思想政治课议题式教学的三个要点

【摘 要】思想政治课议题式教学是一种活动型教学，这种教学方法逐渐成为实现思想政治落实立德树人这一根本任务的主要方法。通过探讨议题式教学的主要环节，思考议题式教学在现阶段教学实践中的优化策略，提出思想政治课议题式教学实施的三个要点：选取议题材料，突出议题的引导性；把握议题梯度，注重议题的开放性；深化议题内涵，关注作业的实践性。

【关键词】思想政治课；议题式教学；教学设计；议题梯度

【中图分类号】G633.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）20-0061-03

【作者简介】李传民，南京师范大学附属扬子中学（南京，210048）教师，高级教师。

思想政治课议题式教学是一种活动型教学，要求以活动为基础，以音频、视频为媒介，使课程内容活动化，活动设计内容化。思想政治课教学围绕议题展开教学活动设计，要从学生思考问题的情境入手，包括运用资料的方法、共同探究与分享的策略，并提供给学生表达和解释的锻炼机会。

提倡思政课教学采用议题式教学方法，一方面是落实《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出的“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”；另一方面，是丰富思政课教学的一种方式。高中思想政治学科核心素养主要是指高中生在学习、分析问题和解决问题的过程中形成的必备品格和关键能力。

结合自身课堂教学的实践，笔者认为，议题式教学方法的优点如下。

第一，能够提高学生学习的深度。第二，有助于培养学生政治学科核心素养。评价教师议题设计好坏的标准是，议题是否能够涵盖学生的思考、社会热点和教学的重难点内容，从中培育学生政治认同的素养、理性思考的能力以及树立法治的意识等，拓展学生的知识格局。第三，让学生能够在思政课议题式教学活动中，通过探究辩论的环节实现对基本观点的把握与理解，培养学生运用矛盾分析法辩证地看待问题、解决问题的能力以及科学创新的精神。基于此，教师在教学中需要引入活动型教学的新方法——议题式教学。

在平时的思政课议题式教学实践中，教师应注意以下三个方面。

一、选取议题材料，突出议题的引导性，增强政治认同

什么样的议题材料是合适的？首先，应着眼学生实际来选择合适的议题。学生学习的过程是“接受学习任务—探索发现问题—反馈知识信息—自我评价学业质量”的过程。思政课议题式教学在高中生的学习过程中要尊重学生的主体地位。新课标明确规定：“要了解学生对议题的认识状况及原有经验，以提高高中思政课课堂教学的针对性、实效性。”因此，教师选择议题材料时，不能忽视高中生的原有经验水平和认识基础，以及高中生的关注视角和兴趣点。

例如，在教学人教版思想政治教材必修2《我国的个人收入分配》一课时，在教学的议题材料选择中，笔者以“惟愿苍生俱饱暖——中国何以打赢脱贫攻坚战”为总议题，引导学生在议题探究中学习理解脱贫富强是中国人民孜孜以求的梦想，也是新时代新征程中实现中华民族伟大复兴的重要内容。笔者设计问题：为什么党和国家有“惟愿苍生俱饱暖”的美好愿景？通过对这一问题的深入探究与思考，引导学生理解我国的基本经济制度和分配制度，进而增强对中国特色社会主义制度的政治认同。

其次，应立足当代国内国际时政热点选择议题材料。高中思想政治课强调时政性，这是高中思想政治课的学科特点。高中思想政治课应引导学生关注国内、国际大环境，关注社会热点，把握时代脉搏。因此，思政课教师应精心设计生话化议题，以启发高中生的思维力、想象力等能力。议题材料应该联系新时代生活热点和当前国际国内社会现实，将社会热点中体现思想政治课基本观点的、有社会价值的问题作为开展探究活动的议题。例如，在《我国的个人收入分配》教学中，可设计分议题：构建中国方案，打赢脱贫攻坚战。习近平总书记阐述的脱贫攻坚精神是“上下同心、尽锐出战、精准务实、开拓创新、攻坚克难、不负人民”，在这一精神力量的鼓舞下，中国某地山区紧紧抓住自己的地理优势、传统优势，发展优势特色产业，不断优化引导机制、市场准入机制、精准帮扶机制和对口帮扶机制等。结合该地脱贫的成功案例，引导学生思考合理的分配制度在脱贫攻坚战中的重要作用。通过学生答案中的关键词，教师梳理并构建“收入与分配”的知识体系。

最后，应以培养社会主义核心价值观为目标选择议题材料。高中思想政治课是塑造学生正确的世界观、人生观、价值观的重要抓手。新课标明确规定，教学设计能否反映活动性学科课程实施的思路，议题是确定开展活动的关键，也是真正贯彻课改精神的关键。思政课议题既要包含学科课程的具体内容，又要有展示价值判断的基本观点。新课标还提到，要了解议题的实践价值，创造形式多样的教学情境。议题式教学的课堂让学生接触到的案例必须是真实可信的，这就需要教师在教学中增强辨识能力，前期进行细心的筛选和精心的设计，以确保课堂教学中用生动的故事承载深刻的道理，达到润物细无声的效果。

二、把握议题梯度，注重议题的开放性，培养科学精神

问题探究是议题式教学的核心环节，问题设置的成功与否直接关系思想政治教育成效的好坏。因高中生对社会现象的了解、理解不到位，高中学校各班级学生的基础知识水平不均衡等原因，设置思政课议题式教学实施梯度可以提高学生学习的积极性和主动性。

高中阶段学习的一个重要特点是，学生作为学习主体应突出自主学习，即学生可以根据自己的兴趣爱好和知识基础，自主选择学习自己感兴趣的内容。这种活动型学习，能充分体现当代思政课教师对学生的尊重，突出了新教材下学生在学习过程中的主体地位。有梯度的议题设计能更好地激发学生的好奇心，提高了高中生学习的主动性和积极性。

实施有梯度的议题设置有利于增强学生的竞争意识、学习自信心和获得感。竞争意识是高中生在课程学习中必不可少的内容，它对学生掌握知识有着积极的推动作用。学生在学习中减轻了心理压力，能够始终保持积极的情绪、平和的心态，找到学习的乐趣。议题梯度能恰到好处地激发学生在政治课堂上的思辨竞争潜能。

在《我国的个人收入分配》一课的教学中，笔者依次围绕“惟愿苍生俱饱暖——中国何以打赢脱贫攻坚战”“构建中国方案，打赢脱贫攻坚战”“见证中国力量，担当世界减贫责任”三个议题进行讲解和阐述。通过师生互动和生生互动，提高学生的逻辑思维和辩证思维，教会学生一分为二地看问题，既要看到我国的脱贫事业取得了彪炳史册的丰功伟绩，又要看到我国依旧存在着关键技术“卡脖子”的问题，依然要坚决守住不发生规模性返贫的底线。教师要引导学生用全局视角认识我国的脱贫工作，培养学生的科学意識。同时，进一步引导学生明确热爱劳动对整个人类社会发展的意义，帮助学生树立崇尚劳动、热爱劳动、珍惜劳动成果的政治认同。

三、深化议题内涵，关注作业的实践性，提升参与能力

作业是课上教学的有效延伸，是对课堂上基础知识学习的巩固和深化，是学生课外学习的重要手段。对高中生来说，认真完成作业，可以及时巩固所学的思政课基础知识，掌握自己的学习情况，及时关注自己的学习状态。学生在完成作业的过程中遇到不理解的地方，可以及时向老师请教，从而加深理解，并能及时纠正自己的认识误区，改进自己的学习方法，调整自己的学习节奏，提升学习思政课知识的科学性。

笔者在确定议题后，组织学生进行相关资料的搜集、整理、归纳。搜集的信息主要有两个方面：一是来自学生自主学习获得的相关理论知识；二是来自学生通过实地调查获得的相关实践信息。在本议题中，学生既有从教材、网络等获得的文本信息，也有通过调查走访、家长帮助等获得的一手资料。在信息的搜集过程中，学生的人际交往能力、合作交流能力、思辨能力等能力均得到提升，同时提高了学生的参与度。

精心设计、布置完成作业是议题式教学的重要反馈环节。对于一线教师来说，精心设计、布置作业是教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段，是做好学生学业综合评价的一个重要衡量指标。

议题式教学方法的实施不是简单照搬照抄教材内容，也不是一线教师教学实践中的一句空话，而应真正践行议题式教学，促使高中生通过议题活动受到启发，不断提升核心素养。