产教融合背景下计算机专业教学模式创新研究

代治国 王斌 张磊 何丽丽 张海燕

关键词：产教融合；计算机专业；校企合作；混合式教学

0 引言

优化职业教育教学模式，深化教育教学改革，在学校教育中发挥企业重要的主体作用，促进形成学校与企业深度融合的办学模式是产教融合理念的重要内涵[1]。传统计算机专业教学模式下存在着专业理论学习与实践操作脱节、专业课程体系单一的问题，无法适应企业需求与时代发展。通过推进现代计算机专业技术与教育教学的深度融合，以市场发展趋势及企业需求为教育导向创新调整计算机专业教学模式，对于提升计算机专业课程的实效性，促进产业与教学的协同发展具有重要意义。

1 现阶段计算机专业教学模式存在的问题

随着计算机科学技术与信息技术的迅速发展，传统计算机专业的教学模式下存在着较多问题，对于计算机专业人才的培养以及计算机专业的进步发展具有阻碍作用[2]。首先，高校教学机制不够完善，计算机专业实践教学模式创新性较差，专业课程教学内容落后于市场及企业发展趋势，“重成绩、轻实践”的传统的教学模式无法满足学生实践能力培养的需求；教师对于产教融合认知浅薄、计算机专业实践教学能力较弱。同时，由于学生的知识水平与专业基础能力存在较大差异，计算机专业教学目标缺乏针对性，产教融合的优势难以体现；其次，考核体制的落后导致实际计算机专业教学体系缺乏应有的教学深度，缺乏規范的教学评价体系导致计算机专业教学无法实现组织、管理与总结评价的统一，阻碍了学生计算机综合能力的发展与计算机专业的更新进步。

2 产教融合背景下计算机专业教学模式的主要特征

1） 教育理念特征：产教融合背景下，计算机专业教学模式实现了由传统的专业人才就业局限于毕业、学术学习局限于校内的教育理念向注重密切联系市场发展趋势与人才就业需求的转变[3]。因此，产教融合视角下，计算机专业教学的教育理念具有实效性与开放性的特征。

2） 参与主体特征：产教融合视角下，计算机专业教学模式下，教学主体由单一的高校教学主体逐步发展为由高校、高校生、企业统一的多元化主体，各主体间相互协同，计算机专业教学中，高校负责发挥优质的教育教学资源、企业负责提供专业的教学实践指导及提供就业岗位，丰富了专业教学模式。因此，产教融合背景下，计算机专业教学的参与主体具有多元化的特征。

3） 教育方式特征：产教融合视角下，计算机专业教学模式规避了传统教学模式下“重成绩，轻实践”的教学弊端，解决了传统计算机专业学生实践能力差的问题，层次丰富的教育方式促进了计算机专业学生理论知识学习与实践学习的融合，对于学生计算机综合能力的提升具有明显效果。产教融合背景下，计算机专业教学具有鲜明的层次化特征。

3 产教融合背景下计算机专业教学模式的创新机制

深入推进计算机专业的创新，探索具有实效性的专业创新机制是教育改革的重点。产教融合背景下的计算机专业教学模式如图1所示。

产教融合背景下，高校必须与企业密切配合，打造良好的计算机专业校企教学环境，通过整合高校与企业的优秀教育资源、创设多元化的教学方式、以市场需求为导向，优化专业课程建设，促进计算机专业产学研相结合，实现全方位的校企融合，形成全新的计算机专业教学模式。

3.1 强化校企合作，构建产教融合的特色教学体系

产教融合背景下，高校应注重将产教融合理念贯穿计算机专业教学的整体环节，通过创建计算机专业教学新模式，形成完善的产教融合实施方案，推动校企合作融合[4]。计算机专业的知识技术点较为密集，教学中应依据专业特色构建系统、实用、渐进式的实践特色教学体系。首先，高校应成立校企合作小组，以企业实际人才需求为依据，联合企业构建有效的计算机专业教学方案，促进计算机专业教学建设与企业升级发展的协同，以适应企业需求及专业特色培养的方式制定计算机专业教学方案，推进计算机专业教学模式的创新，促进校企合作的实效性进展。

校企合作过程中，企业与高校应共同参与计算机专业教学方法的改革，引入企业真实项目，倡导企业实例教学，实现校园理论学习与企业实践操作的统一；共同创新计算机专业人才培养模式，促进企业专业技术人员与高校教师共同参与计算机专业教学指导，实现专业人才培养与企业实际需求的统一；共同深化产教融合理念，校企合作中，应尊重企业的主体地位，促进企业参与计算机专业管理建设、课程体系构建及考核评判的全过程，实现计算机教育教学与校企管理模式的统一。共同构建产教融合的特色计算机专业教学体系，促进计算机专业教学模式的创新发展。

3.2 优化专业教育资源，创设多元化教学方式

计算机专业是促进社会发展的最重要专业之一，网络技术的不断发展为产教融合的计算机专业教学模式创新提供了资源基础[5]。产教融合视角下，高校应不断优化教育资源，突破传统教学模式的局限性，将学校的有限教育资源与社会优秀资源进行整合利用。同时，高校应以时代发展及企业需求为依据，积极创建多元化的计算机专业教学方式，如下所示。

1） 校企置换专业教学：计算机专业具有理论性强、实践操作性强的专业特点，将企业真实工作岗位的相关课程与校内计算机专业教学计划课程进行置换，由企业技术人员承担置换课程的授课讲解任务，通过实例式的教学方法实现计算机专业项目与日常学习的交融，促使学生在完成专业项目的过程中强化计算机专业理论知识，促进计算机专业技能与实践动手能力的同步提升，实现学习与实践的统一。

2） 交汇式专业教学：计算机专业由理论基础知识、通识类知识及专业技术知识组成，教学中必须注重以计算机专业知识体系为依据，通过将传统计算机专业教学方式与先进在线教学方式优势结合的教学方式实现计算机专业课堂线上教学活动与传统教学活动的有机结合，遵循计算机专业理论知识性强的特点，注重为师生的专业学习提供充足的研讨、互动机会，教师在筛选适合学生的优秀计算机专业项目后对项目专业需求及理论知识点进行整合重构后向学生发送专业项目任务清单，引导学生以自主学习或分组协作的方式进行项目的初步了解，进而通过协同配合学习提出项目实施过程中的专业疑问，经教师答疑解惑后项目分析最终成果。通过构建启发式、探讨式、结合式的新型教学形式进行计算机专业课程组合授课。

3） 专业工作过程导向式教学：区别于普通的专业教学，计算机专业对教学设施及专业实训基地设置具有独特要求，专业实践性较强。教学中，高校应以组织计算机专业教师及学生亲身进入合作企业进行调研的方式为校园力量提供与计算机专业专家进行深入研讨的机会，在此过程中实现岗位的准确划分，针对所划分岗位的工作过程明确专业工作项目，而后归纳总结出多个专业典型项目任务，进而具体分解项目任务内容[6]。通过此过程将师生应具备的岗位能力转化为专业所对应的具体学习领域，营造理论与实践充分结合的计算机专业教学氛围。

3.3 以市场需求为导向，优化计算机专业课程设置

产教融合背景下，高校进行计算机专业课程体系构建及专业设置时应以市场需求为基础导向，依据计算机专业的专业特性及发展趋势明确計算机专业的课程设置方向。计算机专业课程面广，针对此特点，专业课程设置中需合理分配专业时间，构建计算机专业核心课程为主、基础课程为辅的专业课程发展方向，抓基础、稳核心，创建校内学知识、企业提能力的计算机专业课程循环体系。保持专业课程设置的前瞻性与实效性，企业针对计算机专业设置的专业知识训练的实践有效性高于高校专业课程设置，如图2所示。

如图2所示，高校应借鉴市场企业计算机专业知识训练体系进行计算机专业教学模式的创新，构成高校优质计算机教育资源与市场企业实践经验的有效集合，将计算机专业理论知识的传授与市场需求相结合，提升计算机专业课程设置的成熟性。

3.4 强化专业实践实训教学，完善专业教学评价模式

产教融合视角下，高校与企业必须重视强化计算机专业实践实训教学。构建完善的产教融合实训教学机制，确保校企双方实现优势互补，首先，校企双方可通过构建以教促学特点的实践环节的第一课堂，由计算机专业竞赛、计算机专业创新创业、社会实践实验构成的第二课堂的多课堂相融合实训教学模式强化计算机专业实训教学；其次，校企双方应合力打造实习环境、计算机技能学习及企业岗位专业性突出的优于传统专业实践的校企计算机专业合作实训基地，承担计算机专业学生的实习任务，整合优质教育资源及先进计算机技术支持，推动计算机专业教学模式的健全化创新，推进计算机专业实践教学的良性发展。

科学规范的专业课程教学评价是促进专业实现高校产教融合的必要环节，产教融合背景下，高校及企业应持续完善课程教学评价模式。首先，高校应注重企业在产教融合中的重要地位，针对计算机专业的专业特点，以企业计算机专业工作岗位为导向构建专业课程教学评价标准，构建覆盖计算机专业教材选择、教师能力评估、专业教学目标及教学设计方案以及专业能力考核标准等多方向的课程专业教学评价体系，充分参考企业专业人员的意见及建议，强化专业课程评价的针对性与合理性。专业课程评价标准必须保证专业课程目标与课程内容选择在满足计算机专业教学纲领要求的基础上结合专业企业岗位的具体工作内容；保证专业课程评价以企业专业岗位标准为基准；保证注重计算机专业理论知识与实践能力的统一以及重视提升计算机专业学生对专业工作内容的深刻认知。同时，高校教师不断创新评价方式，将学生的创新实践能力作为专业考核的关键标准之一，强化学生对计算机专业实践的重视度，依据学生在实践活动中的表现做出针对性评价，并计入学生的最终专业考核成绩。

4 结束语

综上所述，产教融合背景下创新计算机专业教学模式是形成良好教学机制、提升高校专业教学水平的直接有效途径。高校与企业唯有深刻认识产教融合教学模式的实际意义，密切联系计算机专业领域及市场发展需求的趋势进行专业教学模式的持续创新优化，才能实现校企优势的有效集合，促进计算机专业理论教学与实践教学的融会贯通，从根本上促进计算机专业教学模式的创新与发展。