基于信息化的高中生物学微课教学探究

蒋丽凤

【摘  要】信息技术的发展已成为当前社会发展的重要推力，信息化在教育教学中被逐步渗透，成为教育教学中不可或缺的一部分。信息化教学在高中生物学教学中起到了重要作用，对教师能力的提升、学生学习能力的培养、课堂教学模式的变革也起到了重要作用。在高三生物学教学中，知识结构更加复杂，对高一、高二知识点的融合更加深入，需要学生对高中生物学知识有着更全面的认知。对此，以微课形式为切入点，全面探索信息化在高中生物学课堂中的运用。

【关键词】信息化；高中生物学；微课教学

微课已经成为当下教育教学的主要方式之一，其具有短小精干的特点，可以不受时间、空间的限制，学生在教育教学中能更好地得到能力的提升。微课通过其特性，让学生在短时间内对知识有了具体细致的了解，也可以让学生更好地解构生物学知识点。同时，微课内容多种多样，也可以帮助学生构建知识体系。本文先探讨信息化下高中微课教学的作用及意义，再深入探究信息化下高中生物学微课教学的开展策略。

一、信息化下生物学微课教学的意义

（一）激发学生学习动力

由于高中生物学知识相对复杂与抽象，很多高中生对生物学的学习动力不足，同时由于部分知识仅通过文字图片无法形象地展示，学生不仅缺乏动力理解，而且对学习生物学知识逐渐产生了懈怠。微课的教学形式可以让学习氛围更加轻松，学习节奏更加紧凑，知识点展现得更全面，进而有效地促进学生学习动力的提升，有效改变当前学生的学习状态。在实践教学中，微课往往是以有趣的形式展现知识点，通过“以快打快”的方式，学生在短时间内进行深度思考。此外，通过微课，学生还可以对知识点进行深度复盘，重复观看自己感兴趣的内容，从而更好地激发学生学习动力。

（二）改变传统学习形式

传统教学中，教师无论是使用PPT还是视频播放的教学方式，都不能让学生全面理解知识点，这是由于PPT不能全面展示一些生物学知识点，而在视频播放时又缺少讲解，很多学生就会变成单纯的“观看”，这样学习效率就无法得到保证。微课这种形式可以改变学生的学习形式，学生的学习不再受时间和空间的限制，从而摆脱学习环境与学习条件带来的束缚。同时，将课前预习内容以微课形式播放，可以让学生更加直观地看到要预习的知识要点，可以更好地让学生进行学习。此外，随着网络的发展和信息化的普及，居家办公、网络授课的形式也更常见，微课的教学形式可以让学生更好地适应社会的发展，使学生在未来的学习与工作中占据先机。

（三）拓展学习资源渠道

传统高中生物学课堂受时间、空间的限制较多，学生的学习资料主要来源于课本与课堂教学，对新知识的掌握只能通过单一渠道获得，这就使得部分学生对知识点相关的内容掌握度不够，对知识点缺少纵向理解。信息化下的微课教学具有突破时间和空间的作用，可以随时供学生检索与下载使用，让学生在课堂、课间、课后休息时都可以不受限制地进行学习，从而让学生更好地巩固学习成果，补充知识体系。通过信息化的教学模式，学生也可以自主选择微课内容，可以改变教师单一教学时存在的思维盲区，通过不同的微课主讲人更好地理解同一个知识点。此外，教师还可以利用微课给学生展示一些学校难以开展的实验或不易操作的实验，让学生更好地掌握与理解相关知识点，为学生学习充能。

二、信息化下高中生物学微课开展策略

（一）激趣增动——利用微课开展高质课前预习

高中生物學知识相对复杂且难懂，一些学生难以理解知识点，尤其又面临高考压力，部分学生逐渐失去对生物学学习的兴趣，对学习生物学产生了抵触情绪，加之高三紧张的学业，很多学生在高三时并不会开展预习，即便开展预习也只是潦草地翻一翻书本。对此，高中生物学教师可以运用微课让学生开展高质量的课前预习，在微课中教师可以抛出多个问题，让学生带着问题观看微课，进而帮助学生系统地预习，为学生梳理学习内容，凸显课堂学习的重难点，帮助学生认识和学习生物学知识。同时，在微课中播放有趣的视频和动画，还可以让学生短时间内对相关知识产生兴趣，进而激发学生学习兴趣，增强学生学习

动力。

例如，在教授《发酵工程的无菌技术》时，教师可以先提出相关问题，“酸奶中到底有什么东西？酸菜腌制过程中到底发生了哪些变化？为什么很多食品加工厂会有无菌生产车间？”然后给学生播放相关食品片段，如“老坛酸菜牛肉面中的酸菜直接用脚踩是否符合食品安全？茅台酒踩曲过程中员工光着脚踩是否符合食品安全？红酒酿制过程中也用脚踩是否符合食品安全？”教师让学生思考发酵过程中菌落在其中的作用，以及如何在发酵中培养指定的菌落。接着再给学生播放工人开展发酵流程前的操作，进而让学生对发酵工程的无菌技术如何落实产生兴趣。最后，教师通过快闪将本节思维导图关键内容逐一体现出来，让学生根据这些关键词自行构建思维导图，从而达到激趣增动的效果，促进学生更高质量地开展预习。

（二）自主探索——运用微课创设多元问题情境

高三选修课中知识内容繁多，知识点涉及的往往是生物学较深的内容，甚至部分知识点属于交叉学科领域，很多教学内容晦涩难懂，单独通过自主探索学生难以全面掌握知识点。对此，教师应运用微课创设多元的问题情境，从解决实际问题的角度出发，让学生通过一一解决问题的方式掌握知识点。

例如，在教授《传统发酵技术和产品》时，教师可以提出如下问题：“老师去年冬天做了点泡菜，结果过年时发现泡菜吃起来口感过酸，哪位同学可以帮忙解决问题？”通过这样的问题，学生自主思考与探索，寻找泡菜“酸”了的原因。同时，通过教师播放自身讲解泡菜腌制过程，学生寻找制作过程中存在哪些问题，进而更好地认知传统发酵技术。另外，教师还可以提出问题：“老师3个月前买了一箱牛奶忘了喝，马上要过期了，打算制成酸奶，谁能帮忙制作？”这种教学方式可以让学生通过生活实践更好地掌握知识点。

（三）变革形式——巧用微课丰富课堂组织策略

在教学中教师除了运用微课视频，还可以通过不同教学需求开展交互课件教学、在线播放视频音频、网上课程等形式的教学，通过微课加信息化的方式，丰富课堂教学形式，拓展课堂组织策略。课堂上，通过“微课+”的形式使每一节的教学形式“和而不同”，进而活跃课堂气氛，提升课堂教学质量。课后教师也可以将课堂上所用的课件、视频等微课资源进行共享，方便学生对知识的回顾和复习。

例如，在学习《基因工程及其技术》时，教师可以为学生播放B站知名UP主“女神绫波丽”的科技视频——《历时400天，我在实验室养出了人造大脑。一起来见证干细胞和脑科学的最前沿》。通过视频，学生了解到当前基因工程的最新技术，并引导学生对伦理道德进行深度思考，反思“缸中脑”等相关伦理问题。此外，教师还可以给学生播放俄亥俄州立大学的Andrea Tedeschi通过荧光染色并放大的彩色图片及动图，进而让学生更好地了解当前基因工程发展的现状，以及相关技术更迭情况。教师还可以在课后给学生分享相关学习资源，或者为学生推荐相关公众号、UP主、报纸期刊等，通过不同的组织策略促进学生学习能力的提升。

（四）接轨未来——使用微课促进学生全面成长

随着信息化的发展，网络在生活中的运用越来越多，如网课、居家办公、5G办公等，而当前教学中运用微课教学，可以让学生更好地对网络和信息化进行了解与掌握，学会通过网络寻找自己所需的资料，学会面对网络庞大而复杂的信息时如何保持专注，进而引导他们全面成长，为未来的学习和工作打下基础。

例如，在学习《转基因产品的安全性》时，教师可以让学生通过网络查找当前生活中有哪些转基因食品？转基因食品到底有哪些问题？网络和生活中哪些关于转基因的言论是谣言？从而让学生学会如何在浩瀚烦琐的信息中找到自己所需的资料。教师还要让学生注意不要被一些新闻和网页中的其他信息所干扰，让学生养成专注的好习惯。同时，教师可以让学生学会运用中国知网、万方等学术网站，让学生通过对学术文献的理解与分析，培養学生的求知欲，进而更好地理解学术文章中数据的作用，为学生日后的学习与科研树立正确的观念。

（五）拓渠充能——借用微课资源重现实验过程

受课堂教学时间的限制，高三学业紧张，而部分实验所需时间较长，且教学中很多实验对环境有一定的要求，因此，这些实验在实际教学中受到各种影响并不能让每一位学生都参与其中，比较重要的实验如果缺少实验环节，会导致学生对知识点理解的不全面。因此，有必要开展实验活动，如果时间、实践条件不充分的实验，教师可以通过整合实验微课资源，或将自己的实验过程录制成视频分享给学生。录制时，教师可以压缩实验反应、等待时间，精简操作技术，聚焦重点过程。教师还可以通过VR技术与AR技术，让学生在虚拟世界中开展实验，这样也可以缩短实验时间，从而让学生更贴近实验真相，感受技术细节，了解实验中的知识点。

例如，在开展《基因工程的基本操作程序》教学时，教师就可以运用微课、AR技术、VR技术及虚拟软件等方式，开展DNA的粗提取和鉴定实验。教师可以通过采集身边宠物的血液开展DNA鉴定实验，让学生通过微课+信息化的形式更好地理解与掌握DNA的粗提取和鉴定的流程，仔细对比两个样本，同时通过虚拟操作减少实验前期，如血细胞沉淀等不必要的等待，从而实现借用微课资源重现实验的过程，实现微课对生物学教学的渠道拓展与学生学习充能的

目的。

三、结束语

微课是一种技术手段和先进的教学形式，也是一种新的教学理念。微课可以让教师更好地把握教学节奏，可以激发学生学习动力、改变传统学习形式、拓展学习资源渠道，全面促进学生成长。微课+信息化的深度运用，促进了高中生物学课堂教学质量的提升，提高了高中生物学教师的教学能力。相信在实际教学中，教师可以在信息化视域下更好地整合建设微课资源，可以利用微课开展高质量课前预习、运用微课创设多元问题情境、巧用微课丰富课堂组织策略、使用微课促进学生全面成长、借用微课资源重现实验过程等方式方法，全面提升学生的实践探究能力，进而培养学生成为综合型人才，为学生的长远发展打下基础。

【参考文献】

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