教学目标在高校体育课程目标与教学目标辨析中的应用

赵金海

（海南师范大学 体育学院，海南 海口 571158）

随着高等教育的日益发展，高校体育教育作为塑造学生全面素质的重要环节，正受到越来越多的关注与重视。在这一背景下，高校体育教学目标的制定与实施策略成为了教育改革与发展的焦点之一。体育教学目标不仅直接关系到学生的学习效果和发展，这影响着整个体育教育体系的质量和效能。体育教育目标的设定不仅是教育活动的定向和导向，更是一项科学而复杂的任务。高校体育教育的特殊性，使得教育目标的制定必须考虑到不同学生的个体差异、兴趣特长以及综合素质的培养。而实施策略的选择和运用，则直接影响着教育目标的达成程度。通过对相关定义的深入分析，我们将深入剖析这一议题的重要性以及对体育教育的深远影响，从而为高校体育教育的优化与发展提供有益的启示和建议。

1 课程目标的定义

顾明远认为，课程目标是教育价值观在课程领域的具体化,是对课程要实现的具体目标的阐述[1]。黄政杰认为,课程目标是课程设计的方向或指导原则,是对学生在经历各种教育活动后可以达到预期表现[2]。有的学者将课程目标分为国家课程目标、地方课程目标、学校课程目标[3]。廖哲勋认为课程目标是针对某个学段的学校课程力图最终达到的标准[4]。尽管学者们对课程目标的理解可能因立场不同而有所差异，但他们普遍认为课程目标是学生学习所要达到的结果，是教育价值观在课程和教学中的具体体现。从各个角度综合来看，课程目标是一定教育价值观（教育目的、教育宗旨）在课程和教学领域内的具体化[5]。这种理解体现了教育的终极目标在教学实践中的体现。这种观点将课程目标视为教育方向和教学原则的指导，同时也是学生学习的预期结果。分类上的划分将课程目标分为国家、地方和学校层面，凸显了不同层级对于课程目标的定制和适应。这种层级分类有助于确保课程目标与特定环境和需求相匹配，从而更好地服务于学生和社会的现实要求。

2 课程目标和教学目标的联系

课程目标提供整体指导框架，而教学目标在此基础上具体明确每个教学环节所要达到的目标，这两者的联系是从整体到具体、从宏观到微观的关系。课程目标为教育的总体方向和教学的大框架提供了指导，而教学目标则在实际的教育实践中对学生的学习活动进行具体的引导和规划。两者密切协同，共同构建了教育的理论和实践基础。在传统意义上,课程教学目标就是课程目标和教学目标,这指向了同一个体育实践[6]。一些学者认为,课程目标具有三个层次,因此这两个术语在某种程度上可以合并，称为课程教学目标[7]。课程目标的设定在课程的构建中扮演着至关重要的导向角色，它指引着整个课程的结构和内容、课程的整体目标和期望的学习成果，确保学生在课程学习过程中获得有价值的成果。教学目标则更具体，是课程目标在教学实践中的具体体现。它们由教师根据教学实际情况制定，用于指导每个学习阶段的具体教学和学习活动。

教学目标针对特定的学习单元、课时或学期，更为详细和具体，它们作为桥梁，将抽象的课程目标转化为实际的教学步骤和学生学习任务，促使学生在每个阶段达到既定的教育目标。在某些情况下，课程目标和教学目标可被融合为课程教学目标。这种做法将教学目标整合到了课程目标中，强调整个教育过程中的内在一致性和连贯性。这种融合反映了课程目标和教学目标之间的紧密联系，及它们在实际教育实践中相互交融和相互影响的关系。这样的一体化设计有助于确保教学活动在不同层次之间的衔接，使学生能够有系统地达成各级目标。

3 课程目标与教学目标的差别

邱细荣认为需要辨析和厘清课程目标和教学目标之间的关系[8]。教学目标与课程目标是教育领域中两个重要概念，它们在教学过程中发挥不同的作用和定位。教学目标作为课程目标的一个衍生概念，是教师在实际教学中根据情况制定的目标。将课程目标和教学目标结合起来，被称为课程教学目标，这进一步强调了课程和教学之间的紧密联系，确保教学活动能够有效地实现预期的教育目标。教学目标的层次结构，从学年教学目标到课时教学目标的分层设定。这种分层的设置可以帮助教师更好地规划教学内容和教学步骤，确保学生逐步达到预期的学习成果。

张波认为，需要从理论和实践两个方面对课程目标进行研究。他认为，课程目标是课程本身要实现的目标,是学校培养目标在教育教学过程中的具体化；教学目标是学科课程目标与具体教学内容的结合和具体化形式[9]。因此，在我国课程体系中的层次结构上课程目标一定与教学目标有明显的区别。课程目标通常具有相对宏观的层次，它指导了整个课程的设计和发展，为教育提供了方向。而教学目标则更为具体，并在教学实践中进行了分层。

有时候，课程目标和教学目标会被结合在一起，形成课程教学目标。这种做法强调了教学目标与课程目标之间的紧密联系，确保教学活动能够有效地实现预期的教育目标。不过，课程目标的制定者和教学目标的实现者是这两者最大的差别。课程目标和教学目标在层次结构上的差异体现了它们在教育中的不同角色和功能。课程目标引领整体方向，而教学目标则在具体实践中引导教学过程。

3.1 统一性存在于课程目标和教学目标之间

课程目标与教学目标在不同层次和视角下呈现出统一性，它们相互关联，共同构建了教育体系的结构和实践。张威认为,需要从不同的层面和涵义去认识课程目标，完整的课程目标至少应包括宏观、中观和微观三个层次的目标[10]。这种分为三个层次的设计反映了教育的不同阶段和层次的目标需求。宏观目标代表了国家长期的教育目的；而中观目标在宏观目标的基础上更具体地描述了课程的定位和要求；微观目标则进一步具体到学科领域和具体学科课程标准中，指导着教师在具体教学环节中的操作。

刘俊认为,课程目标的设计需要考虑相关依据、原则和基本流程，课程目标的设计不仅受社会文化、政治因素的影响, 尤其受到不同民族和国家的课程与教学目标设计传统的影响[11]。陈志刚认为,我们需要反思和纠正对三维课程目标的误解，课程目标属于课程规划的一部分，而教学目标则是教学实施的关键，教学目标确定了教学活动的方向和期望的结果，它是所有教学活动的起点和终点，也是实现课程目标的教学要求的概括性表述[12]。三者之间的关系呈现了从长期目标到中期目标再到短期目标的逐步具体化和落实的过程。

课程目标的设计对课程的开发和制定具有指导作用，它在一定程度上决定了课程的方向和预期结果，教学目标则在课程实施中起到了指导和规划的作用。教育体系的各个层次相互连接，确保了教育从整体到具体、从长期到短期的有机衔接和发展。课程目标与教学目标之间的统一性体现了教育的整体性和层次性。教育目的为课程和教学提供了大方向，课程目标将其具体化为中期目标，而教学目标在具体的教学环节中实现了这些目标。这种统一性确保了教育体系的连贯性和有效性。

3.2 课程目标与教学目标的协调性

课程目标与教学目标的可实现性是确保教育和学习过程实际有效的关键因素。任运忠认为，教学目标涉及实践层面，包括教师为学生设定的目标和学生自主设计的目标[13]。李高峰认为，“课程总体目标”代表整个教学阶段的总体目标。课程目标通常分为三个层次：课程总体目标、学科课程目标和课堂教学目标[14]。教学目标是课程目标的具体化和转化，将抽象的课程目标转化为可操作的、实际在教学过程中能够实现的目标。通过将课程目标分解为一系列具体的教学目标，教师能够更好地规划教学步骤、选择教学方法，并进行教学评估。

教学目标描述的范围通常是一个单元或一节课，更加具体和明确。教学目标是在教学实践中由教师确定的，既包括教师为学生设定的目标，也包括学生为自己规划的目标。这种明确性将教学目标转化为教学活动的具体指南，有助于教师和学生明确他们要实现的目标[15]。课堂教学目标在时间和空间上与具体的教学单元和课程内容相适应，同时考虑到学生的个体差异。这使得教学目标更具有实际操作性，能够在特定教学环境中达到预期效果。

4 体育课程目标与体育教学目标的定位

体育课程目标处于教育的宏观层面，关注体育教育的整体规划和发展方向，而体育教学目标则处于实施的微观层面，关注具体的教学过程和学生的学习成果。体育课程目标明确了在特定时间段内实施体育课程时所期望达到的结果，它是体育课程设计的关键要素[16]。有一种观点认为在传统意义上，“体育课程目标”和“体育教学目标”是同义词，指的是同一个体育实践。在教学中，“课程”强调的是内容，而“教学”强调的是实施，因此这两个术语在某种程度上可以互换使用[17]。在教学中，“课程”强调的是内容，而“教学”强调的是实施，因此这两个术语在某种程度上可以互换使用。

詹晓燕认为体育课程目标的实现依赖于学生在各个领域下达到的水平目标的达成[18]。体育课程目标可以通过各个领域目标的达成来实现。领域目标指的是在各个学习领域内期望学生达到的学习结果，这些领域目标的提出构成了体育课程目标的一部分。这说明，课程目标在体育课程中一定程度上指导着课程内容的选择、整体结构的构建以及学生体育素质的培养，体育教学目标是在实际的教学过程中由教师制定的。

5 课程目标与教学目标在高等院校体育课程中的定位

课程目标是整个课程设计和开发的出发点，强调培养学生的整体素质，而高校体育教学目标是体现在具体的教学实施中，关注于实现短期内的教学效果，帮助学生在课堂中达到预期的学习成果。高校体育课程的最终目标主要是全面提高大学生的整体素质。中国高校体育理论的研究相对较晚起步，这造成了在高校体育领域中，课程目标与教学目标的定位出现错位现象[19]。这种现象可能源于高等学校理论体系尚未完善或实际教学中的需求。然而，为了确保高等学校体育教育的连贯性和有效性，理论与实践之间的错位应该逐步得到纠正。高校体育教学目标应该更加紧密地反映高校体育课程目标，以确保教学活动能够更好地实现整体课程目标，促进学生的全面发展和综合素质提高。随着对高校体育教育的深入研究和实践，理论与实际之间的衔接会逐渐得到加强，高校体育教学目标旨在指导具体的教学活动、方法和评价。

王新认为高等学校体育课程目标扮演着高等学校体育课程发展过程中的关键角色，它不仅为整个高等学校体育课程发展过程指明了方向，还是课程改革、设计、实施和评价的重要基石；高校体育教育目的具体表述是高等学校体育课程目标，这标志着学校体育教育的实质[20]。整个高等院校体育课程设计和开发的出发点是课程目标，强调培养学生的整体素质，而高校体育教学目标是体现在具体的教学实施中，关注于实现短期内的教学效果，帮助学生在课堂中达到预期的学习成果。高校体育课程目标是整个课程设计和发展的导向，着眼于学生的整体发展；高校体育教学则关注在教学实践中的具体细节，以确保学生在每一次教学中获得预期的学习成果。两者在教育系统中相辅相成，共同构成了高等学校体育教育体系的重要组成部分，这种关系确保了教学活动在实现课程目标的同时，也关注了具体学习活动的有效性和学生的个体差异。

6 高校体育教学目标的制定与实施路径

（1）体育教师需要关注大学生的实际需求，以确保高校体育教学目标能够满足他们的发展要求，这需要建立定期的学生需求分析和反馈机制，以帮助教师评估当下的教学目标是否符合学生的发展,并据此对教学目标进行适时的调整与优化。

（2）高校体育教学目标的制定与实施应作为一个持续改进的过程,教育管理部门和高校可以建立相关的评估机制,以监测课程目标和教学目标的实施情况,检查其在教学实践中是否切合学生发展需求,使之与教学实际保持同步。

（3）为了优化高校体育教学目标的制定,高校体育教师可以考虑其他国家的教师在高校体育教学目标的做法来进行比较研究,了解不同体育教育体系中的教学目标设置和实施情况,分析其背后的教育理念,借鉴其中科学的做法,以掌握高校体育课程教学目标设置的国际最佳实践经验。

7 结语

高校体育课程目标作为整个体育教育体系的核心，为高校体育教育的总体发展方向提供了指引。课程目标涵盖了长期的教育目标，着眼于培养学生的全面素质，而这些长期目标在具体的教学实施中需要被分解成更具体、更可操作的教学目标。高校体育教学目标是在具体的教学过程中制定的，它们应该直接关联到高校体育课程目标，以确保在每一次教学中实现了整体课程目标的一部分。这些教学目标可以在不同的教学单元、课时或课堂中设定，从而逐步推进学生向整体课程目标的发展。