议题式教学在初中道法课中的应用

李亮亮

【摘  要】文章以议题式教学为核心，结合初中道法课，分析该教学模式的应用。简单梳理初中道法课中议题选定原则，即主体性、生活性与探索思辨。基于此归纳出道法课议题式教学的基本要素，包含议题情境、议论内容及思想维度。并提出应用此种教学模式的路径，包含结合生活场景、更新教师观念、挖掘课程资源与完善评价机制。

【关键词】初中；道法课；议题式教学

“议题式教学”为学生对某个主题进行探讨中，深化对课本知识的感知。以学科层面而言，道法课强调提升学生道德情操与思想品格，让学生了解一些法律常识，并从主观上愿意接触与内化知识，逐渐纠正、完善个人的价值取向。因此，借助议题“打开”初中道法课，比较贴合学科教育目标，有助于提升初中生自主意识及知识内化能力。

一、初中道法课议题选定原则

（一）主体性

道法课上，师生都是主体，区别在于侧重点。教学全程中，教师需引领学生思考探索，学生则要积极展现自身的主体价值。选择议题时，应当考虑主体性原则，师生都是开发议题的主体。比如，讲解权利和义务的课堂上，学生表达自己的疑问，日常取快递时，驿站设置取件费，是否属于侵权。教师可以留悬念，鼓励学生自行思考，而在讲解关于“如何正确行使权利”时，可直接选择该疑问作为议题，教师把握学生思考方向即可。由此来看，议题可以来自生活。又如，讲解“延续文化血脉”时，选择《唐宫夜宴》电视节目，探讨其“出圈”的原因，使学生能发现并感受其中的文化内容，联系学科理论，达到教学目标。

（二）生活性

道法课有明显的理论性特征，但并不表示教学要完全与实际隔离开。比如讲解国家机关的内容时，对初中生来说，理论性特征太强，理解、记忆难度较大，对此教师应从生活入手，以学生可能知道的国家机关为切入点，构建更加真实的讨论情境。议题选择可参考方向为：立法机关，选择民法典颁布和执行，将新规条款作为议题；行政机关，即便初中生可能并未掌握关于政府的知识，但也能或多或少感受到政府职能，教师可以选择当地基础设施条件建设作为讨论背景，选取某个角度设定议题。

（三）探索思辨

议题需有探索的意义，议题内容就应具备思辨性，其中的讨论价值既体现在学科理论本身，又要联系其他学科的讨论信息。通过提出思辨性议题，有利于激发起学生探索兴趣，与同学实现思想交流与碰撞。在讨论环节中，学生能够表达个人想法，开拓思维，提高其理性看待、处理问题的能力。值得强调的是，思辨性不等同“争议”，思辨可分解成思考与辨析，争议仅是议题中的某种，并非全部议题均存在争议。而且思政类的课程，必须具备育人的作用，给学生提供正确的价值导向。

二、初中道法课中议题式教学基本要素

（一）构建议题情境

议题式教学并非常规的师生互动，教师随堂抛出问题让学生探讨不属于议题。在此种教学模式下，教师需把课本理论投射至有意义的情境中，强调真实性。比如，在“走进老师”的课堂上，每位学生对各位任课教师往往会给出多种评价结果，部分学生会由于喜欢某位教师而爱屋及乌，同时也会有学生由于“讨厌”某位教师性格，未能注意到其授课能力。为帮助学生站在比较客观的维度评价，选择双方都感到舒服的相处模式，实现良性交流，保障学习效率，这应当就是有意义的议题。构建议题情境中，教师不应直接列举几位教师，评价讲课风格、性格，如此容易给学生传达个人的主观想法，而非学生自主思考后得到的结论。教师可以通过帮助学生回忆和教师之间发生过的事情作为议题素材，提高议题情境的真实感。

（二）依附议论内容

议题式教学中，题眼在“议”上，也就是学生通过思考、讨论，实现内容解读、重组、整合、内化等。议论中可以有多种声音，并且是持續变化的，因此，为把控探索方向和节奏，教师需善于依附议论。例如讲解“情绪的管理”内容，学生本身的性格会有不同，或是情绪波动明显，或是将所有情绪都隐藏起来。而情绪管理主要包括克制与抒发两种，个体区别在于抒发时间点，本质上是情绪与理智的主导性问题。个人性格和情绪管理之间就有较多值得议论的内容，正确认识情绪以及管理情绪的方式是该节课的重点，所以课堂上不管学生选择哪个切入点深度议论，教师均需及引导学生以二者为核心思考。

（三）升华思想维度

议题式教学下，学生往往会出现思维开阔与想法多样的情况，但议论结果都是殊途同归的。此种思维变化的过程反映出分—合、多—单、个性—共性的发展阶段，教师则要注重引导，使学生思考维度能逐渐加深，优化思想价值。比如说，思辨性要求学生以正反两个方面探索，借此提升其思维完整度；开放性要求学生基于现实，回忆过去，预测未来，主动接触超出个人认知的内容，这有利于强化创新思维；系列性，以某个主题为方向，逐层解析，提高思维的系统化特征。为此，教师则要在学生议论时，辅助其升华自身思维品质，加强自主性。

三、初中道法课中议题式教学的应用路径

（一）结合生活场景，引发学生思考

为优化学生自主性与学习成效，提升其法治意识。道法课上教师需尝试以生活为接入点，使学生明确要遵纪守法，也要懂得保护自己的权利。比如，讲解关于公民基本权利时，教师可选择结合普遍现象开发议题。例如，广场舞扰民可以怎样做？确认大致方向后，教师先要引导学生思考广场舞声音过大，是否构成权利侵害的事实，以及个人的想法与建议。基于此，使学生能从权利的维度，分析社会现象，由课堂走入生活。

课堂教学时，为了使议题情境更加接近生活，教师可尝试通过游戏与多媒体等手段，打造适宜的情境，使学生了解生活中可能涉及的法律法规。依托于议题式教学导进情境，引发学生深思。比如，某位学生在旅游中遭遇导游强制要求到指定商店购物的情况，对于未消费或是消费金额较少的游客，导游态度恶劣，甚至直接拒绝服务。根据课本理论，引导学生对该现象加以分析，使其明确旅行团与导游已经构成侵权。通过联系生活场景，无形中加强学生法治认识，让他们懂得使用正当途径保障自己的权利。同时，教师也需注意加深初中生遵纪守法的认知，比如交通规则。课堂教学时，教师应善于使用多媒体，通过播放由闯红灯导致的事故，使学生能比较直观地感受违法违规的后果。利用议题式教学，反映出法律对日常生活的影响，逐渐提升初中生法治素养。

（二）更新教师观念，提高教学水平

“填鸭”模式主要是宣讲，很少会注意到学生的接受程度，无法顾及全部学生，导致教学效果并不好，无法帮助学生树立正确的价值观，甚至个别学生还会出现逆反情绪。而议题式教学是围绕议题展开讨论，整理素材、解析议题的工作由学生完成。按照个人认知阶段学习，这有利于实现差异化教学，调动起学生主观能动性。议题式教学下，教师已经不是灌输理论的执行者，为与新型教学模式相匹配，教师可从三个方面着手，提升自己的教学水平。

第一，增加理论储备。初中道法课既需要教师掌握课程知识，又要有能力透过社会现象，汲取、内化养分，加大自身理论体系的力度，与正确价值观、道德观相符。对此，教师应持有终身学习的认识，并主动搜索社会热点问题，了解青少年心理与教育理论，根据学生的实际表现，组织、落实教学活动。第二，申报研究课题。如今议题式教学尚未实现普遍应用，实践可行性还在考察中。教师应尝试申报课题，以学术研究的层面，发现这种教学模式的不足。第三，积极加入建设教研共同体的行列。教研共同体下，教师能共享教学观念与实践经验，讨论疑问点，解决课堂教学的问题。

（三）挖掘课程资源，巧妙设置议题

在议题式教学中，议题设定关系到学习效果，决定学生思考、探索、议论的方向。因此，教师应结合讲解重点，联系前后章节，充分挖掘课程资源，巧妙选择议题。

其一，按照课程中的重要概念设置议题。对理论性强的学科来说，概念是构建整个知识体系的重要节点，体现课程理论结构，也是重点内容。初中道法课上，法治、权利、义务等都是重要概念，教师应当以这些概念为核心设置议题。比如“权利与义务的必要性”课堂上，可以提出权利与义务和美好生活的联系等议论主题。其二，按照课本大纲设置议题。初中道法课的教材上設有“拓展空间”模块，尝试借助提问与讲故事的形式，促使学生思考，本身已经有议题特征。教师能按照教学目标筛选出有议论意义的内容。比如，讲解关于保护自然环境的内容中，就可直接把“余村转型”当成议题，让学生搜集有关余村或其他村落的信息，让其体会保护环境的意义。其三，结合社会热点。道法课和社会实践联系密切，并衍生出多样化的新特性。因此，教师需把课程知识和社会热点整合起来。比如，讲解社会责任的内容时，教师可联系公共卫生事件下的各种感人现象，使学生感受到社会责任和个体幸福感的联系。

（四）基于核心素养，完善评价机制

常规教学思路下，考试成绩是衡量学生学习结果的唯一标准，未能注意到健全价值观与心理人格的重要性。在议题式教学下的评价机制，可选择不同评价主体及若干变量指标，通过多元化的形式，实现客观、全面评价。

首先，评价主体应当选择直接参加教学的师生。通过教师评价，可帮助学生比较客观地认识自身的学习状况，而且正面的教师评价有利于使学生感到被认可，容易激发学生的学习热情。通过学生评价，教师从不同角度感知当前学情，为优化教学节奏与方式提供指导。并且学生互评与自评，能让其学会反思，正视自己的问题。其次，评价指标。教师需丰富评价角度，可以增设教学活动参与度、教学成果与情绪参数等。其中，教学活动参与度及情绪能够衡量学生对研究议题的热情；教学成果分成考试成绩与试验结果。最后，评价方式。教师可以选择论文、调研报告与社会实践等不同形式，使学生展现个人学习成果。而学生也能借助报告与论文等完成自评与互评。

四、结束语

以教学实践来讲，“议题式”主要是以教学目标与课本知识重点选定议题，并构建有讨论价值、符合实况的情境，聚焦于知识深层内涵，使学生思考对象从理论维度延伸至实际，观点由个性走向共性，按照自身的认知水平，逐步内化更多的知识。道法课上，议题式教学能给学生带来比较丰富的体验，使他们通过自主思考与议论开拓思维，学会用辩证的思路剖析问题。

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