高中信息技术促进深度学习策略

林江燕

【摘  要】深度学习属于教学改革推进的一个全新方向，同时也是培养高中生核心素养与综合素质的关键目标。在高中信息技术中实现深度学习，一方面可辅助学生加深对新旧知识的理解和应用，另一方面也能最大限度地保证知识迁移和实践应用的有效性。基于此，为使教学效果能够大幅提升，本文主要对高中信息技术教学实现深度学习的重要意义、现存问题以及具体实施策略展开分析。

【关键词】高中信息技术；深度学习；学习策略

现阶段仍有部分高中教师在开展信息技术教学时存在以讲授和演练为主的教学现象，整个教学过程中对高中生主体地位有明显忽视，并且也并未做到基于学生个性化特征加以指导。这种教学状态极易导致学生在学习和理解理论知识、实践技术操作时常会出现一定的误解与偏差，甚至难以满足新时代下对信息技术人才的培养需求。深度学习属于教学改革推进的一个全新方向，同时也是培养高中生群体核心素养与综合素质的关键目标。在高中信息技术中实现深度学习，一方面可辅助学生加深对新旧知识的理解和应用，另一方面也能最大限度地保证知识迁移和实践应用的有效性。通过在信息技术课程中融入深度学习理念能够更有针对性地为高中生制定学习目标，从而更好地锻炼其学习与创造能力。为此，教师应不断创新信息技术教学模式与方法，以确保所有学生皆能实现深度学习。

一、高中信息技术教学实现深度学习的重要意义

在信息技术教学中实现深度学习的意义主要体现在以下几点：第一，对吸收和记忆知识有极大帮助。相比于浅层学习，深度学习是立足于原有理解层面，进一步鼓励和引导高中生对所需技能与知识进行思考与探索，并使之学会从不同视角运用与深化知识，从而进一步将知识迁移效果发挥，以确保学生能够做到借助理论知识与技能解决各种实际问题。第二，对高中生养成深度学习习惯和自主构建认知体系有较强促进意义。深度学习能够辅助学生主体基于内在意义视角理解学科知识，同时也能引导其主动联系与整合新旧知识，并以此为基础优化学习策略、重构认知体系、提升学习质量。第三，深度学习对挖掘和发现高中生内在价值有极大帮助。信息技术属于现代化学科之一，所以为保证学生学习质量，在课堂教学环节培养高中生主体信息价值、信息意识和信息思维极为重要，鉴于此，教师应打破传统教学模式和显性思维束缚，并让学生能够以思维化、理解性视角实现深度学习。这样一方面可以辅助学生群体形成良好的认知思路和知识架构；另一方面也能使高中生学会批判性吸收知识，同时也能避免其学习过程中出现一知半解的情况，这对其综合能力强化与信息素养增强都有重要促进意义。第四，深度学习表示需要学生群体不断探索知识，且要能够完全沉浸在良好学习状态下完善知识漏洞、纠正不良学习习惯。由此即可看出，引导高中生主体参与深度学习，可让其充分体会到知识学习状态，并使之一直保持在最佳状态。

二、高中信息技术促进深度学习的现存问题

（一）对教学实质性重视不足

应试教育下部分高中更关注高考必考科目的有效学习，而对信息技术教学却多有忽视；与此同时，个别家长与教师受固化思维影响，其盲目地认为网络对高中生所带来的弊端要远超于优势，在这些家长与教师眼中计算机仅是一种辅助的学习工具，实际学习还是应以文化课为重，基于该理念，确实会有一些学生将计算机作为娱乐工具，但尽管如此也不可忽视网络对学生的正向影响。

（二）欠缺学习主动性，综合能力较弱

信息技术教学中，有部分高中生仅是依据教师讲解和示范机械化地完成学习任务、被动接收知识，从未思考过所学知识包含哪种内在联系。这样学习虽然能够掌握所学知识，并进行基础操作，但在全新情境中却无法做到利用相关知识解决实际问题，通过这一问题说明高中生主體知识迁移能力较为薄弱，并且其学习主动性也有明显欠缺。

此外，也有大部分学生认为在教学过程中教师具有超强权威性，所以知识讲解上绝不会有任何错误出现，即便发现教师有错误出现，也只有极个别学生敢于提出质疑；或是也有部分学生出于害羞等行为拒绝向教师提出疑惑，但无论哪一情况都充分说明高中生主体批判思维能力较差。通过观察实际教学可以发现，部分学生能够在教师引导下快速投入到学习氛围和环境中，但其明显欠缺个人想法，学习过程中也仅是对教师操作步骤与方法进行模仿，甚至也有极个别学生在遇到学习问题后，首要的想法则是寻求他人帮助解决，而并未做到通过查阅资料来解决问题，这一点则说明高中生问题解决能力不强。

（三）教学内容缺乏设计

部分教师常会依赖自身以往经验组织教学内容，设计教学活动，以至于课堂教学与学生生活出现脱节现象；与此同时，在具体教学环节，教师只是对知识进行机械化讲解，却并未做到引导其针对学习目标和重难知识点进行深度分析与思考，这样不仅会对教学效果有极大影响，甚至容易导致其学习兴趣逐渐降低。只有教师保证学习内容与学生生活相契合，才能充分调动其学习与实践热情，从而使之更深入地参与课堂学习活动。

三、高中信息技术促进深度学习的实施策略

（一）多元驱动，促进学生深度思考

以往教学信息技术，教师常会陷入一个误区，即让学生通过简单模仿达到学习和掌握知识点，实际上机械化的模仿操作，仅是对知识的浅显记忆，难以实现对知识的深度理解和应用。所以，想要做到深度学习，并引领高中生从传统机械化学习逐渐变为自主构建知识，教师应着重强调以学生为中心，更要以培养学生创造性思维和批判思维为导向，鼓励其主动思考和学习相关知识，为此，教师可基于多元驱动进一步推动学生主体对知识展开深度思考。

例如情境驱动。所谓的情境驱动，可简单理解为结合教学内容构建经验性、生活化情境，这样既能调动学生主体自主学习兴趣，同时也帮助其降低学习难度。在讲解“程序设计语言的基础知识”时，学生对python数据类型认识不到位容易导致后续学习困难。在深度学习这一理论的指导下，教师可设计“随机编故事”这一情境，课堂上可面向学生发出提问“是否编过故事，有谁知道故事构成要素有哪些”，通过这类问题设置可引发高中生进行深入思考，并且其能够明确故事构成需要具备人物、时间、地点和事件基本要素。接下来教师可拿出提前准备好的纸片依据故事要素进行分类摆放，并邀请学生从每一类别要素中抽取一张组成故事；当学生兴趣被调动后教师即可引入具体教学内容，即编写程序，从而做到自动编故事，同时也要回答“利用Python编故事会有哪些问题出现”。通过这样的情境模拟，高中生能够主动思考和解答问题，从而将列表、字符串、数字等常用数据类型这些知识点融入其中，在情境中主动学习。

（二）优化设计，把握学科知识布局

对比于浅层学习，深度学习更看重能够实现知识迁移与应用。当学生思维能够具备较强迁移性时，其所学的技能与知识也会脱离原本情境，从而转移到生活情境或是其他学科中，并且最终学习成果也能得到强化与巩固。因此，教师应以核心素养为基础，更要立足整体进行单元教学设计，这是新课标与新课程相连接的重要纽带。而单元设计关键核心在于通过深度学习实现和促使学生主体形成高阶认知能力。纵观粤教版高中信息技术教材，其中内容编写皆是围绕学科大概念，即算法、数据、信息系统和信息社会，所以一线教师想要在有限时间内完成全部教学任务并引导学生进入深度学习状态，一定要立足全局进行单元教学设计。

例如“信息系统的网络组建”这一章，其中涉及计算机网络、信息系统与外部世界连接和组建小型无线网络等多项内容，为了帮助学生更熟练地记忆该知识点，教师即可对单元教学内容重组，建立各知识间联系，从而促进课堂教学环节深度学习发生。又如“程序设计基础”这一章，包含使用顺序结构、选择结构和循环结构来解决问题，为优化知识布局，教师可对教学内容重组融合，通过阶梯性任务建立各知识间联系，实现螺旋式学习上升。比如解决鸡兔同笼问题，第一是基础任务，要求学生迁移数学学科知识应用程序解决问题；第二是发展任务，要求学生使用循环结构实现，并计算循环执行次数；第三是拓展任务，要求学生对时间复杂度降低加以思考与考虑，整个过程中教师可提醒其借助穷举范围和减少循环层数优化算法，并对最终循环总次数加以计算，因该学习任务有一定难度，所以实践环节可组织高中生形成“学习共同体”，让其通过良性竞争与自主探究更好地完成学习任务，从而强化自身问题解决和探究能力。阶梯任务由浅入深，自然融合知识学习才能更好地引领高中生进行深度学习。

（三）教学评一体化，促进学习持续深入

开展“教学评”一体化教学，需要信息技术与教学实施环节的融合、创新和应用，构建起以互联网和智能终端为标志的学习环境，形成“教学评”一体化实施的信息化课堂。一线教师应明确课堂教学中教学评的目标一致性，与此同时，对信息技术教学日常评价加以重视，一方面要做到通过评价了解高中生群体的实际学习情况，从而及时改进教学策略与方法；另一方面，要借助评价引导学生深入反思，使之能够发现自身学习过程中所存在的各种问题，并加以改正。鉴于此，要想更好地实施一体化教学，教师可对一些教学资源平台巧妙应用。

例如，編程教学时可利用HUSTOJ平台辅助教学，教师可在平台上设计阶梯性的学习任务，利用平台的自动批改功能实时对学生进行反馈。首先学生需在平台上针对具体任务进行分析并开展实践操作，然后针对问题彼此之间沟通交流和合作互助，最后教师根据平台记录情况深入评价学生实践操作的问题和不足，进而促使教育工作的进一步优化和改善。又如课堂学习情况，可与学生商议评价指标，利用班级优化大师在课堂上实时记录，借助网络平台形成学生的个人档案袋，督促学生在课堂上自主学习和深度思考的同时提升课堂教学效率。

综上所述，高中信息技术教学实现深度学习，教师应对深度学习内涵和要求有充分了解，通过多元驱动、优化单元设计教学和开展教学评一体化等方式，做好课堂教学的合理设置。创造信息技术融合环境，将深度教学落实到日常教学中，构建和谐教学氛围，完善教学内容。确保高中生能够由此获取不同的学习体验，促进深度学习，提升信息素养。

【参考文献】

[1]王治立.实现高中信息技术深度学习的策略性思考[J].高考，2022（12）：66-68.

[2]李晓英.高中信息技术课堂中促进深度学习的策略探究[J].中小学信息技术教育，2022（4）：54-56.

[3]郭晓慧.促进学生信息技术深度学习的教学策略[J].江西教育，2022（3）：88-89.

[4]王庆良.促进深度学习的高中信息技术课堂教学实践研究[J].试题与研究，2021（22）：41-42.

[5]彭丽欧，吴媛媛.基于深度学习的高中信息技术新课程实施策略[J].中国信息技术教育，2020（19）：34-38.

（基金项目：本文系厦门市教育科学“十四五”规划2022年度课题《促进深度学习的中学信息技术跨学科教学研究》，项目编号：22158）