初中名著导读的教学策略

杨红英

摘 要 书，是人类进步的阶梯；读，是增长见识的手段。读书对青少年学生的成长发展有着极为重要的推动作用。鉴于此，本文以人教版初中语文七年级下册教材第三单元中的名著导读《骆驼祥子》为例，对初中生自主阅读学习的语文教学策略，提出了优选读物、巧用方法、日积月累、学思践悟的思考与建议，旨在让学生真正理解文本内涵，培养学生良好的阅读习惯。

关键词 初中语文 名著导读 《骆驼祥子》 教学策略

《骆驼祥子》是老舍的代表作。本书描写了人力车夫——祥子这一小人物的一生，投射了作者对底层劳动人民生存状况的关注与同情。人教版初中语文教材七年级下册第三单元设置了《骆驼祥子》名著导读任务。学生已具备一定的自主阅读能力，掌握了默读、精读与跳读等阅读方法，这为学生阅读名著打好了基础。因此，在《骆驼祥子》名著导读中，教师应将教学重点放在学生良好阅读习惯的培养上，并要结合本单元的导读要求，让学生学会熟读精思，圈点批注，感受小人物身上的优秀品质。

一、优选读物，注重阅读品味

让学生养成阅读习惯的前提是在“读好书”中认识到“读书好”。《骆驼祥子》是人教版初中语文教材指定的名著阅读内容，面向的是全体学生。学生个体差异性较大，如何让每位学生都能实现从“读好书”到“读书好”，再到“好读书”的认知过渡呢？对此，教师可从寓教于乐的教学思想出发，应用选择性阅读教学策略，将《骆驼祥子》中最能调动学生兴趣的片段筛选出来，引领学生渐入阅读的佳境，从而展开主动阅读、深度阅读。

《骆驼祥子》的故事情节跌宕起伏，一波三折，不仅描写了祥子从可爱诚实的青年变成麻木潦倒的行尸走肉的过程，同样还描写了祥子周围的人物，繪制了一副极具老北京风情的世态图。小说语言极具特色，特别是人物之间的对话更是活灵活现。在阅读文本的过程中，读者仿佛能看到祥子、虎妞、刘四等角色跃然纸上。对此，教师在引导学生阅读《骆驼祥子》时，就可以此为切入点，为学生播放一段《骆驼祥子》的电影片段，并将对应的小说文字展示给学生，让学生以图文结合的方式为人物配音，让学生在配音的过程中细致揣摩主人公的心理与性格特点，以此将学生逐步引领到阅读的佳境之中，以形成“读书好”的积极阅读心理。在此基础上，教师再结合小说题目《骆驼祥子》向学生提问，“祥子是主人公，但为什么小说题目叫《骆驼祥子》？祥子身上发生了怎样的故事？从电影中我们可以看到祥子从光明逐渐坠入黑暗，变成了一个麻木潦倒的行尸走肉，祥子到底遇到了什么事才变成这样？”以问题驱动学生展开名著阅读，主动运用精读、跳读、默读等名著阅读经验展开选择性阅读，并逐渐养成善抓重点的阅读习惯。

二、巧用方法，增强阅读效率

阅读是一种利用语言信息，获得见识增长、思维发展、陶冶情操的审美活动。因此，为让初中生从《骆驼祥子》名著导读中获得更为深刻的阅读体验，教师要秉持“授人以鱼不如授人以渔”的教育理念，让学生学会灵活运用多种阅读方法进行阅读。

人教版语文教材给出了《骆驼祥子》深度阅读的有效方法，即圈点与批注。这是本单元重要的语文要素之一。对此，教师要以此为依据，让学生利用这一读书方法，展开《骆驼祥子》的自主阅读。

在应用圈点批注法阅读《骆驼祥子》时，需着重注意以下四点（见表1）。

三、日积月累，获取阅读经验

对于初中生的语文学习来说，阅读最大的作用促进学生语文核心素养的提升。因此，为了发挥名著导读的教学价值，教师就要引导学生善于积累。

《骆驼祥子》的语言特点极为丰富，老舍在这篇小说中极具创造性地使用了北京的口语，为通俗、朴素的文字增添了别具一格的亲切之味，让人一读就能感受到扑面而来的北京风味。对此，教师可让学生运用圈点批注读书法将小说中极具特色的语言文字勾画标注出来，并根据自己的圈点批注整理成读书笔记，展开一周一次的读书笔记交流活动。让学生通过阅读其他同学读书笔记的方式，获得崭新的读书思路、丰富的阅读体验、多元的阅读感悟。如此，不但能够有效地增强学生阅读经验的积累与丰富，学生的阅读情绪也会在交换读书笔记的过程中而得到充分的调动与激发，其思维能力与阅读素养的发展也就水到渠成了。

四、学思践悟，发展阅读素养

读书有三到，即心到、眼到、口到。阅读与思考之间有着千丝万缕的必然联系，深思熟虑是实现深度阅读的捷径；反过来，阅读能促进深思熟虑。学生的阅读素养便是在读与思中获得源源不断的动力，实现发展与提升。因此，教师可以通过设置专题探究或项目任务的方式，将学生的阅读学习、深度思考、实践应用紧密联结起来。

例如，专题一：“祥子”人物小传。专题二：老北京“洋车夫”行当探究。专题三：《骆驼祥子》里的“京味儿”。

让学生从以上专题中任选其一展开项目化学习活动，通过专题一的探究，学生可以对祥子的一生形成深刻的认识，并通过深度讨论分析出造成祥子悲剧的原因；通过专题二的探究，学生可通过自主查阅资料更为全面地了解北京洋车夫这个行业的状况，并从这个角度对书中人物、内容进行梳理；通过专题三的探究，学生则会更为细致入微地体会与感悟《骆驼祥子》中的“京味儿”。

总而言之，“师傅领进门，修行在个人。”在学生自主阅读中，教师要扮演好摆渡者与传道者的角色，启发和引导学生通过阅读，形成良好的阅读习惯，发展受益终身的阅读能力。教师要采取科学的引导方法，将学生领到名著阅读的正道上来，让学生在书海中尽情遨游、自由探索，得到心灵的洗涤、思想的升华，发展终身受益的阅读素养。

[作者通联：甘肃天水市武山县渭北初级中学]