高校时尚健美操竞赛制教学模式创新路径研究

丁 珊

（长治学院 体育系，山西 长治 046000）

时尚健美操和健身性、竞技性健美操动作性质和表现风格不同，其与搏击、街舞相融更活力四射，与拉丁、瑜伽相融亦别有神韵。2020 年10 月，中共中央办公厅、国务院《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》强调，立足时代需求，更新教育理念，深化教学改革，着力推动高校体育育人新模式。根据文件的要求，创新时尚健美操教学模式，竞赛制教学以合作和竞争的方式，在营造课堂氛围，激发学习动机，提高学习兴趣，促进学生个性等方面获得愈发受到广泛师生的青睐。由此，探索竞赛制教学模式的创新路径，其目的主要在于调动学生参与运动的积极性，在运动过程中掌握运动技能，提升运动技巧和专业水平，并提高健美操创编能力和审美素养。

1 竞赛制教学模式教学设计理论基础

1.1 结构主义理论：注重学习整体认知

布鲁纳等认为，学科知识都有内在的规律性，要让学生理解学科的基本结构和原理，因而提出学习的本质是在掌握新的完整的认知结构基础上，重新发现对旧的认知结构的不足，进行重新构建新的知识体系，注重培养学生的动手能力、观察能力、想象能力。竞赛制教学模式，在学生原有认知结构基础上，通过分组、竞赛、反思这三个环节来进一步加强学生的构建能力和实操能力，并在实践过程中进一步深化这些认知。在时尚健美操教学中运用竞赛制教学模式，在教学设计和具体组织实施过程中，以一定的知识和技能为基础，以学生发展为中心，鼓励学生在竞赛过程中创造性地发挥，内化时尚健美操理论认知，扎实时尚健美操技术技能。

1.2 人本主义理论：注重以学生为主体

马斯洛等认为，学习的主体是学生，教师引导、推动学生进行有意义的学习，进而实现自我发展。竞赛制教学模式，以学生为主体，通过竞赛的性质，进而激起学生的竞争性，增加学生的动机。这样，学生在学习过程中会更加投入，教师也可以在教学过程中引导学生充分发挥能动性，努力超越自我，实现全面发展。在高校时尚健美操课程中运用竞赛制教学模式，教学设计上尊重学生实际需求，关注学生知识结构，让学生自主创设和研究，体验时尚健美操的魅力，不仅能给学生带来快乐，还能激发学生参与运动的兴趣，并在运动过程中增强身体素质，还能提升学生的艺术素养水平，在不断的比赛中超越自我。

1.3 社会互赖理论：注重每个学生发展

社会互赖理论认为，依赖关系有积极性、消极性和孤立性三种形式，其中，积极的依赖关系能够帮助成员为了共同的目标而努力奋斗，在奋斗的过程中增强成员间的亲密关系，互相扶持，共同进步；消极的依赖关系则可能会因为各种矛盾产生冲突，从而阻碍共同目标的完成，不利于成员间关系的进步，也不利于成员个人的发展；孤立的依赖关系，成员之间没有沟通和交流。在竞赛制教学模式下，学生之间的依赖关系是积极的，为了提升自身运动水平和技巧，实现个人全面发展这一共同目标而努力。学生们在学习和交流环节氛围良好，鼓励每个成员勇于表达自己的想法，彼此为了解决问题而愿意积极努力，互相帮助，共同进步，从而达到理想的教学效果。

2 高校时尚健美操运用竞赛制教学模式的优势

2.1 课程内容方面：结构性

结构化的知识对能力的形成是起促进作用的。结构化内容的黏合力、逻辑性和关联度较高，可以促进不同知识间的融合，有利于知识的实践运用，还能有助于构建完整的知识体系。高校学生的个性特点、兴趣爱好、技能水平、身体素质都不尽相同，结构化的课程内容可以为个性不同学生提供选择。与传统的体育教学相比，结构化教学注重技术技能运用的环境，以及技术与技术之间的联系，打破了“碎片化”的输入方式。竞赛制教学模式建立在结构主义理论基础上，利用学以致用的方式，将课程内容结构化，改变知识学习的“碎片化”现状，形成一条有内在联系、螺旋式上升的学习链条。帮助学生认识、理解学科中的各种基本概念、基本知识、基本技术以及相互间的联系，举一反三，触类旁通，促进能力迁移。

2.2 课堂主体方面：转换性

随着现代教育理念的转变和科学技术的发展，不仅课堂教学内容一定要与时俱进，教师的教学模式要及时更新，教师的教学观念亦要及时转变，与原来的传授知识转变为让学生积极探索知识。课堂上不再是教师一个人的舞台，教师要充分调动学生的主观能动性，让学生积极参与到教学活动中来，引导学生主动探索知识。要充分发挥学生在教学过程中的主体地位，强调教师的引导作用，积极转换传统的师生地位，教师由台前转向幕后，学生则由幕后转为台前。竞赛制教学模式以人本主义理论为基础，以学生发展为中心，强调学生的自主性和主动性，将课堂主体从之前的教师转换为学生，让学生更加积极主动地参与到学习过程中。

2.3 组织形式方面：灵活性

班级授课制是当前高校最广泛的教学组织形式，在此集体教学形式下，有固定的班级制度，便于教学管理，与规定的教学内容便于教学计划的实施，有利于充分发挥集体教育的作用，教学效率高，有利于大面积培养人才，但容易忽视个别学生，缺乏灵活性。竞赛制教学模式，增加了小组竞赛，分层教学的组织方式得以实施，根据学生的技术水平、身体基本素质、学习能力等学情的不同，进行动态分组，可以不打破原有班级，在班级内部将学生分成不同小组，实现内部分组，或者打破传统按年龄编班的形式，重新对学生进行分组，实现外部分组，从多重角度，多个方面进行合理分层，实现因材施教，例如，底层可以是身体素质不高，姿态协调性与节奏感不强，错误动作偏多，学习动机不强的学生；中层可以是姿态协调性与节奏感稍好，错误动作偏少，具有学习动机的学生；高层可以是身体素质好，姿态协调性好，节奏感强的学生。

2.4 学生学习方面：自主性

高校学习与中小学学习最重要的区别是，知识的深度和广度大为扩展，强调以自主学习为主，对教师的依赖开始减少，甚至部分教师在课堂上只讲难点、疑点和重点，其余部分则需要学生自己查阅资料后，去理解和巩固，这就需要学生具有较强的自主学习能力，不能单纯地接受课堂上的观点，必须充分发挥主观能动性。竞赛制教学模式，按照一定的规则要求进行小组划分，通过小组之间竞争、小组内部合作的方式，来让成员自行设计训练方案，并在不断地比赛实践中，修正和完善，是一种高度的自主活动。在该活动中，让学生真正参与其中，原因为小组付出，同时，小组成员为了共同的目标互相鼓励，一起进步，进而体验团队合作和竞争的所带来的情绪体验，享受体育参与的乐趣。

3 高校时尚健美操竞赛制教学模式的创新路径设计

3.1 教学目标设计

3.1.1 教学目标设计要求

在进行时尚健美操竞赛制教学模式教学目标设计时应满足以下几点要求：第一要遵循时尚健美操学科课程标准。为了保证教学目标的有效性和教学活动的目的性，必须严格按照时尚健美操学科的课程标准设计教学目标。第二，教学目标在设计时要符合实际。在进行教学目标设计时要充分结合学生学习情况，保持一定的灵活性，不能将目标设置的过高或过低。第三，教学目标设计时要具体，具体化的教学目标便于操作，有利于检测，没有具体化的教学目标，教学质量就无法保证。第四，教学目标设计要明确，教师在教学时对每个环节、每项教学内容应达到什么目的做到心中有数，学生在学时对这节课学什么，学到什么程度做到心中有数。第五，教学目标设计要实现分层，基于不同的学习层次进行有针对性的教学，并在不同的教学目标下，设置出不同的教学内容。

3.1.2 教学目标设计内容

在竞赛制教学模式下，体育教师要根据学情分析，合理划分小组，科学安排竞赛内容，在该过程中，要防止体育教师仅仅用主观判断的单一维度，可以借助大数据分析、调查法、访谈法、观察法等多个维度，有意识、有目的地对学生进行更详细和深入的了解，获取更多信息。在分层时，可以采用内部分组、外部分组的形式，也可以采用同组异质的分组形式，让不同运动水平的学生互帮互助，水平高的学生带动水平低的学生，还可以采用异组同质的分组形式，形成良性竞争。在教学目标设计时，实现分层，例如，对于低层小组，能独立完成成套动作技术，动作要领基本准确,完成动作和音乐配合基本一致在教学中主要进行兴趣的培养。对于中层小组，能较为准确地掌握完整的技术动作，身体平衡感，节奏感，锻炼身体柔韧性，提升学生们的艺术表现力和审美情趣，提升学习兴趣和信心增强学生学习的积极性。对于高层小组，能够非常准确而且熟练地掌握完整的技术动作，身体协调，节奏感把握好，身体柔韧性强，力度到位，身形姣好，赋予艺术表现力和较高的审美能力，在动作技术掌握较好的基础上，提升其分析与解决问题能力，以及创编能力。

3.2 教学过程设计

3.2.1 教学过程设计要求

教学过程是为了实现教学目标而进行的教学程序。现代教育理念认为，学生要掌握理论知识和技能，然后把这些理论和技能应用到实践当中，要实现灵活应用和举一反三，在该过程中，“以赛促练”。将竞赛制教学模式应用的时尚健美操教学过程设计中，达到“以赛促练”的目的，需要注意以下要求：第一，课程内容要与时俱进，时尚健美操是社会发展到一定程度的产物，与人民的娱乐需求密切相关，在内容设置上应遵循社会发展和市场要求，课程体系与社会需要严密结合，体现时尚健美操的时尚特色。第二，竞赛内容要有意义，既要激发学生参与的热情，又要结合学生当下的知识技能水平合理控制难度，既要保障活动的开展又要确保活动有意义，便于学习深度的拓展，既有趣味性和竞争性，又有深度和广度。第三，课程容量要合理，若课堂内容安排的太少，或时尚健美操竞赛内容和形式过于简单，则整堂课容量小，课堂显得浮躁不紧凑，师生之间显得无所事事，浪费课堂时间；若课堂内容安排的太多，或时尚健美操竞赛内容和形式比较复杂，整堂课显得过于紧张，节奏太快，学生们不容易仔细思考、消化吸收，神经可能会一直紧绷。

3.2.2 教学过程设计内容

在课前准备阶段，体育教师应按照不同小组学生的基本学情，分层备课，让教学内容与学生实际相适应，在该过程中，根据大纲要求，依据教材内容，确定共同目标和层次目标后，将教学的共同目标和学生的层次教学有效进行，基于客观条件，创造竞赛机制，在时尚健美操教学过程中，划分小组，设计时尚健美操的竞赛内容、时间、形式，以及奖惩要求。

在课中实施阶段，由于竞赛的激烈程度、学生的情绪变化等情况，可能会出现各种突发状况，体育教师应该具有灵活应变和及时变通的能力，并对突发事件进行及时的分析，并且要有一定的预见性，使提前准备的方案灵活多样。还要随时注意学生的变化，根据学生的反应对自己的教学做出及时的修正，以及心理指导，例如，对于高层，在动作准确的基础上，多强调动作的流畅性、力量性，让整套动作更具有表现力；对于中层，要不断引导学生勤加练习，主要动作的细节；对于底层，学生进度较慢，在语言上要多鼓励和引导，在动作上要多纠正，保证动作的正确性。

在课后巩固阶段，根据每组竞赛的结果和学生的不同层次，安排不同的作业量和作业难度，对于掌握快的学生可以适当减少练习量，对于技能掌握不够牢固，协调性不强的学生，可以适当增加作业量。在作业难度设计时，难易有别，针对学生的能力差异等客观实际，帮助学生完成基础目标，努力完成发展目标，对于能力较强的学生鼓励其努力完成创造目标。

3.3 教学评价设计

3.3.1 教学评价设计要求

将竞赛制教学模式应用到高校时尚健美操教学过程中，以小组竞赛的方式呈现，然而竞赛结果并不是唯一的评价方式。随着现代教育理论的发展，基于加德纳多元智能评价观认为，在构建时尚健美操课程教学评价体系时，要关注学生的个体差异和发展的不均衡性，强调每一个学生独特的价值。因此，教学设计评价要求主要有：第一，体现基本功能，即导向、发展、激励功能，能够引导体育教师对教、学、练、赛进行及时调整，激励学生形成自我概念，提高自我评价能力。第二，评价内容多元化，将体育教师对学生的评价，小组间学生评价以及学生的自我评价等结合运用于时尚健美操的教学评价中。第三，评价方式多样化，将过程性评价、表现性评价、结果性评价结合，例如，在时尚健美操学习、练习、比赛等不同阶段所表现出来的态度、意志、情绪等。

3.3.2 教学评价设计内容

教师评价。教师对学生进行及时、有针对性的评价，可以帮助学生认识到自身的不足，帮助其进步。在评价过程中，要摒弃在评价学生上“唯成绩”“唯分数”的错误做法，体育教师在时尚健美操教学实践中，不仅关注学生的时尚健美操知识、技能的发展，也强调品质、意志、情感的变化以及方法、能力的获得，真正推进学生的全面发展，形成对学生科学正确的评价理念与方法。

小组评价。在竞赛制教学模式中，小组评价是重要的一环，主要包括小组内部学生互评和小组之间评价，以小组为单位的评价方式，在体育教师的引导下，为学生搭建了一个可以互相了解，便于交流的平台。与教师的权威性评价相比，小组评价更凸显学生的主体地位。在评价过程中，体育教师要鼓励学生大胆、积极地参与其中，并强调评价的认真、客观和有序。

自我评价。自我评价的主要目的是帮助学生反思在整个小组团队活动中所承担的小组角色、所做出的贡献，以及进步和不足。在自我评价的过程中，不能只停留在学习态度、纪律表现这些方面，还包括对时尚健美操核心技能、知识结构的深度考察，进而养成自我审视、自我反思、寻求改进的习惯。

4 结语

综上，时尚健美操竞赛教学模式以学生为主体，注重每个学生的发展，注重学习整体认知，在丰富多样的竞赛中，达到学以致用，举一反三，有利于激发学生兴趣，提高技术水平，培养合作能力、创新能力等综合能力。然而，在教学目标设计、教学过程设计以及教学评价的整个教学过程中，要遵循时尚健美操的教学规律，遵循大学生发展规律，体现高校人才发展的要求，促进健康全面发展，真正意义上实现教学模式的创新，这是体育教学模式创新的立足点和归宿点。在该过程中，体育教师要转变教育观念，树立正确的合作和竞争观念，及时关注到学生的情绪变化，有良好的应变能力和反应能力，能够正确引导和鼓励学生。