核心素养下高中历史五步教学探索

林惠恩

【摘  要】核心素养是新课改背景下教学的主旋律。本文以杜威的五步教学法为理论依据，结合实际教学情况构建了基于核心素养的高中历史五步教学模式。本文首先对核心素养要求下的高中历史教学方向进行了梳理，然后对五步教学法进行了简要概述，最后从“创设情境，培养学生唯物史观素养”“问题探究，培养学生时空观念素养”“展示成果，培养学生史料实证素养”“精讲点拨，培养学生历史解释素养”“拓展提升，培养学生家国情怀素养”这五步对高中历史教学提出了自己的经验方法。

【关键词】核心素养；高中历史；五步教学法

随着课程改革的不断推进，高中历史教学也面临着改革与发展。在这样的时代背景下，高中历史教学需要以核心素养为导向，寻求更科学高效的教学方法。通过实践教学发现，将五步教学法运用到高中历史课堂可以促进核心素养的渗透、提高教学效率、促进学生全面发展。基于此，本文对核心素养下高中历史五步教学进行探索。

一、核心素养下高中历史教学的方向

随着课程的改革与发展，高中历史教学也发生了变革。高中历史教学不仅要教授学生历史知识，更应以核心素养为导向，构建更加科学、高效的历史课堂。在核心素养的引领下，高中历史课堂培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五大素养。其中，唯物史观是历史的核心理论，是揭示人类社会历史的客观基础和发展规律；时空观念是历史的核心思维，是通过对事物与特定时间及空间之间的联系进行观察与分析；史料实证是历史的核心方法，通过分析史料重现历史；历史解释是核心能力，通过史料正确、客观地理解历史，且具备叙述历史和认识历史的能力；家国情怀是核心价值观，包含人生观、价值观、世界观等。在核心素养的要求下，高中历史课堂应以核心素养为导向，在教学中渗透核心素养，进而促进学生全面发展。

二、五步教学法概述

五步教学法由美国教育学家杜威提出，通过“情境”“问题”“假设”“推论”“验证”这五个环节开展教学。五步教学法的核心在于以学生为中心，提倡让学生开展自主探究。因此五步教学法与高中历史课程标准的要求相吻合，符合新课程改革背景下的教育观，对学生学习知识、提升技能、发散思维有一定的作用。本文根据杜威提出的五步教学法，依据课标要求和学生的实际情况，将历史课堂中的五步定为“创设情境”“问题探究”“展示成果”“精讲点拨”“拓展提升”。

三、核心素养下高中历史五步教学探索

（一）创设情境，培养学生唯物史观素养

历史的学习需要由表及里、逐步深化。在历史教学中，教师需要引导学生学会通过现象看本质，掌握科学的历史观和方法论，因此在高中历史课堂中培养学生的唯物史观素养是十分重要的。唯物史观展现了历史的客观性，阐述了生产力与生产的关系、经济基础与上层建筑的关系，对人类的社会历史运动进行了辩证思考。因此，我尝试运用五步教学法培养学生的唯物史观素养。五步教学法的第一步是创设情境，通过创设情境，可以依据教学内容有效落实教学目标，通过情境激发学生的求知欲望，让学生的观察能力、思维能力、想象能力、表達能力均得到提升。

例如在进行《诸侯纷争与变法运动》这节课的教学中，我为学生创设情境，将全班学生分成6～8人为一组，每组发放一定数量的小木棒（人数减3），要求每组以划拳的方式向其他组赢取小木棒，游戏限时2分钟，哪个小组率先赢得和人数拼配的小木棒即为胜利。在第一轮游戏中，由于没有游戏经验，胜负很快就决出来了。学生们感觉不服气，纷纷要求再战。在之后的比赛中，以小组为单位，学生们商量出了对策，尽量不跟只差一个木棒就完成任务的小组比拼；尽量不跟猜拳厉害的同学过招……通过这样的情境，我又利用信息技术播放关于诸侯纷争与变法运动的动画视频，为学生创造沉浸式的情境。学生结合游戏情境和动画情境明白了，组与组之间争夺小木棒即为诸侯纷争，他们改变策略想出新的主意即为变法运动。通过这样的方式，学生对本节课的内容有了初步的了解，我也借机与学生们分享经验，情境中涉及了唯物史观的相关内容，纷争的出现是因为社会存在决定社会意识；变法的原因是经济发展促进了社会阶级发生了变化。通过这样的方式，学生在情境中得到了唯物史观的渗透。

（二）问题探究，培养学生时空观念素养

时空观念是指历史时序观念和历史地理观念，也就是时间和空间的观念。任何历史事件都是在固定的时间与空间发生的，也就是熟悉了事件的时间、地点、起因、经过、结果，那这个历史事件也就完全掌握了。因此，我尝试运用五步教学法培养学生的时空观念素养。五步教学法的第二步旨在通过问题探究培养学生的时空观念素养。通过问题探究可以让学生充分融入课堂，通过探究问题得到知识的学习与思维的升华。这种方式比传统的教学模式更加关注学生的成长与发展，同时教学效率也有所保障。

例如在《从隋唐盛世到五代十国》的教学中，我讲解了隋朝的兴亡，从杨坚公元581年建立隋朝，到杨广公元589年结束南北分裂实现了大一统，到杨广大兴土木、骄奢淫逸，再到公元618年杨广被杀标志着隋朝的灭亡。之后我讲解了唐朝的兴亡，公元618年李渊建立唐朝，到公元755年的安史之乱，再到公元875年的黄巢起义，再到公元907年唐朝灭亡。最后，唐朝灭亡后北方地区出现了后梁、后唐、后晋、后汉、后周五个王朝，历史上称之为“五代”。南方地区出现了前蜀、后蜀、吴、南唐、吴越、闽、楚、南汉、南平、北汉十个国家，历史上称之为“十国”。这一系列内容比较繁杂，学生也不易掌握，因此我在问题探究中要求学生以思维导图、表格或者时间轴的形式，把隋唐盛世到五代十国之间的历史梳理清楚。学生在问题探究中，需要自己翻阅教材、查看课堂笔记，遇到疑难问题还需要向同学讨论或者老师求助。在这样的过程中，学生的历史时空观念素养得到了提升，探究能力、实践能力也得到了锻炼，学生的历史知识、技能、思维也得到了不同层面的提升。

（三）展示成果，培养学生史料实证素养

史料实证素养是通过对史料进行辨析形成对历史正确、客观的认识。培养学生的史料实证素养需要搜集史料、整理史料、辨析史料，最终形成对历史的客观认识，这也是学习历史的核心方法。因此，我尝试运用五步教学法培养学生的史料实证素养。五步教学法的第三步旨在通过成果培养学生的史料实证素养。通过成果展示，可以让学生将搜集史料、整理史料、辨析史料的全过程展现出来，进而让学生的实践落到实处，不仅可以培养学生的史料实证素养，还可以加深学生对历史的理解与认识，培养学生正确的历史观，促进学生全面成长。

例如在进行《辛亥革命》的教学中，当教授完辛亥革命的过程后，我向学生提问：“那辛亥革命究竟是成功了还是失败了？”学生们先是迷茫，然后各自发表着自己的看法。有的学生说成功了，有的学生说失败了。为此，我接着说，“同学们，你们说的都对，也都不完全对。有人说辛亥革命成功了，也有人说辛亥革命失败了。那么请你们选择自己的答案，通过搜集史料、整理史料、辨析史料形成自己的观点。”我把这项内容布置了下去，让学生以小组为单位展开讨论，小组成员通过分析史料形成了自己的观点。小组合作结束后，我让每组学生代表展示自己组的成果。每组的成果写明白了自己的观点，选择的史料和分析的看法。通过学生们的成果展示，学生对辛亥革命的历史意义有了更加全面的掌握，也进一步提升了史料实证素养。这对学生今后学习历史大有裨益。

（四）精讲点拨，培养学生历史解释素养

所谓历史解释素养是以史料为依据，通过理性分析和客观评价对史料进行正确的解释，并能正确认识历史。因此在问题探究这一步骤结束后，可以开展第四步精讲点拨。通过学生探究后形成的观点，对学生总结不到位的地方进行点拨，并对本节课的重难点进行精讲渗透，在这一过程中向学生渗透历史解释素养，引导学生形成正确的历史观和价值观。

例如在进行《改革开放以来的巨大成就》的教学中，当学生探究完成后，我结合学生的探究问题，对本节课的重点和难点进行了梳理，为学生梳理了中国特色社会主义理论体系的形成与发展，总结了改革开放以来我国取得的伟大成就，并就体系的形成、发展与综合国力的提升和影响不断扩大之间的关系进行了探究。在这一过程中，要求学生可以运用教材中的历史文献，概述习近平新时代中国特色社会主义思想的内容，认识到这是中华民族实现伟大复兴的行动指南。由此学生认识到了在历史前进的脚步中，改革开放是理论联系实际的重要举措，是马克思主义世界观和方法论的集中体现。通过这样的方式，学生在我的精讲点拨下，对改革开放有了正确、深刻且具体的认识，对学生的历史解释素养进行了培养，有助于学生形成正确的三观。

（五）拓展提升，培养学生家国情怀素养

家国情怀素养是学生必备的社会责任与精神追求。所谓家国情怀素养是指能够从历史的角度认识国情，形成对国家、民族的认同感，对民族具有自信心和自豪感，并能以正确的三观尊重和理解其他国家和地区的民族和文化。在运用五步教学法展开的最后一步——拓展提升进行教学时，可以通过运用丰富的教学资源，在丰富历史知识的同时培养学生的家国情怀素养。

例如在进行《古代的商路、贸易与文化交流》的教学时，在教授完教材内容时，我以所学内容进行了拓展和延伸。这节课的主要内容是丝绸之路、欧亚大陆交通线、古代商道上的中西文化交流。商路、贸易与文化交流体现了经济的发展、文化的兴盛，因此我结合“一带一路”让学生们了解“丝绸之路经济带”和“21世纪海上絲绸之路”。“一带一路”借用了古代丝绸之路的历史印记，以和平发展为宗旨，积极发展与其他国家的深度合作，打造政治互信、经济融合、文化包容的命运共同体。“一带一路”体现了我们作为大国的风范，体现了作为中华民族的骄傲与自豪。我还与学生分享了中国组建的“上海合作组织”，该组织的成员国有哈萨克斯坦共和国、中华人民共和国、吉尔吉斯共和国、俄罗斯联邦、塔吉克斯坦共和国、乌兹别克斯坦共和国，组织的建立为促进各国家地区的繁荣发展做出了贡献，这是大国责任的体现。我将教材中的知识进行了凝练，与学生分享了“一带一路”与“上海合作组织”。这样的方式拓展了学生的知识储备，培养了学生的家国情怀素养。

四、结束语

综上所述，本文对核心素养下的高中历史五步教学法进行了探究。希望本文可以与广大教育工作者进行交流，将更高效的教学理念与方法运用到历史课堂，从而助力历史课堂高效开展，助力学生全面发展。

【参考文献】

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