初中篮球“学、练、赛、评”一体化教学策略探究

蒋俊标

摘 要：篮球项目具有竞技属性、娱乐属性和体育属性。在初中阶段开展篮球综合教学活动，能助力学生身心健康发展。“学、练、赛、评”一体化教学模式具有重要价值，合理制订教学计划，能让学生在目标清晰、学练结合、赛练结合、评教结合的模式下，掌握更多的篮球技能和知识。本文简述“学、练、赛、评”一体化教学设计的原则，并从多角度探析构建初中篮球一体化教学模式应用的策略，旨在激发学生学习篮球的兴趣，提升其运动能力。

关键词：初中篮球；“学、练、赛、评”一体化；教学策略

篮球运动是初中体育教学中受欢迎程度较高的项目之一，学生在教师的指导下掌握运球、传接球、投篮技术等知识。而为了提高篮球教学的实效性，教师应从“学、练、赛、评”四个角度出发设计教学方案，为篮球教学注入新的活力，充分实现篮球育人的目标与价值，让学生在学习中实现综合能力的发展和进步。

1 初中篮球“学、练、赛、评”一体化教学的设计原则

1.1 结构性原则

根据新课程理念中提出的要求，教师在教学中应注重引导学生自主学习、合作学习和探究学习，积极尝试将知识点融于复杂的情境中，引导学生用结构化知识和技能去解决学习中的问题，促进学生身体健康和学科素养共同发展。因此，教师应基于教学任务，重新整合体育知识与技能，结合知识间的内在关系，建立具有导向性的结构化教学方案，助力学生形成正确的学习理念，以保证“学、练、赛、评”一体化顺利推进。

1.2 层次性原则

对于初中生而言，接受新的知识需要经历由浅入深的阶段，这也意味着体育项目教学应符合层次性原则。教师应根据教材及课程标准，制定合理的教学目标，并重新整合教学内容，按照由易到难的原则重新构建逻辑体系。同时，教师要在一体化教学中，结合篮球运动的特点及学生的运动素养，明确教学内容和重难点，将其中的技术动作进行分解和归类，再设计对应的教学计划，让学生在分层学习中逐渐提升篮球技能，从而构建内部层次清晰、完整的一体化教学模式。

1.3 全员性原则

籃球“学、练、赛、评”一体化教学模式中，教师对于“赛”这一环节的设计应遵循全员性原则。所谓“赛”，一般指在技能学习后进行的比赛。比赛环节的设计应结合篮球项目的特点，充分考虑局部与整体的关系，理清“赛什么”“如何赛”“何时赛”等问题，使学生通过参与比赛取得更好的学习效果。

1.4 反馈性原则

“学、练、赛、评”一体化教学中，评价是反馈教学、练习、比赛等成果的最佳途径，也是课堂学习中最容易被忽略的一个环节。为了促进学生的多元发展，教师应针对“学、练、赛”环节开展的情况进行及时点评与反馈，并在课后及时进行总结性评价。由此，利用表现性评价和即时性评价等多种形式，构建高效评价环节，让教师及时接收到学生的反馈，使课堂整体教学效果得到提升。

2 初中篮球“学、练、赛、评”一体化教学策略

2.1 依标定教，精选教学内容

一体化教学的本质是将学习、练习、竞赛和评价等环节融合，增强教学过程中的系统性与连续性，而教学过程中应始终坚持以教学目标为中心。因此，一体化教学中，教师应以教学目标为核心，在综合分析学生篮球运动知识和技能掌握情况的基础上，设计具有层次性的教学方案，带领学生先掌握基础知识，再探究技术动作，由浅入深地逐步掌握篮球运动的技巧，从而构建高效体育课堂。具体来说，教师应结合教学内容精心设计教学目标，并结合目标中涉及的要素和内容，积极构建多元化的体育课堂，让学生在明确目标的前提下，实现综合能力的提升。而在实际教学中，教师可以围绕教学目标，精心筛选教学内容，为高效教学活动的开展做好准备。

举例来说，在讲解“行进间单手低手投篮”的相关知识时，首先，教师应制定合理、明确的教学目标，从技术、体能和运用三个方面培养学生的综合能力。其次，教师应以明确的教学目标为导向，筛选恰当的课程教学内容，构建“学、练、赛、评”一体化教学模式。结合学生的运动能力和基础，以动作分解示范的形式传授动作要领，并给予学生充分的时间练习动作，教师则在巡视指导中纠正学生的错误。为了激发学生的学习兴趣，教师可以鼓励学生示范，针对学生示范中存在的错误逐个展开分析，进一步建立正确的动作概念。最后，当学生掌握动作要领后，教师设计竞赛内容，将学生分为多个学习小组，通过竞赛游戏，并结合目标要求对学生的表现进行点评。

2.2 体教融合，构建教学体系

2.2.1 以“学”导“练”，锻炼篮球技能

初中篮球教学中，“学”与“练”相互依存、相互支持，学习是开展练习的基础，练习是巩固学习的途径。教师应准确解读二者的关系，并采取以“学”导“练”的方式，为学生练习指明方向，从而使学生在具体的练习中提升篮球知识和技能。

举例来说，在讲解“单手肩上传球”的相关知识时，学生需要通过学习掌握正确传球的动作，明确手腕、肘部、肩部的基本动作，从而优化三个部位之间的角度。首先，教师在课堂上先向学生示范单手肩上传球的动作要领，并鼓励学生大胆模仿和练习。部分学生尝试模仿教师传球的动作，但却无法将球传到预想中的位置，教师应引导学生思考：这一动作有哪些特点？若想让球传得速度快、距离远，手腕、肘部、肩部应如何用力？学生思考后认为若想让传球速度快、距离远，应给篮球一个较大的推力。教师可以邀请两名学生出列示范单手肩上传球的动作，点评学生的具体动作并给予针对性指导，从而帮助学生建立正确的动作表象。随后，教师分解动作要点，以边讲解边示范的形式，助力学生加强对分解动作的理解，使动作理论迅速回归实践，达到事半功倍的教学效果。最后，教师将学生分为两支队伍，队员一字排开后，进行面对面传接球，间隔5—6 米的距离，使学生在传接球中体会全身的协调能力，并针对学生练习中的实际表现进行纠错，如传接球时经常会出现篮球飞行弧度过大的问题，教师应为其讲明其中的原理并对动作加以纠正。基于此，针对学习内容开展趣味练习，能让学生时刻保持新鲜感，并在锻炼中提升篮球技能，优化技术动作。

2.2.2 以“赛”促“练”，夯实技能基础

《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》中明确提出了“教会、勤练、常赛”的理念，与“学、练、赛、评”一体化教学理念不谋而合。在传统的初中篮球教学中，教师侧重对篮球知识和技能的讲解，忽视了比赛对学生技能提升的作用。对此，教师应将体育竞赛作为篮球教学中的重要组成部分，设计个人赛、小组赛等多种竞赛形式，让学生在竞赛中运用知识和技能，进而夯实技能基础。值得注意的是，教师在采取以“赛”促“练”形式教学时，应根据学生的兴趣爱好、真实需求来选择竞赛活动的内容和形式，并为学生营造优质的训练和比赛环境，使学生在竞赛中提升自身的运动能力和身体协调能力。

举例来说，在讲解“战术基本配合”的相关知识时，可以利用教材中的游戏组织比赛，为学生营造真实的竞争氛围，使学生在比赛中应用所学知识和技能，实现篮球水平的提升。首先，教师在课堂中先向学生讲解“传切配合”“二攻一配合”等基本戰术，在学生掌握了基础动作要领后，要求学生以小组合作的形式，运用所学战术传接球，有效培养学生之间的默契度。随后，教师组织“三对三对抗赛”，将学生每三人分为一组，进行半场三对三比赛。要求双方以罚球的形式决定发球权，中线发球后开始比赛。攻方得分后由对方中线发球继续比赛，守方抢到球后需要移出三分线后才能继续进攻，先投中3 个球的一方获得比赛胜利。同时，为了真正发挥以“赛”促“练”的作用，教师应在比赛完成一轮后暂停比赛，提出问题并引导学生思考：如何运用战术才能起到更好的效果？怎样利用假动作和速度来摆脱对方的防守？传球时怎样提高隐蔽性和准确性？让学生带着问题去思考和探究，从而使其在实践中提升自身的篮球水平。最后，教师要在比赛中观察学生的行为与战术运用情况，围绕“基本掌握传切配合的方法”“基本掌握二攻一的方法”“比赛中运用所学技术和战术”“比赛中与同学相互配合、相互鼓励”等方面内容，对学生进行评价，并结合评价结果调整后续的教学计划，以便构建高效体育课堂。

2.2.3 以“评”指“学”，做好教学反思

在传统教学中，评价一直是被师生低估了教学价值的环节。其实评价不仅有诊断学情、反馈教学效果的功能，还具有激励学生主动学习的作用。因此，在“学、练、赛、评”一体化的背景下，教师要对学生进行合理的评价，指导学生精准开展学习活动，从而有意识地扬长避短，以解决自身学习中的不足。在讲解相关体育知识时，教师应结合课堂实际内容、练习效果及竞赛活动，对学生的课堂表现进行综合评价。教师综合分析在教学各个环节中收集到的信息，根据综合评价表中的内容对学生进行点评，这种过程性评价与即时性评价相结合的方式，能让学生认识到自身的不足，并在之后的学习和练习中有针对性地改正，从而提高学生的篮球运动水平。

2.3“教”“练”结合，强化教学趣味性

“教”“练”结合指的是在教学过程中，将教学与练习相结合，同时为师生互动提供相应的机会。在教学过程中，教师应重视教学活动的趣味性，让学生在良好的学习氛围中掌握篮球知识和技术。在以往的篮球教学中，教师多是采取动作示范搭配语言讲解的方式教学，但部分动作较为复杂，学生理解时难度较大。对此，教师应创新教学形式，采取“教”“练”结合的方式，设计趣味游戏活动，让学生在游戏中逐步完成对复杂动作的学习。由此，学生在练习中掌握篮球动作，还能锻炼自身的反应能力。

在讲解“运球急停急起”的相关知识时，首先教师应根据部分学生缺乏学习篮球动作的兴趣这一情况，有针对性地优化教学环节，利用“趣味拓展游戏”来激发学生的探究兴趣。然后，教师进行示范教学，以分解动作的形式讲解运球急停急起的动作，使学生认识到自身动作中的不足，并通过专业指导在慢跑、快速跑动过程中进行急停急起练习。最后，教师设计趣味游戏“运球接力”。将学生分为4 个小组，在游戏场地中摆放4 个标记桶，以接力的形式完成游戏。第一名学生运球出发后，每到一个标记桶处就需要做急停运球，同时将标志桶放倒。以此类推，返回图中再将标记桶立起，过程中若动作不标准或违反游戏规则，则需要回到起点重新开始，全部完成后运球返回起点与其他成员击掌接力，最先完成的小组获得游戏的胜利。由此，采取“教”“练”结合的方式，突出学生学习的主动性，并丰富学生篮球动作练习的形式，借助拓展趣味练习有效激发学生的学习兴趣，利用初中生好胜心强、集体荣誉感强的特点，促使其为获得游戏胜利主动参与到练习中，从而达到预期的教学目标。

3 结语

总的来说，在当前教学形势下，教师应重视“学、练、赛、评”一体化教学模式的价值，结合教学内容和教学实情，在原有教学方案的基础上，结合教学标准深入分析“学、练、赛、评”，并对教学方案进行优化，真正做到以“学”导“练”、以“赛”促“练”、以“评”指“学”。通过这种教学模式，学生的篮球技能，同时也能提高学生的身体素质和心理健康水平。参考文献：

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[3] 尤静. 用“学、练、赛、评”催化“内涵”篮球课堂[J]. 体育风尚，2021（5）：231-232.