“双减”背景下班主任劳动素养的内涵及培育

摘要 班主任作为中小学学生日常学习的管理者及道德品质的培育者，其劳动素养对于推进劳动教育、赋能育人目标有着重要意义。“双减”政策坚持以学生为本，促进学生健康发展，同时也为班主任劳动素养发展带来契机。当前班主任劳动素养提升面临师资储备较少、教师劳动实践培训不足、社会合力共建难成体系等诸多问题，需要优化中小学班主任队伍师资结构、改进中小学班主任劳动教育培训模式、构建社会各方协同合作体系，造就高素质、专业化、创新型中小学班主任教师队伍。

关  键  词 “双减” 班主任 劳动素养

引用格式 姜心悦.“双减”背景下班主任劳动素养的内涵及培育[J].教学与管理，2023（17）：9-12.

2021年７月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。减作业、减补课，从时间概念上讲，这意味着学生的空闲时间更多了，高质量教育的理论与实践存在更多发生空间。劳动教育作为中国特色社会主义教育制度的重要内容之一，其发展水平将直接决定新时代社会主义教育的改革质量。新时代中国特色社会主义建设者和接班人的劳动知识素养、劳动精神面貌、劳动价值取向以及劳动技能水平都将直接受到劳动教育的影响[1]。班主任作为落实“双减”政策的重要参与者，其劳动素养水平对于学校教育质量有着重要影响。

一、“双减”背景下班主任劳动素养的新内涵

劳动素养作为劳动教育的核心及最终目标，强调个体基于知情意行四个方面得到发展提升，包括培养劳动专业知识、劳动精神情感、劳动热爱意愿，提高劳动知识技术能力，树立正确的劳动价值观[2]。

1.劳动知识：保障班主任劳动素养的坚实基础

扎实的劳动专业知识是夯实班主任劳动素养的基础保障。劳动知识的掌握及运用能力是教师的基础性劳动素养，也是班主任推动劳动教育发展不可或缺的内在支撑。班主任的劳动知识底蕴越厚重，越有助于在日常教学管理中向学生渗透劳动教育知识，提升学生的劳动素养。在这一过程中，班主任也能够通过师生之间的交流互动促进专业纵深发展，使学生在日常学习过程中更易触及劳动教育本质，有助于其理解劳动的来源及发展、内涵及结构、作用及价值，帮助其树立结构化、规范化的劳动知识观念。

2.劳动情感：提高班主任劳动素养的内生源泉

丰富的劳动思想情感是培育班主任劳动素养的精神动力和源泉。从精神层面来看，劳动情感作为精神力量的源泉，能够指引学生树立正确的新时代社会主义劳动观；从现实层面来看，班主任作为中小学生的重要引导者，其劳动情感对于提升学生的劳动精神格局与劳动创造情怀有着极为重要的意义。有丰富劳动情感的班主任不仅能够从内心产生对劳动的深刻理解与热爱，更能将这份情感带入职业和岗位之中，并通过教育教学过程将其传递于学生。

3.劳动品格：升华班主任劳动素养的价值引领

高尚的劳动道德品格是提升班主任劳动素养的人格指引。劳动品格是指人关于劳动的品性及性格。班主任只有具备高尚的劳动品格修养才能以身作则，以劳立德、以德修身，切实提升劳动教育的育人效能。新时代要求教师转变教育理念，不仅仅完成基础性工作，更要做细、做精。“双减”背景下的新劳动教育理念要求班主任在工作中体现出对待学生和工作一丝不苟的态度、对待教育教学质量精益求精的深刻意识，以及对于时代格局追求卓越的创新精神。与此同时，班主任要做到尊重劳动，尊重他人，发扬民主，平等待人，以自身的劳动合作品格营造“我为人人，人人为我”的集体主义氛围。

4.劳动能力：落實班主任劳动素养的实践保证

综合的劳动技术能力是落实班主任劳动素养的实践支撑。新时代的劳动教育要求大中小学生能够正确使用常见的劳动工具，掌握基本的劳动技能，在劳动中增强智力、体力以及创造力，同时要具备一定的劳动设计、操作及团队协作能力等。由此可以看出，劳动技能的掌握及运用是新时代劳动教育的核心内容之一，也是劳动教育区别于其他课程的关键所在。在具体的劳动教育实践过程中，班主任要具备较强的劳动实践能力，掌握自身及学生必需的生存技能，并且能够正确使用及辅助学生操作常见的劳动工具，通过实践将劳动知识充分落于实处，使学生在实践过程中提升责任意识，珍惜劳动，热爱劳动。

二、班主任劳动素养培育的现实困境

班主任在践行立德树人根本任务的过程中肩负着引领学生树立正确人生观及价值观的重任，对于自身角色使命以及先进教育理念的“价值认同”是班主任任职的重要前提[3]。因此在提升教师劳动素养之时必须重视班主任劳动素养的重要意义，同时要明确培育班主任劳动素养的现实困境，切实从多方面提升班主任劳动素养。

1.劳动教师师资不足，难以保证专业师资队伍建设

师资队伍建设既是推动教育事业整体发展的基础保障，也是提高教育教学质量的关键环节。新的时代背景下，劳动素养应当成为教师的关键素养。由于中小学班主任的角色特殊性，在家校社三位一体合作推动劳动教育的过程中，班主任要始终发挥主导与协调作用。学校之内，中小学班主任要充分结合新时代劳动教育课程内容对学生进行劳动知识以及劳动技能方面的辅导，以班级为主体进行，而基础性的家务则由班主任进行引导，家长配合班主任指导孩子在家中进行具体实践；学校之外，班主任也要预先对学生进行劳动相关辅导，通过学校管理人员、家长及社区人员等多方协调，带领学生按照班集体共同参与活动或分小组的形式进行社会劳动[4]。这些都对班主任落实劳动教育的专业能力以及沟通协调能力提出了更高的要求。

然而，学科专业结构不协调的问题在当前班主任队伍中仍然明显存在着，班主任队伍中劳动教育专业教师数量过少，这种学科结构失衡不利于劳动教育的深入推进[5]。由于缺少劳动教育专业观念，因此大多数班主任将劳动教育视为德育的实施形式，将其作为学生闲暇放松的活动或惩罚方式，或在表层上传授给学生有关劳动的知识及简单的劳动技能，而未能从根本上认识到两者的差异。同时，非劳动教育专业班主任由于未受到系统专业的培养，难以指导学生更有针对性地进行劳动实践活动，仅能在表层上传授给学生有关劳动的知识及简单的劳动技能，不利于立德树人育人目标的整体实现。

2.劳动教育支持不足，难以发展班主任综合能力

从教学工作的角度以及教育育人的角度来看，班主任劳动素养的提升都需要利益相关各方主体的大力支持，形成各相关利益主体合力，共同推进劳动教育事业的长远发展[6]。

学校作为对班主任及其工作起重要影响作用的支持主体，其所提供的精神支持与物质保障对于提升班主任的劳动素养有着重要意义。长期以来，劳动教育一直处于边缘化状态，许多学校领导对于班主任的专业成长关怀过少，忽视了班主任的专业发展，认为只要学生不出事，考出好成绩，其他方面都不重要。这种错误理念不仅阻碍了班主任劳动素养的提升，也阻碍了劳动教育育人工作的落实与推进。“双减”政策的提出虽然在一定程度上为劳动教育的发展带来了新的机遇，但是在落实过程中仍有问题存在。例如，当前中小学班主任参与劳动教育的培训内容缺乏系统性、专业性，仅仅学习一些基础的劳动知识和简单的劳动实践，内容上缺乏深度和广度。同时，一些学校由于经费不足或受场地限制，并未设立劳动教育实践基地，造成班主任难以进行日常实践培训，不利于班主任劳动实践能力的发展。即使部分学校设有实践基地，也因劳动实践基地的规格和类型较少，很难提供综合性且多样化的劳动实践培训。这就导致班主任的劳动知识与实践能力难以结合，在对学生的价值引导以及实践指导上难以达成“知行合一”的目标，影响了班主任劳动实践的反思及创新融合能力，不利于其劳动素养的发展。

与此同时，科任教师与班主任一样，都是学生健康成长的引路人，全体教师都应当积极提升自身的劳动素养，与班主任形成合力，全方位、立体地实现同伴互助。当前教师之间针对劳动素养培育的沟通合作仍有不足，班主任劳动素养的提升离不开学习与自我反思。我国大多数班主任都是由非劳动教育专业的教师担任的，其专业能力相较于劳动教育专任教师仍显薄弱，但是在现实情境中教师围绕提升自身劳动素养以及加强学生劳动教育进行的交流研修少之又少。一些班主任有心学习，但是其他教师热情不高，常以工作繁忙为由推诿，久而久之，班主任自我提升的积极性也被削弱，影响了其劳动素养的发展。

3.外部协作不足，难以合力推进劳动教育长远发展

2015年颁发的《教育部 共青团中央 全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）中明确指出：“要积极借助社会的力量支持劳动教育。”家庭、学校、社会是推进劳动教育的重要主体，三者之间是一种友好的伙伴关系，是一个紧密相连的共同体。外部力量的支持不仅在于为学生提供劳动教育的相关资源，更包含着为教师提供更大更广阔的平台和契机，来提升其劳动素养。

就目前来看，针对班主任的劳动教育一体化建设体系还不够完善，教師劳动教育的承担主体多限于学校，家庭以及其他社会机构参与度明显不足。劳动教育培训往往被夹杂在其他学科培训中，且占比极低，而针对性的教师专项培训更是少之又少，对于体现劳动教育的内涵特点以及切实提升班主任的专业能力都稍显吃力[7]。同时家长层面的支持也仍显不足。由于受应试教育影响，家长的劳动教育观念仍有偏差，许多家长认为劳动教育对于学生升学没有意义，班主任只需要帮助学生提升成绩即可，对于家长来说，班主任是否具备优秀的劳动素养并不重要。这样的观念阻碍了家长与班主任之间的沟通，不利于家庭与学校建立劳动教育协同育人机制。目前，社会平台所提供的劳动教育资源多为企业性质，即在田地农村、旅游区域或劳动教育场所的基础上通过“人为”的方式简单地加以改造，而现实情境中的真实劳动生产部门在社会资源的供给体系之中并未得到充分重视[8]。社区、企业、学校等其他劳动场所之间的衔接仍不够流畅，各主体之间尚未形成有机结合，不利于中小学班主任劳动素养的提升。

三、班主任劳动素养的培育路径

教师是班主任角色的根本属性，同时，由于班主任角色具有一定的特殊性，作为落实立德树人根本任务的急先锋，教育本身对班主任工作有着特殊要求，因此班主任还应当具备超出普通教师的劳动素养[9]。构建班主任劳动素养专业化的内外部支持系统更要基于班主任给予各主体支持的需求内容进行深度思考，最大限度地发挥班主任劳动教育素养之于深化劳动教育育人属性的重要意义。

1.加强劳动教育师资培养，优化中小学班主任队伍师资结构

基础教育是教育的奠基，无论是从学段衔接层面还是从人的发展层面来看，其所具有的“基础性”特征都有着十分独特的意义。基础教育，尤其是义务教育，是夯实全民族素质基础、保障全体适龄儿童全面发展以及健康成长的国民素质教育。而师资队伍则是教育教学活动得以开展的坚实基础，也是教育目标得以落实的重要保障。

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》对义务教育劳动课程在课程内容、知识涉及、实践场地，教师来源、指导方式等方面都有新的要求，因此对于教师的劳动专业素养发展有着更高的期待。《意见》强调：“要将劳动教育纳入培训内容，加强对教师开展全员培训和专项培训，强化教师的劳动理念，提高劳动教育的师资力量。”正因中小学班主任的特殊使命，因此要遵循教师成长发展的规律，贯彻高素质人才培养理念，整体提升中小学班主任的劳动素养。劳动教育专业教师在专业知识、专业素养以及创新能力上都有更高水平，从当下班主任专业结构情况来看，着力推进劳动教育专业教师的培养，并提高劳动教育专业教师承担班主任的比例，以及满足学校对劳动教育专业教师需求，对于改善班主任队伍专业结构有着重要意义。从建设高质量教师队伍的长期目标来看，有能力的高校要率先为班主任队伍输送人才，同时需尽快开设劳动教育专业，深化教师劳动教育理论知识学习，加强劳动技能学习及实践活动参与，形成一体化的劳动教育人才培养模式，为中小学班主任队伍储备大量的后备师资力量。

2.加强劳动教育专业支持，改进中小学班主任劳动教育培训模式

“创建新型的教师培训模式是促进教师专业化发展的组织形式，灵活有效的教师培训机制是推进教师专业化发展的重要保障，适应需要的教师培训内容是增强培训实效的关键。”[10]提升中小学班主任劳动素养应当改革现有班主任培训模式，充分调动班主任的积极性，参加多样化的劳动课程教学培训，而不能使培训流于形式或成为一种“竞赛展示”。班主任劳动教育培训的基本内容要关照班主任劳动素养的基本内涵，并且要与劳动教育课程标准相适切，确保在精准提升班主任劳动素养的同时提升劳动教育落实的质量。在培训中要加强理论与实践的融合，在班主任现有专业知识的基础之上提升其实践能力。

从劳动教育资源统筹情况来看，当前校企合作提升人才培养质量的实践融合多集中于职业教育学校，推进校企合作加强班主任实践培训，一方面，可以促进推动教育与产业相互发展，产业为教育提供物质基础，教育为产业提供人才支持；另一方面，深化产教融合，为企业与学校建立起紧密联系的纽带，促进企业与学校实现资源共享、优势互补。同时要加强社区服务与班主任劳动实践培训的融合，“双减”政策强调“要提升学校课后服务水平，满足学生多样化水平”，有能力的学校可与社区或企业共同打造劳动教育课后服务中心，将教师培训融入课后服务活动，这样既有助于满足学生对课后服务的多样化需求，提升中小学生的劳动素养，又有助于推动班主任在此过程中提升劳动专业理论知识与实践相结合的能力，对于提升中小学班主任的劳动综合素养有着重要意义。

3.统筹劳动教育资源，构建社会各方协同合作体系

出台“双减”政策的主要目的是让学生健康成长，实现全面发展。基础教育阶段学生负担过重，应试化特征明显，长期以来劳动教育的重要性被忽视，学校劳动教育被轻视，因此，新时代劳动教育必须要纳入高质量人才培养全过程，形成大中小学各学段贯通式一体化衔接，政府要多方统筹资源，充分调动家校社各方力量，形成新时代劳动教育协同育人的新格局。由于班主任作为班集体的领导者和指挥者的角色特殊性，其劳动素养与学生劳动观念、劳动情感、劳动品格以及实践能力都有着极为密切的联系，因此协同育人格局下班主任劳动素养的培育也应当被放在新的位置进行思考。

构建社会各方协同体系，提升班主任劳动素养就要提升社会各主体参与程度，社会各方要予以充分支持与帮助，为班主任劳动素养的提升提供充分保障。学校要与家庭、社会协同进行资源开发，积极整合与利用各种形式和类型的资源，助推班主任劳动素养培育体系的建设。以职业院校及生产企业为例，他们拥有丰富的劳动资源，其专业分类多、涉及范围广，可为班主任提供物质资源的帮助以及专业知识的指导，同时班主任也为其提供了人才支撑。产教融合、校企合作以及校校联合对于拓展班主任的劳动教育专业知识、激发班主任的劳动创新意识、提高班主任的劳动实践能力都有着重要意义。同时要积极引入社区参与，社区参与的形式更贴近班主任的日常生活，班主任回归到社区这个熟悉的环境中，不仅有助于提升其劳动服务意识以及社会服务精神，也有助于加强学校与社区之间的联系，促进两者资源共享、优势互补。社会各方需共同合力，逐步完善班主任劳动教育培养体系，建立起学校为主体、职业院校与企业积极参与、综合性培训为纽带、推进社区服务引入的开放、协同、联动的新时代班主任劳动教育体系。

参考文献

[1] 中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL].（2020-03-26）[2020-03-27].https：//politics.gmw.cn/2020-03/27/content_33689683.htm.

[2] 陈云龙，吴艳玲.新时代劳动教育的内涵、特征与价值[J].人民教育，2020（07）：35-38.

[3] 陈萍，张斌.班主任核心素养的内涵分析与框架建构[J].中国教育学刊，2021（02）：102-104.

[4] 张蕊.小学劳动教育：家校社三位一体见实效[J].中小学管理，2020（04）：22-23.

[5] 趙福江，刘京翠.我国中小学班主任工作现状问卷调查与分析[J].教育科学研究，2018（11）：38-43.

[6] 包志梅.资源整合：班主任专业化的外部支持系统[J].教育科学研究，2017（10）：10-13.

[7] 刘军豪.新时代中小学劳动教育师资队伍建设的困境与突破[J].河南科技学院学报，2020，40（10）：53-58.

[8] 王红，向艳.新时代劳动教育教师的专业素质结构研究[J].教育发展研究，2021，41（22）：62-68.

[9] 耿申，魏强，江涛，等.班主任的专业素养：基于实证研究的体系建构[J].中国教育学刊，2020（12）：94-98.

[10] 何泳忠.改革教师培训模式 促进教师专业化发展[J].教育研究，2014，35（01）：150-153.

［责任编辑：白文军］