新课标下初中物理思维课堂有效教学策略

李佑广

【摘要】《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称为“新课标”）指出：教师应依据学生发展阶段、教学内容特点、教学资源等的情况，灵活选用教学方式，促进教学目标的有效达成.科学思维、创造能力的启蒙，与物理课堂教学质量息息相关.构建初中物理思维课堂，可以促进学生的科学思维发展，有助于提高综合学习能力水平.基于新课标构建初中物理思维课堂的意义，围绕八年级上册物理教学案例，深入研究新课标下初中物理思维课堂有效教学策略，以期为教师构建思维课堂提供参考.

【关键词】新课标；初中物理；思维课堂

思维课堂是指能够培养和发展学生思维的课堂.新课标强调：物理教学应发挥不同教学方式独特的育人功能.因此，构建初中物理思维课堂，改善物理教学现状，能促进学生的科学思维发展，使之实现学习进步.

1 构建初中物理思维课堂的意义

1.1 培养思维能力

构建初中物理思维课堂，是物理教学改革发展的重要体现，可以优化传统的教学方式，以培养学生的思维能力为主，促进学生学习质量提升，由此提高其思维能力[1].思维课堂突出思维能力的培养，初中物理教师依托教材、实验等资源，指导学生深入思考相关物理原理，让学生历经物理研究的全过程，可以帮助其探寻物理本质，总结普遍的物理规律，形成有关物理知识的全新认识，由此提升思维能力.

1.2 突破认知难点

初中阶段的物理知识具有一定的学习难度，对学生的思维能力要求较高.物理教师通过构建思维课堂，利用不同的思考活动串联各个教学环节，可以助力学生突破物理认知难点，攻克学习难关.在物理原理学习和实验教学中，教师积极通过思维活动展现教学重难点知识，让学生通过思考来总结物理难点，可以有效锻炼学生的思维，使之明确物理与实际生活的密切联系，掌握实验技巧，从而突破认知难点.

1.3 增强探究意识

实验是培养学生探究能力的重要渠道，也是构建思维课堂的出发点与落脚点.在思维课堂中，初中生能根据教师设计的不同问题进行学习，把握物理实验操作关键，获得内部学习动机，不断增强探究意识.实验是物理研究的基本方法之一，在思维课堂中指导学生进行实验，能促进学生的创新实践能力提升.创新能力源自科学思维方式，因此，思维课堂的构建，对于学生的实验探究、学习进步有着积极的促进作用.

1.4 激发学习兴趣

物理知识具有一定的理解难度，相关原理知识相对晦涩，部分学生很难在有限的时间内理解抽象的物理原理.而初中物理教师构建思维课堂，指导学生思考有趣的问题，可以降低物理知识的理解难度，进而激发学生学习物理的兴趣.在思维课堂中，学生通过解决问题，明确物理学习方向，能获得内部学习动机，对抽象的物理现象产生研究兴趣，有助于提高学习效率和质量.

2 新课标下初中物理思维课堂有效教学策略

2.1 培养求同思维，探寻物理本质

求同思维是集中归纳信息并得出最优答案的思维.培养求同思维能力，可以助力初中生探寻物理本质[2].初中物理教师应当从个别事物中概括出抽象的一般认识，帮助学生掌握物理思维方法和推理形式.在构建思维课堂时，教师要格外注重求同思维的培养，科学指导学生归纳求同的结果，从中得出普遍的物理规律.

例如 在八年级上册物理“测量物体运动的速度”一课教学中，教师以“匀速直线运动”为出发点，引导学生历经“设计实验、 操作、数据分析、实验总结”全过程，让学生形成对匀速直线运动特点、平均速度等物理概念的直观、理性认识，培养其优秀的求同思维.首先，教师要根据汽车迈速表图片，引出匀速直线运动以及计算公式“v=s/t”，使学生明白匀速直线运动是最简机械运动，运动中的物体方向、速度保持不变.然后，教师讲解平均速度相关知识点，让学生自主诠释生活中的变速运动现象，使之根据平均速度，理解物体平均快慢程度.

出示以下问题，引导学生进行分析、计算：轿车测评专用车辆从甲地驶往乙地，共耗时1小时，前20min内的平均速度是30km/h，后40min内的速度是60km/h，则该汽车在这一小时内的平均速度是多少？

问题分析：利用速度公式“v=s/t”求前20min和后40min总路程，再用总路程除以总时间可以得到平均速度.

问题解析：v1=30km/h，t1=20min=（1/3）h，v2=60km/h，t2=40min=2/3h.

前20min路程：s1=v1t1=30km/h×（1/3）h=10km.

后40min路程：s2=v2t2=60km/h×（2/3）h=40km.

1小时内的平均速度：v=s/t=（s1+s2）/t=10+40/1km/h=50km/h.

最后，教师指导学生分析物理概念，回忆自己的学习过程，分析“平均速度”与“平均值”的区别，使之结合实验、计算经过，明白平均速度表示物体中一段时间内运动快慢程度，而平均值是总路程除以总时间得到的结果，由此形成良好的求同思维，加深對平均速度的理解，探寻物理本质.

2.2 培养逻辑思维，发现物理规律

逻辑思维是一种抽象的思维能力，指将思维内容进行联结、组织的能力.在构建初中物理思维课堂时，教师培养学生的逻辑思维，可以帮助其从抽象的物理现象中发现物理规律，使之形成对物理本质特性和内在联系的认识.初中物理教师应把抽象的物理概念渗透到实际生活应用中，在思维课堂上锻炼学生的逻辑思维，使之形成对物理现象的理性认识[3].

例如 在八年级上册物理“光的反射定律”一课教学中，教师要围绕光的反射定律，带领学生体会物理研究方法与规律的描述，使之学会根据反射现象，判断入射点、入射光线、反射光线、法线、入射角、反射角，明白光路的可逆性，结合物理条件的改变，分析不同光现象之间的联系，形成良好的观察能力与逻辑思维.首先，教师要以“两小儿辩日”视频资料引入新课，让学生对生活中的光产生研究兴趣，初步了解光的反射定律在生活中的应用.再按照“空间—平面—半边—角度”的顺序，带领学生研究反射光路，助力学生突破认知难点.然后，教师可以利用“烟雾弹、章鱼喷雾、墨水染色”等案例，引导学生关注物理条件改变对实际物理现象产生的影响，使之多角度观察光路，明白反射光与入射光重合时，与平面镜垂直.为了培养学生的逻辑思维，教师可以让学生通过对实验现象的观察，建构物理模型，对反射光与入射光的位置关系进行初步了解.再运用竹签插模型，利用绕圈的方式观察烧杯，确定反射光与入射光的位置关系，培养其良好的逻辑思维，使之认识法线，懂得利用多种方式观察、探究物理现象，从而发现其中的物理规律.最后，教师可以让学生之间进行交流，抛出问题：“改变实验条件，多次测量能否获得不同结果？”由此启发学生的逻辑思维，使之通过多次实验，测量入射角、反射角，运用所学光的反射定律知识进行解释，形成良好的观察能力，学会解读生活中的光现象，将物理技术应用于生活，真正掌握物理规律.

2.3 培养实践思维，强化物理应用

实践思维是基于“理论”与“操作”之间的一种有效的思维方式，具备一定的细节思考，也拥有一定的理性思考.在物理思维课堂上培养学生的实践思维，可以促进学生的实验探究能力提升，不断增强学生的探究意识.初中物理教师要重视实践思维的培养，利用好思维课堂开展实践活动，强化学生的物理应用能力.

例如 在初中八年级上册物理“物态变化与温度”一课教学中，气态、液态、固态三种状态是本课的教学重点，为了培养学生的实践思维，教师可以设计对应的实验活动，让学生根据思考以及动手实践所获得的经验，了解物质存在的状态可能发生的变化，培养其良好的实践思维和实事求是品质.首先，教师要以“冰糕融化”为例，介绍固体变为液体的经过，再以“汗液蒸发”为例，介绍液体变为气体的经过，还要以“马拉松运动服上的汗液白渍”为例，介绍液体变为固体的经过，让学生理解气态、液态、固态三种状态.然后，教师分别设计实验，让学生运用温度计测量不同温度的液体，使之对照零刻线、分度值、量程，根据数据分析物理现象，明确“热胀冷缩”的性质，明白物态变化中的物理原理.教师还要引导学生用温度计充分接触冰块、沸水、蒸汽、温水，使之感受物态变化的条件，培养其优秀的实践思维，强化其物理應用能力.最后，教师要借助仪器，向学生呈现难以凭感觉判断的温度数据，引导学生通过实践操作，更为直观地感受物态变化所引起的数据变动，由此强化其理论联系实际的能力，使之形成良好的实践思维.

2.4 培养发散思维，优化物理学习

发散思维是学生在思考时呈现的一种扩散状态的思维模式.发散思维也称之为求异思维，指对科学问题解决方法提出多种设想.在初中物理思维课堂上培养学生的发散思维，有助于激发其物理学习兴趣[4].初中物理教师要利用学生感兴趣的教学资源，培养其发散思维，优化物理学习过程，使学生的思维品质得到提升.

例如 在八年级上册物理“测量密度”一课教学中，教师要引导学生通过实验，理解密度概念，使之掌握测量固体和液体质量的方法.首先，教师可以介绍物质密度概念，对比砖块与大理石，让学生分析密度大小，启迪学生发散思维，优化学生的物理学习过程.然后，教师指导学生利用密度公式ρ=m/V进行计算，求解相关物理问题，感受物理与实际生活之间的密切联系.教师还要根据物质的密度测量实验原理，指导学生用天平测量物体的质量、使用量筒测量液体的体积、测量不规则固体的体积，鼓励学生发散思维，思考测量密度的有效方法，培养学生良好的思维能力，使之学会设计、开展实验.在学生的测量过程中，教师要进行巡视并根据学生的实验方案，指导其运用密度公式ρ=m/V计算有关数据，分析以下问题：

（1）如果量筒中的物块不下沉怎么办？

（2）如果物块太大无法直接测量怎么办？

利用以上两个问题启迪学生的思维，使之通过思考，用压入法或沉坠法，使物块下沉，用切割法或溢水法测量过大的物块，在发散思维的过程中，优化物理学习过程，让学生的思维品质得到提升.最后，教师要鼓励学生畅谈自己的学习收获，根据物质密度测量心得体会，分析密度这一关键特性，掌握测物质密度的实验原理，体会物质密度的概念，获得良好的物理学习情感体验.

3 结语

综上所述，构建初中物理思维课堂，能培养初中生优秀的思维能力，帮助学生突破物理认知难点，增强其探究意识，使之产生源源不断的物理学习兴趣.初中物理教师立足求同思维、逻辑思维、实践思维、发散思维培养，引导学生在思维课堂中探寻物理本质，发现物理规律，可以促进学生的思维品质提升.与此同时，教师利用好理论讲解与实验引导活动，强化学生的物理应用能力，优化学生的学习方式，可以促进学生学习水平提高.由此可见，物理思维课堂的建构，对学生的学习进步、未来发展有积极的促进作用，值得教师深入研究.

参考文献：

[1]侯晋豫.初中物理思维课堂创建之图式研究——以“声音的产生与传播”教学为例[J].中学物理教学参考，2020，49（15）：1-2.

[2]管琴.以设计思维引领初中物理深度学习[J].新课程导学，2020（15）：64.

[3]王凯丽.浅析如何培养初中物理解题思维能力[J].新课程导学，2020（14）：32.

[4]陈爱明.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[J].华夏教师，2019（20）：15-16.

[5]徐志红.优化科学方法 创建思维课堂[J].中学物理，2019，37（02）：38-40.