核心素养背景下的语文校本课程建设评价

李政

摘 要 随着语文核心素养的提出，语文校本课程的建设进入到了一个新的阶段。核心素养背景下的语文校本课程建设体现出了新的时代特点：语文校本课程建设必须直接指向学生核心素养的提升，立德树人成了最终目标；校本课程建设的原则进一步明确；校本课程的建设范围进一步扩大；校本课程建设的要求进一步细化。其评价也要以语文核心素养为基础，并且伴随语文校本课程建设的全过程。

关键词 语文核心素养 校本课程 建设 评价

一、核心素养背景下的校本课程建设

在学科核心素养的指导下，校本课程的建设呈现了新的特点。

1.校本课程建设理念的变化

语文核心素养概念的提出，标志着语文学科教育方针的明确化，立德树人成了教育教学的总目标。语文校本课程的建设，必须以核心素养的培养为目标，在语言学习的基础上，通过创设具体的情景来实现语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。

2.校本课程建设的原则进一步明确

在统编高中语文教材中，18个学习任务群构成了语文学习的具体内容。学习任务群突出了任务导向，融合了必修任务、选择性必修任务和选修任务，它包含的119个学习专题，为语文校本课程的开发与建设提供了广阔的路径。将这119个学习专题细化和深化，既是语文校本课程建设的具体内容，也是形成语文特色校本课程的捷徑。

3.校本课程的建设范围进一步扩大

核心素养的提出，让课程教学从“以知识传授为主”向“以综合素养培育为主”转变。在核心素养理念的指引下，语文学科活动也应该纳入校本课程建设的范围，才能更好地发挥提高学生综合实践能力的育人功能。语文校本课程对国家课程的育人功能的辅助性，一方面可以理解成是对语文教材预留课程空间的开发，也可以是学校“校本化”实施国家语文课程和地方语文课程的过程。

4.校本课程建设的要求进一步细化

根据语文核心素养的要求，语文校本课程的建设必须在语言学习的基础上实现以学生发展为本的教育价值。课程管理评价方面，强调学校、社会、专家、家长多方共同参与、合作、探究与反思；强调学校是语文校本课程建设的主体，要强调“以校为本”，凸显学校地域特色；语文教师作为校本课程建设的直接建设者、实践者、评价者，地位更加凸显，其能力与水平直接关系到校本课程建设的成败。

二、核心素养背景下语文校本课程建设的评价

总的说来，语文校本课程建设的评价要全过程发挥作用，主要从三个方面展开评价：课程环境、课程方案与课程实施。

1.语文校本课程建设的环境评价

（1）语文校本课程建设的理论环境评价

核心素养背景下，语文校本课程的建设有了新的内涵和价值。以语文核心素养为指导思想进行校本课程建设，以校本课程为载体，培养全面发展的人，是落实立德树人根本任务的重要举措。因此，语文校本课程建设的立足点应是关注“人”的发展。因此，校本课程建设内容要选择对师生来说相对较新的领域，或是对原有课程资源专题学习的细化和深化，这样师生才有成长的空间。

（2）语文校本课程建设的学校环境评价

就学校层面而言，学校要建立校本课程建设领导小组，主要负责对校本课程的整体规划。作为校本课程建设的建设者与实施者，教师资源也是校本课程建设的重要内容。语文教师中多维发展的专才，如地方名人研究学者，作家，书法家，演讲人才等，是做好校本课程建设的重要支撑。语文校本课程的建设，需要教师有新的理念、扎实的专业知识与能力、开拓进取的精神。学校的特级教师、正高级教师，各级学科带头人、名师等，要充分发挥在校本课程建设中的引领和示范作用，帮助教师形成集体合力。

2.语文校本课程建设的方案评价

（1）语文校本课程方案的评价

课程方案包括课程目标与课程内容，其整体设计是否科学，表述是否清晰明白，内容是否覆盖全面等，是方案展开实施的基础。从宏观来看，语文校本课程的价值取向、根本目的、主要任务、基本结构等方面是否合理，是否符合语文核心素养的要求。从微观来看，校本课程作为国家课程的补充，课程目标与课程内容是否有可操作性。

（2）语文校本课程三类课程形态评价

对于语文校本课程建设课程方案呈现的三种课程形态评价，应当各有侧重。

一是语文教材拓展类课程。这类校本课程是对语文教材学习内容的补充，编写的目的在于补足学生学习资料的不足，其评价侧重校本课程的适用性与有效性。

二是语文综合实践活动课程。这类课程可以是语文学科活动升格成的综合实践活动，也可以是新开发的、或是与其他学科融合的综合实践活动。其评价侧重于课程的设计合理性、可操作性以及学生关键能力的提升程度。

三是精品特色校本课程。这类校本课程是根据学校特色发展的需要，以及时代特征，统编教材中素养能力培养的需要，紧扣语文核心素养的语言、思维、审美、文化四方面的要求，教师的发展需求等，建设的具有精品特色性质的校本课程。其评价侧重于课程体现的特色、创新与精深程度。

（3）校本教材编写的评价

语文校本课程的建设，一般而言，要以校本教材为依托。对于校本教材的评价，主要要考虑以下因素：语文校本课程目标与国家语文课程目标是否一致；目标是否具体、恰当；编写内容与目标是否一致；编写内容是否具有科学性和条理性；编写内容是否重难点突出；课时安排是否合理等。

3.课程实施评价

（1）教学过程评价

对校本课程教学过程评价，主要是对教师的教学方法、教学状态、学生的学习状态、教学目标的完成等方面进行评价。对于课程的实施过程，对各个参与主体要有具体的描述，流程是否顺畅，有关活动按预定计划实施的堵点在哪里，现有的课程资源是否有效的利用等，教师、学生的学习状态如何等，以此来评价校本课程教学的有效性，以及确定或者研判教学课程中可能存在的问题，帮助教师不断完善校本课程的方案。

（2）教师的反思性评价

语文校本课程建设中对教师的评价，要强化教师的反思性评价。作为校本课程的开发者、参与者、评价者，在校本课程教学结束后的反思性评价，更有价值和意义。语文校本课程建设的目的之一是促进教师的专业化发展。教师客观地正视自己的校本课程教学，价值在于发现不当之处，进而寻求补救措施。教师对校本课程的反思内容包括：课程内容的适切性、课程的组织形式、教学方式的选择、教学过程中的师生关系等，甚至包括校本课程的价值与意义的反思等。

（3）学生的发展性评价

根据语文核心素养的要求，语文校本课程不能仅仅关注学生的学业成绩，应以能够引导学生自主学习，提高自身综合运用知识的能力和创新能力为宗旨，对学生身心各个方面的素质发展也要进行评价。校本课程由于自身特点，其自主性大，对学生的评价，更要因地制宜，根据不同的语文校本课程的形态，采用多种评价方式，以促进学生核心素养能力的提升。

[作者通联：湖北宜都市一中]