布鲁姆认知维度的初中语文单元作业设计

王月 王晓恒

内容摘要：“双减”政策背景之下，教师应重新审视初中语文作业的设计，不仅要做到减负，更要在减负的同时多方面落实学生的语文核心素养。基于布鲁姆教育目标新分类学中的认知过程维度设计语文单元作业，能够帮助学生提高记忆、理解、运用、分析、评价和创造各方面的能力，实现学习的高效化。基于布鲁姆认知过程维度的单元作业设计主要包括四个步骤：按照认知层级，设计单元作业目标；丰富作业类型，细化单元作业内容；梳理总结反思，调整单元作业框架；关注个性发展，实现作业个性定制。

关键词：布鲁姆认知过程维度 初中语文 单元作业 设计策略

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，文件明确指出要减轻学生的作业负担。[1]但减轻学生的作业负担并非一味地减少作业的数量而不顾作业的质量，一份好的语文作业应是减负的同时又能达到增效。从目前来看，初中语文作业的布置还存在一些问题，如作业目标不能达到落实学生核心素养的水准；作业内容脱离作业目标，存在不匹配的现象；作业类型较为单一，缺乏层级性、实践性等。基于文件精神和现实存在的问题，本文认为可以尝试以语文教育心理学中的布鲁姆认知过程维度为基准，把握六个认知维度的衔接，以教材单元为单位，设计具有高效性、层级性的语文单元作业。

可测量性是布鲁姆的教育目标分类理论的典型特点，也是其主要作用方式。认知过程维度层级的划分目的是更清晰地检验、评价教学结果。检验教师的教学质量和学生的学习成效需要依据教育目标，布鲁姆教育目标分类理论确定了不同层级的具体目标，使得检验和评价有了具体的参照。六个认知维度可以看作是学生认识层面的不同的品质。在教学过程中教师应尊重学生之间的差异性，设计富有层次性、高质量的语文作业就是尊重学生差异性的表现，可视为落实学生语文核心素养的重要途径之一。

一.按照认知层级，设计单元作业目标

布鲁姆认知过程维度包括六大层级，分别为记忆、理解、应用、分析、评价、创造[2]，按照六个层级的顺序循序渐进地培养学生的能力，符合能力提高的标准以及认知规律。目前，“单元教学”“大单元教学”等教学方式开展地如火如荼，相对于单篇教学，整合式的教学方式具有连贯性和层级性。但是语文作业的单元整合目前鲜有人做。单元作业的设置使得练习之间具有一定的关联性和系统性，打破了教师在进行单篇教学时布置作业的盲目性和随意性的局面，对学生语文核心素养的落实具有重要作用，是每一位语文教师要进行尝试和突破的“工程”。

依据布鲁姆认知过程维度来看，单元作业目标应符合单元教学目标，学生达成目标后就应该提升记忆、理解、运用、分析、评价和创造各方面的能力。以统编初中语文教材七年级下册第三单元为例，该单元是关于“小人物”的故事叙述，安排了体裁不同、语体不同的四篇文章，分别为教读课文《阿长与〈山海经〉》《老王》《卖油翁》，自读课文《台阶》。通过分析教材不难看出，本单元的教学目标是通过分析文章的标题、关键语句、详略安排，角度选择等细节把握文章的重点，体会文章的内蕴。且经过七年级下册第二单元的学习，学生基本了解了人物形象塑造的手法，初步感知了相关细节描写，为本单元教学打下了良好的基础。但是，学生的主观经验尚未转化为結构化认知，需要进一步把握人物描写的方法和视角，而人物描写是学生在学习过程中必须学习的内容，也是语文教学的重难点。学生在学习活动中容易走入误区。例如，学生在进行《老王》一课的学习时，需要对老王这一人物的描写方法进行分析。该文大量运用了外貌、语言、神态和动作描写，需要学生对文章中这些写作方式进行深入的分析和讨论，以期能够对相关知识进行深入理解和掌握。

单元教学目标是单元作业目标的指引，确定单元教学目标后，可以以练习系统为基准确定单元作业。值得注意的是，教材中的练习系统是语文作业设计的落脚点，我们可以对练习系统进行重新组合和二度开发，从认知维度的六个方面确定单元作业目标。以七年级下册第三单元作业目标为例：“熟读课文，能够叙述文本中人物之间的故事”对应的是布鲁姆认知过程维度中的“记忆”；“能够揣摩文章中的细节描写和关键语句，把握人物之间情感关系的变化，理解和比较人物形象的差异和共性”对应的是“理解”；“在阅读文本的基础上，利用写作复合支架，观摩和观察真实场景，描写真实人物”对应的是“运用”；“能够在阅读过程中说明文章的详略安排、标题结尾设计，清楚文章的结构框架”对应的是“分析”；“能够从多角度评判文中人物和作者的形象特点，感受小人物身上的人性关辉，理解普通人的生存价值和人生境界”对应的是“评价”；“观察‘街头劳动者，描摹真实人物”对应的是“创造”。

二.丰富作业形式，细化单元作业内容

作业是学生巩固知识、完成任务和提升核心素养的关键环节。统编版教材突出单元特色，将人文主题和语文要素相结合，既关注学生对知识的接受，也关注学生的能力提升。[3]语文单元作业的内容设置应做好从知识向能力的转化。知识的学习和积累是学生语文能力提高、核心素养发展的基础，一份好的语文单元作业要做到知识巩固与能力提高二者兼有并重。若全是知识的巩固，那么会出现死记硬背、应付了事的倾向；若只是看中能力的提高，跳过了知识这一奠基石，那么就会变得空而大，适得其反。因此，单元作业的类型应该是丰富多彩的，设计课前预习类、课后口头类、课外写作类、生活实践类等。

1.课前预习类

在开始单元教学时，教师可以依据学生的学习需求设计预习作业，预习类作业的设定作用有二。其一，学生依据预习任务提前熟悉课文，培养学生自主学习的习惯；其二，通过学生的预习情况确定学生目前的认知水平，使教学更具针对性。预习类作业主要涉及“记忆”认知维度，即能够通过记忆提取相关信息。例如在七年级下册第三单元，可以制作一份导学单“你最想与哪位人物对话”，在完成导学单的过程中学生会从大脑中提取文本中人物之间的故事，从自己的认知经验出发判断人物形象，可以设置人物名字、人物选择，选择原因和对话内容四个选项，人物名字以老王、阿长、父亲和卖油翁四个人为内容，进行深度对话。课前向学生发放作业预习单，教师通过学生所填内容可以快速了解学生的阅读感知和阅读兴趣，能够推动学生的预习工作。“双减”政策实施后，根据《义务教育课程方案》的规定，语文课程的课时数是一定的，因此要增加预习内容，以便提升教学效率，更好地完成课堂任务。

2.课堂检测类

发展式评价的一个方向就是课堂检测，即在课中解决学生的问题与疑惑，促进学生个性化成长。在课堂学习的过程中，教师可以“抓住文本关键细节，把握人物情感变化”这一教学目标设计绘制图表类课堂作业。图表类型有曲线图、填写表格和填写简笔画这三类。曲线图主要展示鲁迅对阿长的情感变化；表格梳理杨绛与老王彼此的态度变化；简笔画可以揣摩父亲走过台阶这一过程的心理活动。以杨绛《老王》为例，借助文中细节和关键语句的理解，把握两者的关系样态，回归文本深度挖掘作者情感反思的过程，进一步认识老王形象特征，抓住结尾关键句的追问，利用相关文献资料，对文章主题进行个性化解读。

3.课后口头类

无论是理解还是分析，只有通过表达才能看出学生的思维水平如何，才能落实学生的语言积累和思维提高。若教师采用单篇教学的方式，在讲完《阿长与〈山海经〉》和《老王》两次课时，便可以依据单元作业目标下发课时口头类作业任务；若是采用单元教学的模式，便可以在单元教学后下发口头类作业任务。二者皆可，教师可以根据实际情况进行选择。增加口头类作业，与纸笔类书面作业不同，形式会更加多样化，学生要进行表达交流需要完成资料的搜集、逻辑的顺理、媒介的运用以及口头的表达等环节，对学生运用能力的提高是显著有效的。比如，教师请同学们谈一谈阿长、老王、父亲人物形象的共同特点，分享这些小人物的故事带给自己的感受和思考，并联系本单元名著阅读《骆驼祥子》，与祥子满怀希望进城，却经历了“三起三落”的人生经历进行比较，引导学生发自内心地表达他们对小人物身上的人性光辉的理解，积累语料的同时锻炼口语表达能力。课后口头类作业对应的单元作业目标的“评价”“理解”认知维度，即能够从多角度评判文中人物和作者的形象特点；能够揣摩文章中的关键语句，体会文章的内蕴和作者的情感。

4.课外写作类

完成课前预习类和课后口头类作业是完成课外写作任务的前提，课外写作类作业是对前两类作业的运用，即以读促写，以说促写。课前预习任务和课后口头任务完成后，学生基本掌握了如何用回忆性记叙散文去叙述故事。以“分析”“创造”这一单元作业目标为例，教师可以以“街头劳动者”为引，引导学生对其进行观察并进行人物描写。具体要求可以设置为：注意街边上的各行劳动者，如环卫工人、早餐店师傅……，观察他们劳作时的动作、神态等，把握细节描写；对观察对象进行一次简单的访谈，了解劳动者的生活经历、工作环境、情感体验等；注意文章的详略安排、标题结尾的设计、结构框架的逻辑性；课上完成概况，交流展示（45分钟）。

依据布鲁姆认知维度的“分析”和“创造”，设计出课外写作任务，将学生在课堂上所学的知识迁移运用到实践中，把学生的语言积累、思维提升等能力落到实处，于作业中落实学生的核心素养，学生写作成果的展示也是教师进行教学反思和改变教学方式的依据，可谓一举两得。

三.梳理总结反思，调整单元作业框架

单元作业内容的细化是在单元作业目标的指引下完成的，要做好单篇作业之间的关照，作业难度的递进，使其变得更加科学和高效，减轻学生的负担。教师做好单元作业的梳理和总结，可以做到以下几点：

第一，单元作业目标是统领，单元作业内容是细化。[4]教师设计出单元作业目标、细化完单元作业内容后，可以依据内容进行一次梳理和反思，将单元作业目标和单元作业内容的题目进行分，反思内容与目标完全一致、大概一致和脱离目标的题目数量与占比，提高题目的信度与效度。

第二，关注到学生群体的差异性。单元作业设计的成功是让每一位学生得到提升，所以单元作业设计的层次性、丰富性值得教师们关注，基于单元作业目标，找到共性的点，设计个性的作业。满足学生多样化的需要，比如辩论式的口头作业，就可以小组内进行分工，找到自己擅長的领域，发挥自己的才能，积累语文知识以及依靠语文知识提高解决现实问题的能力。

第三，题目陈述要明确，具体能力培养到哪一层次都要明确。不仅是教师知道本单元或者本次课要达到什么目标，也让学生明确教学目标、单元作业目标，让学生自己对自己有期待，做出改变，落实核心素养的发展。

四.关注个性发展，实现作业个性定制

“新课标”在评价建议中指出：“语文课程评价要体现多元主体、多种方式等特点”[5]。作业作为学生巩固所学，提升自我的重要途径，个性化途径是必不可少的。传统作业以班级整体为对象，大部分属于较平实的积累和运用作业。这样的作业能够有效夯实学生的基础，将课堂所学真正落到实处。但是也会因学生水平的高低不一，使尖子生失去拔高的机会，让后进生感到吃力。语文教学的最佳状态是让学生“跳一跳就能摘到桃子”。因此，个性化的作业布置是十分有必要的。

以七年级下册第五单元《紫藤萝瀑布》为例，可以定制个性化的作业形式。对接受能力较强、语文核心素养突出，理解能力较好的学生可以做一定的提升布置，基础上设置正确认读“璞、藤、瀑、迸、嚷、穗、伫、槐、虬”等九个汉字；掌握“辉煌、迸溅、挑逗、沉淀、忍俊不禁、伶仃”等词语；提升上设置拓展阅读宗璞另外两篇文章《好一朵木槿花》《丁香结》等内容；在拓展上进行片段写作，作者在描写绚烂动人的紫藤萝花时，由远及近，由整体到部分再到个体，层次分明，描写细致，将花瀑的绚烂、花簇的活泼、花朵的娇憨娓娓道来，让我们有身临其境之感。我们的生活中也一定有如此美丽的景物，比如绿萝、牵牛花或爬山虎，请试着描写一下，要求层次分明，条理清晰，语言生动，300字左右。

这样的作业设置首先是基于学情的，学生基础较好，但是不代表放弃对基础的夯实与把握，基础内容永远需要学生记忆与掌握。其次，学生需要对《紫藤萝瀑布》中所学到的写作方法进行进一步的理解与掌握，要将课堂所学分析方法迁移到课外阅读中，以期形成自己真正的能力。最后，读写一体，将课堂所学到的表达方式与表现手法进行深度融合，从而提升学生的核心素养。而对于基础还不牢固，能力并不突出的学生可以对照基础较好，能力较强学生的作业进行删改。基础性内容不变，对其他二者进行缩减。将课外阅读减少为一篇，将作文字数减为100字左右，这样的设置既能照顾到学生的实际情况，也能够让学生接受自己的能力差异，避免让学生产生自己被区别对待的错误想法。

作业的设置考验着教师的教育智慧，在“双减”与“新课标”的双重背景下，初中语文的作业设置已然成为语文教学不可缺少的一环。这也需要学生对语文学习进行横向与纵向的双重突破，不再局限于完成任务，而是要以此为契机，通过作业更好地提升学生的能力，着眼于未来语文单元教学。

参考文献

[1]缪佳宁.“双减”背景下初中英语课后作业设计与评价[J].新课程导学，2022（08）：87-90.

[2]徐海霞，黎明，李书明，李婷婷.新媒体环境下学习者情绪对认知影响的实证研究[J].上海教育科研，2019（01）：52-55.

[3]杭强圣.基于统编教材，打造“真·实”语文课堂[J].读写算，2020（11）：186.

[4]白思思，黄金丽.基于学习任务的单元作业设计策略——以八年级下册第五单元为例[J].语文建设，2022（01）：9-13.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：46.

（作者单位：长春师范大学文学院）