高职校园文化建设内涵与实施路径

周昕

内容摘要：校园文化建设是打造高质量教学环境的主要条件，利用高职校园文化的建设可以培养高职生的群体认同感，促进院校内群体意识的提升。故将分析高职校园文化建设的具体内涵，探讨建设高质量校园文化的策略，为高职校园文化的有效实施提供研究结论作为支持。

关键词：高职院校 校园文化 文化内涵 实施路径

校园文化的建设可以激发学生的社群归属感和参与积极性，让高职生主动积极参与公共事务。高职院校在施教的重点和核心与本科普通院校有本质区别，学生的社会实践能力、适应能力是教育的重点，高职院校的教育强调高职生应当实现对不同岗位和工作空间的充分适应，同时促进学生素质能力的提升，让其可以真正承受住不同社会环境的冲击与影响。鉴于此，校园文化的建设应当基于高职生知识维度、高职生技能维度以及高职生道德维度这几点出发，更加注重对高职生核心意识的需要和培育，让高职生建立良好的文化意识，从而顺应高职院校的教育目标，实现自我思想和素养的提高。

一.校园文化建设内涵

1.校园主人翁意识

校园主人翁意识从本质上来说即让高职生能够自觉认识到自身属于校园主人翁，能够对自己的身份、地位的清醒认识。校园文化的前提条件是确保高职生能够清楚了解到自身属于校园主人翁，唯有真正让高职生具备校园主人翁意识，才可以确保其主体意识的逐渐觉醒[1]。高职生正处于成长与发展的关键时期，但因为认知不足或者固有观念的引导，高职生尚未真正认识到自己是校园主人翁，并未真正重视自身主体地位，因此也难以有效调动学生参与学习活动的主动性，所以建设高职校园文化，应当以增强学生的校园主人翁意识为着眼点。

2.社群归属意识

归属意识一般来说是高职生对自身经历的学习经过、学习现状以及未来发展前景表现出的情感、认知以及态度的综合。文化的核心作用是提高群体间的凝聚力和向心力，所以高职校园文化的建设也必须要强调高职生归属意识的提升，让高职生能够主动树立群体观念和社群归属意识，促进学生对母校的自信心以及自豪感的提高[2]。因为高职生大部分生活和学习的时间在校园之内，并未真正深入到社会中去，所以建设校园文化，必须要充分结合高职生的实际需求，强调理论和实践的联系，促进其归属意识的不断提升。

3.社会公德意识

社会公德是人们在参与社会公共生活中逐渐形成的一种道德规范，它往往包含了社会生活的诸多方面，本文将其详细分为人和人之间的社会公德、人和社会之间的社会公德、人和自然之间的社会公德。可以说社会公德的存在可以将社会发展环境维持在相对和谐稳定的状态，能够确保处于社会中的高职生可以逐渐形成较好的道德素质[3]。作为关乎院校形象的大事，学校应该担当育人责任，切实加强学生的社会公德教育。在针对高职生实施社会公德意识教育的过程中必须要致力于深化学生对社会公德的理解与认识，紧密联系高职生的实际生活，始终坚持从小事着手，促进其公德意识的不断提升，引导和教育高职生能够从学习与生活中的细微处做起，真正将社会公德落实到实际行动中来。

4.校园规则意识

校园规则通常来说主要源于高职生的内心深处，高职生行为标准应当是遵循高职院校的相关规则。规则意识属于校园文化中非常重要的组成部分，如果高职生不具备规则意识，其民主以及守则意识也难以得到有效培养[4]。所以借助于加强校园文化的建设工作，可以让学生在日常的学习和生活中主动遵循相关规定，做到严格恪守社会公德，从内心中形成遵守规则的意识，培养遵守规则的良好习惯，让规则意识真正内化于心、外化于行。

二.高职校园文化建设问题

1.重视度不足

高职教师属于对高职生实施校园文化建设的重要责任主体，唯有教师可以深入研究把控教育规律，不断更新自身教育理念，才能够有效促进教育改革，真正把校园文化培育渗透到高职院校教育管理活动中来，致力于将更多学生培养成现代社会的合格高职生[5]。但因为受到传统应试教育观念的影响，现阶段很多高职院校在组织开展校园文化建设的过程中依旧表现出一些突出问题，比如说校园文化建设目标和内容层次设定过高导致不能够实现，将校园文化建设当成是高职生学习文化知识的辅助工具，部分学校中仅仅有少数教师负责校园文化建设工作，大多数教师在组织开展校园文化建设的過程中单纯局限在理论层面，并未真正引导学生通过实践活动来形成校园文化。如此一来便导致学生在高职生认知上存在盲点，高职生态度上存在偏差，高职生参与上不够积极。简言之，现阶段针对高职生所开展的校园文化建设实效性还需要进一步提升，而学生和教师思想认识上的不重视也制约了校园文化建设的推进落实。

2.内容缺少指向性

学校对校园文化建设内容的规划却缺少指向性。如学校推行的开学典礼、国防教育、志愿服务活动等没有对校园文化建设的具体内容进行有序的梳理，没有准确的文化方向，导致学生在校生活以及学习的过程中，无法全面认识校园文化，不理解校园文化和自身的关联，对文化的认知产生了混淆，所以限制了文化建设的成效，阻碍了校园文化的发展[6]。与一般教育工作不同，校园文化建设属于是对学生思想、精神的引导，对学生灵魂的塑造，是一种隐性的熏陶手段，但高职院校的文化建设手段或多或少存在着方式、方法陈旧的问题，这也导致了学生对文化环境和文化要素的认知、体验不深刻，不能真正理解校园文化的内涵，也不知道应当如何履行自身的高职生义务、行使自身的高职生权力，这对校园文化的形成和发展自然是相当不利的。

3.家庭在校园文化建设中缺位

在校园文化建设中，学校、家庭以及社会都是不可或缺的重要组成部分，三者必须形成一致的教育合力，为学生创造良好的生活、学习环境、条件，才能让学生受到全方位的熏陶和引导，形成良好的校园文化氛围。然而在实践中，虽然学校和社会方面，都在不断的加强校园文化宣传、教育，但是学生家庭在校园文化建设中还缺位。家庭、学校未能有效协同，学校也没有为家庭在校园文化建设中提供参与空间。由于家庭在校园文化建设中的缺失，也造成了校园文化发展中的种种问题。

三.高职校园文化建设路径

1.以班级为切入点

校园文化建设需要培育学生的主人翁精神，让学生对学校产生归属感，所以根据这层要求，院校在打造学生所生活和学习的班级场景时，要注意该班级对院校文化的传递和展现作用，让学生在进入班级后，能立刻感觉到独属于高职院校的文化氛围，从与班级成员的相处和接受教师引导的过程中，掌握高职院校施教的方向和要点，唯有如此，才能让高职校园文化实现向学生品性、习惯和观念的渗透[7]。高职生即将踏入社会，因此其在校生活中迫切需要积累关于社会的经验，好的班级氛围会让学生熟悉与他人的相处方式，明白在集体中该如何看待自己的身份以及发挥自己的作用，这对于学生将来出入社会十分关键。

每个班集体都是不同的生命体，而这个生命的组织与器官的组成就是每一位学生，明确班级目标的过程就是赋予班级这个生命体灵魂的过程。结合学生心理健康发展与生理发展情况分析，高职院校阶段的学生已经具备了一定水平的参与能力与合作意识，作为班集体领导者的班主任在确定班级目标这个环节中有着十分重要的地位，但一定要避免最终发展成单项式的一言堂。班级主任要在组建班集体的最初时期与全班同学进行畅所欲言的分享和交流，主要围绕自己心中对班集体发展愿景展开，经历了一学期的碰撞、磨合之后便慢慢形成了有着共同认知的班级发展目标。形成“团结、积极、向上”或“严、谨、细、实、恒”的班级理念，让大家在校园文化的号召下以及班级文化的凝聚下，彼此凝聚到一起，互相合作、互相配合，共同为彼此的学业奋进，最终推动院校的教育事业和学生的个人学业共同发展。

2.开展文化主题活动

文化活动是院校进行系统化文化建设的主阵地，院校要以教师为主导、以学生为主体，让师生共同参与主题活动，在活动中提升学生和教师的文化素质，促进师生共同发展。院校要结合学生的学情、班级的班情开展好主题活动，加强师生、生生间的沟通理解，通过潜移默化的方式激励学生，创设有效文化情境，让学生充分浸润在良好的文化氛围中[8]。教师是文化活动程的设计者、组织者、引导者，主导着文化活动程实施的方向和过程，表现为帮助学生明确主题活动的目的、方向，明确主题活动的内容和要求，培养学生的参与精神和自我教育能力。

有的老师由于自身定位不准，导致在文化活动程实施过程中出现越位或缺位的偏差，有的老师受到传统教育模式的影响，将文化活动程的设计者等同于制定者、仲裁者，在主题活动过程中动辄用简单粗暴的对错来回馈学生的参与，会削弱学生参与主题活动热情、限制学生思考问题的方向和模式，久而久之会导致学生形成被动服从、迷信权威的习惯。有的高职教师习惯做旁观者，进入文化活动程后，一味放手、只以旁观者身份存在于班级中，对学生在主题活动中的谈论一概不予理会，放弃了老师在文化活动中应有的作用，从而导致文化活动形式民主、实则民粹，表面热闹、实则胡闹，往往也不利于高职校园文化的建设。

院校是师生共存的社群，大家在院校内负责不同的工作、承担着各自的义务，院校的管理层对于教师、学生乃至学生的监护人在学校运作和教育发展中作用，不能一味放权教师或者纵容学生，让某一群体主宰院校的文化形态，而是要积极平衡不同群体在校园文化中的比重，让师生通过文化的浸润和联系，成为亲密无间的良师益友，通过科学的、健康的文化活动程的开发，促进师生关系、生生关系的和谐发展。事实上，教师的主导作用和学生的主体作用是同一个过程的两个方面，二者相辅相成，学生主体作用的充分发挥正是教师主导作用的有力体现。

利用主题主题活动进行校园文化建设是知情意行全面发力的过程。一般以校园文化相关知识为开端，激发学生内心深处的文化情感，师生一道经历价值判断、价值选择的考验，达成能够体现校园文化的行为模式。但由于当今社会生活的复杂性，影响校园文化建设的因素的多样性，在校园文化建设的具体实施过程中，可根据学生发展的具体情况，结合进行校园文化建设的实际需要，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使校园文化在知、情、意、行四个方面和谐发展的目的。

3.强化家庭与社会的校园文化协同教育力度

在校园文化的教育、培养中，家庭和社会也是必不可缺的主体，学生对高职校园文化的培养与形成，具有非常直接的影响。因此，学校方面要加强对家庭、社会的沟通和协调，引导学生一同参与到对学生的校园文化协同教育中来。如在家庭中，作为学生的父母和其他家庭成员，应当首先表现出良好、合格的校园文化与高职生行为，积极参与社区集体公共事务、关心邻里、关注并支持民生政策，为学生树立榜样，引导学生也形成同样良好的文化观。

对处于小学阶段的学生而言，高职教师并非是唯一发挥出文化建设作用的人，还应当寻求学生父母的理解和支持，不断加强家校联系合作，从而形成文化合力，确保文化建设目标实现。小学生日常学习与生活中接触最多的地方便是家庭和学校，在学校中有教师的教育引导，还需要充分发挥文化环境的价值与作用。因此高职教师要积极与学生家长定期沟通，确保学生父母可以真正了解到文化环境对学生成长的重要意义，班主任和家长之间要建立文化统一战线，共同努力对学生进行文化熏陶，为学生的思想与行为进行正确引导，如此才可以促进文化建设实效性不断提升。在实际工作中，班主任能够定期开展家长座谈会，和家长进行深入交流，针对学生的社会观和文化观进行交流，双方探讨后得出有效的文化共育方案，尽可能确保教师与家长在文化建设上达成共识。

此外，在社会方面，图书馆、文化馆，以及各类爱国主义教育基地，也是延伸校園文化普及范围的理想场所，这些机构应当配合学校开展好各类校外参观、学习活动，为学生创造良好的社会学习环境，让学生能够在校外更加广阔的环境中，认识到校园文化更加宏观的含义与表现，从而使其校园文化的形成更加全面和完善。院校可以与这些社会机构建立紧密的联系，依托社会机构扩充校园文化的内容，让校园文化的展现形式更丰富，文化元素更多元，帮助高职生享受到最佳的文化体验，助力高职生个人素养的充分成长。

综上所述，校园文化是高职院校和谐发展、教育事业快速壮大的基础。好的校园文化能促使学生对学校强烈的认同度，以饱满的精神投入到学习实践中。当前的高职校园文化建设中还存在重视度不足、内容指向性缺失、家庭和社会缺位的问题，鉴于此，院校可以通过以班级为切入点，培育学生的主人翁意识，以主题活动为开展载体，提高学生的文化体验，以家庭社会为拓展端口，增强文化建设的丰富度，如此才能打造高质量的高职校园文化，才能推动高职院校和谐发展。

参考文献

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[2]刘学，殷鹏程.四川民办高职院校校园文化建设的实施路径[J].文化创新比较研究，2021（11）：17-20.

[3]杨雪.高职校园文化内涵与建设路径[J].改革与开放，2015（10）：118-119.

[4]马杰.高职院校思想政治教育和校园文化建设协调育人研究[J].现代职业教育，2022（18）：162-164.

[5]李玲.三元管理体制下的高职校园制度文化建设[J].黄冈职业技术学院学报，2022（02）：59-62.

[6]甘湘宁.浅析课程思政对高职校园文化建设的促进作用[J].科教文汇，2022（06）：33-36.

[7]孟媛，张艳，李青嵩.基于构建高职校园文化培育劳模精神的路径研究[J].文化产业，2022（08）：126-128.

[8]张衡宇.产教融合背景下高职院校校园文化多元融合研究[J].教育与职业，2022（06）：64-67.

（作者单位：武汉外语外事职业学院）