初中文言文教学策略探析

章献

摘 要 文言文在我国有着悠久的发展历史，其中也蕴含着无数文人志士的智慧与情感。文言文因其言简意丰、哲思隽永的特点，在文学上有着非凡的艺术成就。学好初中文言文，能够有效培养和提升初中生的语言能力、思维能力、审美能力和文化修养。本文以统编初中语文教材七年级上册的《童趣》为例，分析探讨了初中文言文教学的策略。

关键词 初中语文 文言文教学 教学策略 《童趣》

在初中语文教材选文中，文言文是重要的组成部分，也是语文教学的重点难点。做好初中文言文教学，培养学生阅读理解文言文的能力，也是初中语文教师需要重点思考的问题。

一、在积累和诵读中夯实语言基础

1.疏通文言字词，积累语言能力

在文言文教学中，带领学生反复诵读，能够实现对文言知识的积累，也能在诵读中培养学生的语感，增强学生的语言运用能力。正所谓“书读百遍，其义自见”，这是初中文言文教学的有效方法。在诵读时，可以先由教师组织学生自由朗读，教师巡视，认真倾听学生的朗诵。朗诵结束后，再由教师总结学生在诵读中出现的问题，对于其中的共性问题，教师要进行综合分析；对于其中的个性问题，教师可以在学生诵读时一一纠正。通过这种教师指点下的学生自由诵读，能够加深学生对文本内容的认识，也能够有效节约教学时间。

2.配乐诵读，感受文言魅力

在自由诵读后，教师可以根据学生的诵读情况，为课文配上相应的背景音乐，这能使学生的诵读更有氛围。配乐上可以结合课文内容进行挑选，也可以结合课文场景为学生播放相应的图片。例如，在沈复《童趣》的诵读中，教师可以为学生配以虫叫鸟鸣的声音，并在PPT展示乡村风景的图片，为学生营造良好的学习氛围，使学生在沉浸式的环境中加强对文章的理解，加强学生的语言感觉。在配乐诵读中，教师和学生都要认真倾听，并作出客观公正的评价，并提出改进意见。在初中文言文教学中，开展诵读活动能够更好地增强学生对课文的融入感，加深对文本内容的理解。

二、在精设问题中发展思维能力

1.带领学生开启情境教学

在讲解文言文时，教师要结合文本内容，结合学生的学习基础，为学生创设生活化的学习情境。《童趣》一文，作者回忆了自己的童年时代，生动形象地记述了作者童年时，观蚊成鹤，神游山林，鞭驱蛤蟆的童年趣事。教师也可以带领学生回顾自己的童年生活，回忆童年时光的生活趣味。通过情境教学，使学生对作者所写的事件有更深切的认可感，帮助学生更深入地感受作者所要传达的情感。

2.培养学生的发散思维能力

在文言文教学中，教师以问题为引领，带动学生思考，发展学生的思维能力，更好地提升学生的思维品质，使学生从被动的要我学，变为主动的我要学。

例如，教师要引领学生细致阅读课文内容，把握每个段落的内容及主题思想。在问题的设计上，教师可以适当加入开放性问题，给学生提供更广阔的自主思考的空间。开放性问题在培养和提高学生思维能力方面有着十分重要的作用。在教学中，教师还可以组织学生以小组讨论的形式，畅谈自己关于物外之趣的体会，并进一步思考这种物外之趣是怎样产生的，以及学习完本篇课文后自己的感悟。通过有效提问，引领学生开发思维、积极质疑，能促进学生更贴近文本，進一步打开思路。并且，学生在思考问题，组织语言时，也能锻炼思维品质。

三、在品味欣赏中获得美感体验

1.体悟文中景物

文言文教学中，教师要带领学生就文言文中的语言、景物、人物、情感等多方面进行把握。在文中景物上，教师可以以课文中的“夏蚊成雷群鹤舞于空中，冲烟飞鸣鹤唳云端，怡然称快；二虫斗草间二兽斗林间怡然自得，癞蛤蟆庞然大物”等为切入点，带领学生用自己的语言描述文中描写的图景，通过学生通过复述将课文内容进行进一步的内化，带领学生进一步疏通文意，理解课文。

2.把握文中人物

统编初中语文教材中的文言文，大都有鲜明的人物形象。而有效的人物刻画，也使得文章的表现更加生动。在文言文教学中，教师要带领学生品析文言文中的形象美，帮助学生加深对文言文的认识和文言文内涵的理解。文中生动鲜活的形象，也能帮助学生感受人物身上蕴含的美好品质和高尚品德。例如，在《童趣》中，作者沈复回忆自己小时候，“余常于土墙凹凸处，花台小草丛杂处，蹲其身，使与台齐；定神细视，以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中，怡然自得。”通过这一游戏场景的回溯，形象立体地展现出一个富有生活童趣的奇异世界。

3.感悟文中情感

在《童趣》教学中，教师要引导学生热爱大自然，学会在日常生活中仔细观察，丰富想象，真正成为富有情趣的人。在品读课文情感时，教师可以以寻趣、说趣、品趣为线索，带领学生开展小组讨论，寻找课文中童趣的表现，再以小组为单位向班级同学介绍文中有哪些物外之趣。最后，教师要带领学生声情并茂地朗读课文，在朗读中品味作者的童趣，感悟作者所要表达的思想感情，并获得情感上的熏陶和引领。教师在开展文言文教学时，要引导学生体悟古人重视精神追求的情感特征，这对学生正确价值观的形成也有着极其重要的作用。

四、在古今观照中实现文化传承

1.积累文化常识

在文言文教学中，教师要引领学生透过文字感悟作者的精神世界和道德追求，并且批判地继承，实现古为今用，要将文言文内容与当今生活联系起来。例如，在《童趣》中，作者叙述了自己童年时期的趣事，教师可以组织学生以生活中的趣事为主题进行讨论，也可以结合高雅之趣和低级趣味进行对比思考，使学生进一步认识到童真之趣，是热爱自然、热爱生活的真实体现。

2.实现拓展延伸

在教学任务完成后，教师要围绕语文核心素养的教学要求实施评价，结合学生的语言能力、思维能力、审美情趣等情况进行对照。在语言能力测评上，重点考察学生对本节课文言字词的掌握情况，考察学生对文章整体的认识和理解。在思维能力上，主要考察学生对课文中作者思想情感的把握情况。在审美能力测评上，重点关注学生在学习完本节课知识后的情感体验，关注学生对物外之趣的认识，并结合文章中的人物形象和文章整体的布局谋篇、写作方法、表现手法等进行深入探讨。

文言文教学是初中语文教学的重要内容，也是众多一线教师的教学难点。在当前教学改革不断深入的大背景下，初中语文文言文教学，同样需要发展创新，教师要结合语文学科核心素养的培养要求，从语言能力、思维能力、审美能力、文化内涵等多个角度对学生进行培养，带领学生在积累和诵读中夯实语言基础，发展思维能力，在品味欣赏中获得审美体验，在古今观照中实现文化传承。

[作者通联：南京市建邺初级中学]