初中《道德与法治》生本理念课堂的建构

袁永红

【摘  要】基于生本理念开展《道德与法治》教育教学活动，能充分尊重学生、重视学生，因而在生本理念高效课堂构建中，需要教师积极关注到学生的实际发展需求、个体差异性，以及个人能力发展与发展前景等。基于此，教师从分层教学、小组合作及优化教学等方向来探究在生本理念下《道德与法治》高效课堂的构建。

【关键词】《道德与法治》；生本理念；高效课堂

对于中学生而言，其作为青年一代肩负着祖国的未来及希望，并且处于初中这一阶段的学生其身心正处于一个发展阶段，也是其思想道德发展的阶段。因而在这一阶段对学生开展《道德与法治》教学，能够帮助其树立正确的三观及道德观，利于其在今后自觉遵守相关法律法规及道德规范。同时，初中《道德与法治》学科与其他学科存在一定差异，虽会融入较多生活元素，但理论性仍较为显著，涉及了道德、心理及法律等层面，学生学习起来较为困难。因而如何提升《道德与法治》教学课堂质量，一直是研究学者们所探究的问题。生本理念又称生本教育理念，是在新课程改革背景下，提出的一种教育教学理念，主要指在教育教学中，一切为了学生、尊重学生、依靠学生，积极推动学生发展，让学生获得更好成长。

一、现阶段开展《道德与法治》生本理念课堂存在的问题

（一）缺乏课堂活动目标导向

自新课程教育改革工作开展以来，我国教育教学水平得到了较大的提升，《道德与法治》教育教学活动也得到了不断的丰富。但仍存在部分教师无法具体领会新课改的目的、教材内容及教学要求等，忽视了教学目标在教学中的导向作用，简单地认为课堂教学让学生动起来，便能体现生本理念，进而导致课堂教学活动目标导向空泛，无法具体指导学生学习。同时，由于缺乏课堂教学活动目标导向，部分教师常会忽视学生的发展规律及认知能力，在开展教学活动时，简单地通过提问、讲解的方式向学生讲解知识点，常导致学生无法具体地将教学活动上升成为对知识的理解及感悟，进而导致课堂整体学习效率不高。

（二）教学方式单一

由于受到传统教育教学理念的影响，部分教师教学方式单一，在教学上仍采用传统填鸭式等多种传统教育元素。随着新课程改革的实施，部分学校及教师都开始重视起学生的法律意识及道德品质，但这种重视与数学、语文等学科仍存在较大差异，认为其重要性仍低于数学、语文等学科，并且在教学上也会逐渐发生偏移，进而对《道德与法治》课程教学及学生核心素养的培养产生较大影响。同时，在该种理念的影响下，教师在课堂教学上往往会采取一种大水漫灌的教学方式，只注重对学生进行单向性知识输入，认为学生只要掌握了教材的内容，便能获得政治思想、道德上的提升，而忽视学生的自主能动性，这不仅导致了课堂教学的无效化，还会使学生产生厌倦心理，认为《道德与法治》课堂教学是枯燥乏味的。

二、初中《道德与法治》高效生本理念课堂的建构策略

（一）积极创设教学情境，激发学生情感共鸣

通常在学生的学习中生活化知识是其学习的第一方面，并且在经过相应的学习后，也会将这部分知识运用到生活中去。同时，在实际《道德与法治》教学中，不难发现其中大部分教材内容来自生活实践中，因此教师在开展具体教育教学时，應积极创设相应的教学情境，并选取学生熟悉的案例进行讲解，以激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与到课堂教学中。例如，在“校园霸凌”这一课程教学中，教师可积极借助互联网的优势，收集生活中“某地的学生因无法忍受同学校园霸凌而杀害同学”的真实案例，并通过视频及图片等向学生具体展示，在学生观看视频后发表自己的看法，随后教师再对校园霸凌产生的原因、危害，以及可能对同学产生的影响进行分析、讲解，让学生能更直观地感受到校园霸凌对自身及同学所产生的危害。这样通过真实案例创设教学情境，不仅能积极提升学生的学习兴趣，促使其积极参与到课堂教学中，学习相应的《道德与法治》知识，还能让学生产生情感共鸣，帮助学生正确认识到校园霸凌的危害，进而在日常校园生活中，主动规避这一行为，以及在面对校园霸凌时能主动寻求家长、教师的帮助，更好地解决校园霸凌问题。

（二）结合生活实际，培养学生自主探究学习能力

在实际《道德与法治》教学中，不难发现教材的内容越接近学生的生活实际，学生越容易理解、接受，并能激发学生主动思考及主动参与。研究显示，学生的课堂参与度高不高，不仅与教师交流沟通的次数存在关系，还与教师教学内容、方式存在很大关系。因此，教师在开展教育教学时，应以学生作为课堂教学的主体，将课堂交还给学生，积极培养学生的自主探究能力，进而推动教学课堂朝着高效的方向发展。例如，在“守护生命”这一课程教学中，在开展教学前，教师可积极引导学生进行回忆，在实际的生活中，我们在外出上学、与朋友聚会、游玩等活动前，父母通常会怎么嘱咐我们，让我们都应该注意什么？并且在班主任召开班级安全演练主题活动时，班主任会向我们强调什么，随后让学生自主进行总结，分析父母及老师教我们这些事情是为什么，再提问学生通过父母及老师的教诲让我们明白了什么。最后教师再通过具体的案例向学生们讲授生命的主要意义，让学生明白什么是守护生命、珍惜生命。这样通过积极结合学生实际生活中的事例进行教学，便能有效激发学生的学习兴趣及培养学生自主探究能力，得出自己的感悟，便于其在学习其他知识时能根据生活中的案例理解问题及解决问题。

（三）倡导合作学习，运用已有知识开展实践

在现代教育教学理念下，将生本理念代入初中《道德与法治》课堂教学中，其主要的目的是提升课堂教学效率，帮助学生学到更多的知识点，以及提升学生道德、法治思想理念。同时，小组合作学习是一种新的学习方式，通过学生与学生之间的讨论、写作等方式，不仅能帮助学生合作学习，更好地完成学习任务，还能积极调动课堂氛围，让学生拥有更多锻炼、表达自我的机会，帮助学生更好地发展。因而这要求教师在教学中需要积极提倡并为学生创造合作学习的平台，鼓励学生积极开展运用已有知识小组合作探究学习，进而提升学生的参与度。例如，同样在“守护生命”这一课程教学中，教师可相应地提出一个问题：“同学们怎样看待生病后还坚持上学呢？”分别有两种观点：同意、不同意，并以各自的意见进行分组讨论，随后各组给出组内的意见及论证。这样便能促使学生积极参与到课堂教学中，主动进行探究、学习，以及发表自身的意见，进而积极提升课堂教学效率。

（四）尊重个体差异性，展开分层教学

每个学生都是一个独立的人，具有其独特鲜明的特征，并且不同学生、不同班级之间学习能力、理解能力及认知水平不同。因此，在实际教学中，教师不仅需要做到一视同仁，还要做到“区别对待”，即教师在教学中要根据不同班级、不同学生进行考虑，并恰当地划分，展开分层教学。分层教学不是教师简单地将学生区分，评判学生学习能力、学习成绩高低，而是在教学设计中，有意识地关注到不同层次、学习能力的学生，并根据不同学生的具体情况，设置不同难度的教学内容，进而让每个学生都能学习到知识，不会覺得学习内容过难或是过易。例如，在“交友的智慧”这一课程学习中，教育教学的目标是让学生能正确理解友谊之间的特质，进而体会到人际交往之间的意义，并正确掌握生活中与朋友相处的方法及原则。但不同学生有不同的认知，对友谊的理解也存在一定的差异性。因此，教师在进行教学设计时，应将学生理解友谊的特质作为教学的重点，并以不同学生对友谊的理解不同作为教学的难点。而在开展教学活动时，可以“同学们认为友谊中什么特质最重要”作为课堂导入展开教学，并提问不同学生，让其分别发表自己的意见及看法，最后逐渐过渡到怎样正确看待友谊，以及如何维系日常生活中的友谊等。这样通过分层教学，不仅能帮助学生正确认识到友谊、学会如何维系日常生活中的友谊，还遵循了由简到难的教学方法，充分考虑到不同学生之间的差异，让不同学生均能学到知识。由此可知，积极采取分层教学，能遵循不同学生之间的个体差异性，让学生在有梯度的教学中能逐渐缩小个体之间的差异，达到共同进步、提高的目标。

（五）优化教学评价方式，激发学生主体意识

在我国的教育教学中，教学评价的主体大都是教师，而学生大都处于被评价的地位，且部分教师在评价教学时，未能客观、真实地进行评价，极其不利于学生的发展。同时，这种以教师个人主观感受作为唯一的评价主体，不仅没有考虑学生的发展，将学生排斥在教学活动之外，还与现下以人为本的教育教学理念产生偏差，无法有效发挥教学评价的促进作用。因此，教师在开展课堂教学评价活动这一环节，应积极优化教学评价方式，通过激励、引导及判断等多种方式激发学生主体意识，或是适当在教学评价环节放手，让学生主动参与到教学评价中，发表一些自己的意见，进而让学生能正确认识到自身。例如，在“情亲之爱”这一课程教学中，教师可积极转变自身的教学方式，先是让学生准备一场演讲比赛，以“亲情之爱”为演讲活动的主题，学生可分别向大家分享自己以及家人之间的亲情故事。随后在学生演讲完成后，让学生分别对自己的演讲及同学的演讲进行评价、打分，再进行投票，选出自己心目中演讲最优秀的同学，并告知学生在评价时，需注重真实，尊重自己的同时也要尊重、赞赏他人。同时，在选出最佳演讲者后，教师可相应让这位同学发表一些对自身的看法，最后教师再根据学生们的具体表现进行评价。首先是肯定每个学生的积极参与，每一个学生的认真参与都值得赞赏，随后对表现较为优异的学生，准确、客观地表示出自己赞赏的点，以及下次演讲活动中，应继续发扬的地方，再讲解此次活动中，存在缺陷及不足的地方，让学生在下次演讲活动中积极改正，并且对于表现胆怯的同学，教师可积极鼓励其大胆参与、表达等。这样通过不同的教学评价方式，不仅能让教师看到每个学生的闪光点，正确认识、了解学生，还能促使学生积极参与到学习中来，让每个学生都能看到自身及其他同学的闪光点，进而帮助学生更好地发展自身。

综上所述，基于生本理念开展道德与法治教育教学活动，能充分尊重学生、重视学生等。因此，在实际教育教学过程中，教师需要积极关注到学生的实际发展需求、个体差异性，以及个人能力发展与发展前景等，积极通过分层教学、小组合作及优化教学等方式来构建高效的《道德与法治》课堂，帮助学生更好地学习及成长。

【参考文献】

[1]卢云锦.生本理念下初中道德与法治高效课堂的建构[J].广西教育，2021（1）：24-25.

[2]吴健.生本理念下初中道德与法治课堂活动的误区及对策[J].国家通用语言文字教学与研究，2021（11）：47-47.