系以及培养学生的关键能力，围绕静态的高中篮球知识结构、动态的篮球学习过程结构、思维结构，包括情境活动和经验结构等展开的教学。

第一，结构化教学注重把握高中篮球教材的整体结构、知识技能的本质，培育学生篮球运动的技术、战术能力和体能。对篮球运动技能、体能、篮球技术与战术本身进行结构化，更符合高中学生的认知规律，在知识技能关联性内容的结构化教学上，很好地体现了学科核心素养运动能力的培养。以高一篮球一分钟半场往返运球投篮组合动作教学为例，结构化教学意味着在运球投篮过程中，无论是运球、摆脱、二步上篮动作，还是最后投篮出手，都应该置于整个完整的技术联系与衔接之中，使之成为一个有机的动作技能组合的进攻技术整体，而不是割裂的单一技术教学，否则很难培养运球和投篮的结构化技能，不利于技能掌握和运用。笔者依据教学参考，绘制了高一篮球技能内容结构图（见图1）。

图1  高一篮球技能内容结构图

第二，结构化教学注重教学知识技能编排的逻辑关系，培育学生运动知识和健康知识。季浏认为：“结构化的知识和技能指体育与健康知识与技能具有层次性和关联性特征。”1 根据《人类动作发展概论》一书中佩恩和耿培新所描述的动作技能熟练程度发展序列模型来看，从幼儿时期的本能反射—反应动作到小学阶段的基本动作技能再到初中阶段的过渡性动作技能，而高中阶段则为专门的竞技运动与球类技能学习，选择自己喜欢的运动项目学习，有利于培养终身锻炼的习惯。动作技能学习由简到繁、由易到难的层次性比较清晰。各个知识技能相辅相成，从离散性走向体系融合。

第三，结构化教学强调学以致用和解决实际运用问题，培育学生思维能力和环境适应能力。在篮球教学中让学生面对新挑战、新的学习情境，快速适应并融入环境，培养学生自主建构知识与独立思考的能力，多探究、合作解决问题。如篮球的传接球技术在篮球进攻环节很重要，进攻战术通过传接球技术的串联，队员之间传跑的结合来完成。在比赛中面对顽强的防守时，好的传接球是解决问题的关键。好的传球可以打破对方的防御，创造更好的得分机会。

第四，结构化教学强调以体育人，培育学生良好的体育品德。在学练中渗透学科核心素养，逐渐养成体育品德。如篮球中的跳投与抢篮板球、运球摆脱、运传投突等技术有机结合，形成组合技术，运用到完整的练习和正式比赛中，能充分体现篮球运动的对抗性、技能性的特征，提高学生的快速反应能力、决断能力、坚韧意志和相互协作精神。

2.篮球结构化教学的意义

其一，高中篮球结构化教学有助于学生学会学精一项运动技能。落实“教会、勤练、常赛”的要求，强化核心素养。以高一篮球教学单元为例，共计72课时的教学有较好的时间保障，可以衔接好初中已学的篮球内容，让学生学练系统性篮球运动技能，能实现学生理解通透、知识技能迁移、身心成长的目标。

其二，高中篮球结构化技能教学有助于培养学生的核心素養。篮球结构化教学是指教师依托教学资源，根据学生的特点去设计适合学生的学习目标、篮球结构化课程内容、教学方式方法。避免以往体育教学重技术轻育人的问题，坚持育人与育体并重。结构化教学在体育课中的运用就是教师去教学实践、问题探索、思维启发、技能提升、体能增强、品德养育的教学过程，其能够促进学生篮球运动能力、篮球锻炼习惯养成和健全人格。

二、高中篮球结构化教学的问题以及成因分析

开展高中篮球结构化教学旨在探析高中篮球教学课如何让学生学好、学精运动技能，以及如何通过结构化教学来促进核心素养，这与一直以来篮球专项运动技能教学存在的一些问题紧密相关。

1.学情层次不同，教学缺少差别化

学情层次与教学层次的脱节，缺少学情排摸，学生运动能力徘徊不前。现实中往往突出教师主体的教学方式，教师按照预先设计好的教学练习上课。符合师资、场地等条件的学校会开展男女分班分层教学，条件差一些的学校就会出现混班教学。初中篮球教学多样化围绕初三体育加试篮球内容展开，受初中体育中考影响，笔者调查发现选择篮球中考的学生占比50%左右，到了高中篮球基础薄弱或零基础的男女生累计达30%左右。缺乏差别化教学就会造成学生学习兴趣下降，同伴之间缺少应有的运动交流，教学效果自然不佳，更谈不上运动能力提高。

2.教学内容缺少结构化

教师不重视教学内容的统整与梳理，学生结构化知识技能学习缺少完整性。学期模块和大单元教学设计没有结合实际校情、课标要求和新的教学参考，还是借助教学内容碎片设计，“截取式”随机教学，截取主要的技术战术等展开教学，其他环节放任学生自由组合比赛。尤其是高一的体育教学，跨学段的技能学习会受很大的影响。在新旧知识技能之间、新知识技能各构成部分之间教学内容缺少结构性的联系，难以形成对某一运动项目知识技能的整体性认识，不利于学生结构化知识技能的掌握和应用，在复杂比赛情境状态下多会表现为应变能力差和动作变形。

3.教学情景的创设缺少真实性

情境设置缺少问题实际意义和比赛的真实性，学生适应比赛能力弱化，健康行为难以养成。篮球教学看似面面俱到，但还是缺少客观学习的真实性和实际掌握情况。而有的篮球教学情境设计缺少问题情境，不关心学生的共性的问题和普遍没有掌握的难点，或是问题不切实际和不能得到根本解决；问题的抛设缺少层次性和思维性；形式性的探究与合作，在篮球实战中遇到的技术战术难点缺少思辨深度，或者是没有探究出解决良方。篮球教学不同于真实篮球比赛，其缺少真实性的情境，篮球的对抗性和激烈性不够就背离了篮球运动的精髓，学生要学精就很难，因此，没有真实情境的篮球教学致使学生学习兴趣也不高。

4.教学评价单一，缺少科学性

教学评价单一，缺少对课程目标达成度的衡量和对学生是否达成核心素养的判断与评估。篮球教学评价目标性不凸显，体现为：不清楚学生学习发展过程及核心素养形成情况；对学习中存在的问题和困难分析不够；挖掘学生潜力和兴趣的能力不强；缺乏探究性和自我认知能力培养。评价内容和方法过于简单，体现为：评价内容仅仅是学习的单一技术定量考核展开；评价方法缺少注重过程性评价和终结性评价、定性评价、自评互评等评价；缺乏对于学生篮球学习评价的反馈、引导、激励和帮助改进等环节。造成考什么学生就练习什么，往往是单一技术很娴熟，实战运用能力不强。

三、指向核心素养的高中篮球结构化教学策略

1.高中篮球结构化教学须厘清学情

教师应厘清学情，使教学目标贯彻体育学科核心素养的理念。科学设置学习目标，提高篮球教学目标的适切性。在运动能力方面，适切设置学生所能达成的篮球技术战术水平和专项运动能力；适切设置学生适应比赛能力和锻炼意识以及所涉及的体育品德培养。在实际教学前按照学生不同的水平分成基础班、平行班和提高班，在有师资和场地等保障的情况下进行差别化教学。应基于学生的篮球知识认知、技能水平、本身身体素质、情感的发展规律，根据学生实际的篮球运动技能和体能情况来设置相应的教学目标，使至少2/3的学生达成目标（即学会）的进阶。要求学生对于篮球运动具有一定的认知和了解，掌握所学的篮球运动的动作技术和基本的配合，并能够在篮球情境活动中和三对三的比赛中予以应用，提高一般体能和专项体能，初步掌握获取篮球运动知识的方法，基本掌握篮球运动安全防护知识，具有自我保护意识，表现出较好的团队合作能力、顽强的意志品质、拼搏精神和规则意识。

2.高中篮球结构化教学须重构教学内容

教师可以重构切实可行的教学内容，突出运动技能、体能习得和健康知识获得。以学定教，依据篮球大单元的学习目标、结合教学资源和篮球运动特点重构教学内容，提高教学的创造性。着力在知识关联性内容的重组、知识和技能的迁移等方面来实施结构化教学。横向结构体现在：把发展运动能力、培养健康行为、塑造体育良好品德等内容，有机融入课堂教学当中，实现学科育人价值。纵向结构体现在：按照学生渐进的生长动态过程，呈现纲举目张的结构化内容，创设不同层次的运动体验，强化认知，实践操作，学以致用。篮球结构化教学要求把握知识技能的本质，理解其内涵，促成学习知识技能的意义建构，学会将篮球技术战术迁移到比賽中，获得真实的篮球运动情感和体验，最终形成素养。依据教学参考，以高一篮球单元技能教学内容重构为例构建结构化内容，见表1。

3.高中篮球结构化教学须创设情境

第一，运用问题教学策略，创设问题情境，提高教学的思辨性和学生深度学习的能力。体育的难点在于：身体动作和大脑思维的一致性和灵活性，遇到不同对手或是在不同复杂情境下对于动作的快速反应。在运动场上应对突发或突变的情况需要快速的思维和结构化的知识与技能。在教学时，可加强学生对于篮球运动的完整的体验和训练，在此基础上，掌握并运用篮球技术。围绕教学的重点和学生易犯的错误，设置相应的问题链，让学生在篮球学练中探究、思考与同学合作完成。创设由简单到复杂、由容易到困难的活动和比赛情境，鼓励发现和探究学习。篮球作为开放式运动技能，强调的是创设问题和在比赛情境中提高运动技能水平，同时，提高学生的思维决断能力。以篮球持球突破教学为例，借助信息技术视频呈现情境导入，每人一球运球进行球性练习，交叉步持球突破基本技术学练，问题预设，情境技术运用，从对抗下的交叉步持球突破技术运用到三对三实践比赛体验，层层递进。

第二，运用情境教学策略，创设比赛情境，提高学生的知识技能迁移能力和应用能力。裴斯泰洛奇说：“技能与能力唯有通过实际运用才能发展。”⑤ 在情境中学习思考技能难点，勤练技能，并内化于篮球运动能力，创设真实比赛情境是结构化技能教学的较有效的学习方式，不确定的比赛情境将外在知识技能学习与学生建构的知识技能有机结合，形成有效的实战能力，提高学生实践运动能力，积累比赛经验。

第三，运用“启发式”教学策略，培养主动思考与积极创造的能力。除了前面提到的问题教学策略、情境教学策略和活动练习策略等，在高中篮球教学中也可以运用“启发式”教学策略。结合高中学生思维活跃、运动能力强，以及篮球项目趣味性强、技术战术变换快、对抗激烈等特征，可以充分运用多种教学策略，促进学习的有效性。以学生为中心，在篮球学练中，让学生提出学习中遇到的问题，或者通过设置问题情境等，积极思考探究发展学生的主动性、创造能力以及动手动口动脑的能力。如在篮球教学中，二对二传切配合过程遇到关门防守时，引导学生积极思考如何将传球配合受阻转化为突分战术的灵活运用。再如在侧掩护教学中，让学生在掩护过程中及时跟进，配合场上队员之间的呼应和肢体交流，并将其转化为传切配合的战术应用。

第四，运用“发现法”教学策略，培养学生探究能力。掌握篮球基本结构，就是让学生充分参与知识技能结构的学习过程，把学习知识的过程和体验、质疑、探究、学练检验的过程统一起来。如在投篮教学中，教师引导学生对投篮动作的准确性、出手的角度展开讨论，通过诱导性的问题让学生对已有的篮球投篮经验进行比较，例如比较出手角度与力度、出手动作、球的运行轨迹等。鼓励学生在学习中发现问题并再探究，形成自己对于投篮的概念过程，通过验证来确认出手角度、力度的合理性。

4.高中篮球结构化教学须注重评价

为了更好地达成篮球课程对于学科核心素养的培养，注重评价的激励反馈功能。围绕着核心素养培育这一核心目标，在评价主体方面，有师评、学生自评和互评等多元主体评价。在评价类型方面，有篮球技能的定性、定量相结合的评价，有过程性评价与终结性评价相结合的评价，还有侧重于运用动作技能于比赛中的能力评价。同时要考虑学习相对困难的学生，在肯定其学习态度的同时，体现出评价的激励功能，增强学生学习篮球的信心和勇气。以高一篮球教学单元学习评价为例，见表2。

四、反思与展望

篮球结构化教学可以改进篮球教学方式，让学生体验基本的篮球技术并将技术运用到真实情境中，在形式多样的对抗中体验篮球技术战术，再到实际比赛中进行应用，感受篮球运动的快乐并锤炼意志。新时代赋予体育教师新的教书育人使命：教会基本功，促进学生运动能力提升；勤练技术战术，促进篮球爱好养成，形成核心素养。运用信息化手段和方法，可使篮球结构化技能教学打破学习的时空壁垒，拓宽篮球学习视野。在教学过程中演示运动技能、演练运动战术变化和思维转换，培养学生有深度的学习，以及创造性地解决真实性问题的素养。学会学后反思，反思技术战术在真实学练中的应用，感悟篮球带来的身心健康和体育的魅力。

Exploration into Structured Teaching of Basketball in High Schools

WANG Bin

（Shanghai Nanyang Model Middle School， Shanghai ，200032）

Abstract： Classroom teaching is the main position to cultivate key competencies. The connotation of basketball structured teaching emphasizes abandoning fragmented teaching， single sports technology teaching and laissez-faire teaching. This study has analyzed the structure and contextualization of the course content， put knowledge and skills teaching in the real sports situation， tried to help students solve the practical problems creatively， and promoted the development of students sports ability， healthy behavior， and sports morality in their key competencies. It has also put forward the following strategies of structured teaching： understanding the learning situation and implementing the concept of key competencies of the subject in the teaching objectives; reconstructing the practical teaching content and highlighting the acquisition of motor skills and physical ability; creating real and complex sports situations， encouraging deeper learning， applying what has been learned， and strengthening the students willpower; and paying attention to the proper use of evaluation for its incentive feedback and cultivating students interest in basketball.

Key words： key competencies， high school basketball teaching， structured teaching

作者簡介：王斌，上海市南洋模范中学高级教师，主要从事中学体育教学研究。

1  中华人民共和国教育部：《普通高中体育与健康课程标准》，人民教育出版社2020年版，第4页。

2  杰罗姆·布鲁纳：《教育过程》，文化教育出版社1982年版，第42页。

1  季浏：《我国〈普通高中体育与健康课程标准（2017 年版）〉解读》，《体育科学》2018年第2期，第3-20页。