体态律动教学法在小学音乐教学中的整合运用

李欢

摘  要：学生仅凭聆听很难全面、深刻地理解音乐作品的内涵与情感。体态律动教学法能够加深学生对音乐作品情感的理解，发展学生的音乐素养。文章结合教学实践经验分析了体态律动教学法在小学音乐教学中的应用，总结该方法在培养学生的音乐感情、增强教学趣味方面的优势，提出激发学习欲望、解读音乐作品及发散音乐思维三方面的策略，旨在推动体态律动教学法在小学音乐教学中的整合运用。

关键词：小学音乐；体态律动教学法；应用策略

体态律动教学法是由瑞士音乐教育家达尔克罗兹首创的。他提出，音乐学习的起点是人的体态活动。该方法主张将不同类型的音乐元素和身体上的运动欲望结合起来，进而唤醒学习者的内心共鸣。教师在小学音乐教学中应用体态律动教学法能够调动学生的听觉、视觉，激发学生的运动兴趣，唤醒学生用动作表达音乐的热情，使学生沉浸在音乐中。体态律动教学法的应用体现了音乐教学的创新，为学生创造了深刻领悟音乐知识的空间。

一、體态律动教学法的优势分析

1. 沉浸式体验，培养音乐情感

传统的音乐教学活动注重“听”和“唱”，留给学生的自由发挥空间有限，导致学生对于专业的音乐知识难以形成全面的认识。对于多数学生来说，音乐教学只是一个听歌或唱歌的过程，学生对音乐学习活动缺乏全面、清晰的认知。体态律动教学法可以打破学生的认知局限。基于“体验—表达”的教学模式，体态律动教学法让学生的听觉与动作相互配合，让学生表达、享受、理解音乐，沉浸在音乐教学活动中。体态律动教学法注重学生对于音乐知识与音乐情感的体验。教师引导学生将声音转化为动作，表达音乐感知。体态律动教学法唤醒了学生的“本性”，让学生在不依赖教师的情况下自主解读音乐作品。音乐教学回归了本质，让学生对音乐表达独特的见解。

2. 重视学生体验，激发学生兴趣

体态律动教学法体现了全新的音乐教学模式。在音乐教学活动中，该方法鼓励学生依靠身体律动感知旋律、节奏与情感。换句话说，体态律动教学法强调基于真实体验进行音乐教学活动。与传统的教学模式相比，体态律动教学法将学生的体验放在了第一位，主张让学生通过身体表达解读音乐作品的内涵。这为音乐教学注入了新的互动方式——学生的手舞足蹈不是“开小差”，而是表现情感、态度的方式，使教师与学生之间的互动更为密切。例如，关于高低音、节奏变化的教学内容，教师应用体态律动教学法可以让学生切身感受音乐变化的特点，加深音乐学习印象，提高教学效率。

二、体态律动教学法在音乐教学中的应用

1. 培养学习兴趣，满足学习欲望

在开展音乐教学活动的过程中，小学生习惯跟随着旋律手舞足蹈，这体现了他们感受到了音乐的趣味性和互动性，内心产生了交互的欲望。学生的学习特点为体态律动教学法的应用创造了有利条件。围绕着小学生好动的学习特点，教师可以实施体态律动教学法，优化小学音乐教学活动。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·音乐（简谱）》（以下统称“教材”）二年级上册《数蛤蟆》这首歌曲时，教师可以引导学生配合音乐旋律做出不同的动作。有的学生幻想自己变成了蛤蟆，身体进行起伏运动，模仿蛤蟆的跳跃动作；有的学生假装自己正在数蛤蟆，通过手臂的摆动、眼神的变化来表现数蛤蟆的过程。教师可以根据学生在动作上的细节表现开展教学活动。在歌曲前半部分的教学中，引导学生扮演蛤蟆，做起伏动作，引导学生掌握歌曲的旋律特点，学习把控节奏。在歌曲的后半部分的教学中，引导学生做数蛤蟆的动作。借由体态律动教学法，将动作元素穿插到教学活动中，在满足学生学习兴趣的同时，加深其对歌曲的理解。

2. 启发音乐想象，解读音乐作品

在应用体态律动教学法开展音乐教学时，教师要兼顾学生对知识的掌握情况和学生的情感表达，完善教学机制。教师可以通过体态律动教学法鼓励学生通过动作表达音乐感受，启发学生对于音乐作品发表独特见解，掌握表达音乐情感与音乐内涵的方法。

例如，教材三年级下册《卖报歌》这首歌曲的情感与表达手法是极为丰富的。从旋律来看，这是一首欢快的歌曲，但从歌词来看，其表现了报童的辛苦生活。教师可以通过体态律动教学法引导学生体会歌曲表达的核心情感。在课堂教学时，教师可以组织学生进行音乐互动，将学生分为“歌唱组”与“律动组”，让两组互动，体会《卖报歌》中的情感表现。“律动组”负责扮演报童，展示“卖报纸”“送报纸”“躲雨”“吆喝”等动作，通过体态律动展现报童的一日生活。“歌唱组”围绕着“律动组”的动作唱出旋律，感受歌曲中的情感变化。在两组学生的配合下，歌曲中的情感内涵被挖掘出来，学生获得了深刻的学习体验。教师应用体态律动教学法为学生创造了学习音乐知识、体悟音乐情感的空间，培养了学生自主学习音乐作品的能力。

3. 发散音乐思维，优化教学模式

在音乐教学中，教师应该培养学生的发散思维，从角色、情境等角度入手，引导学生在体态律动教学法的驱动下感受音乐作品表达的人文情感。然而，在传统音乐教学模式下，教师忽视了学生的主观能动性，导致学生难以对音乐素材与教学要求形成清楚的认识。而在应用体态律动教学法开展音乐教学的活动中，教师将音乐教学转化为学生独立探究曲目、解读音乐作品的过程，让学生通过动作体验音乐作品的内涵，培养学生的音乐素养。在此基础上，教师可以引导学生深入解读音乐作品的内涵与价值，实现音乐思维训练与体态律动教学的有效结合。

例如，在教学教材四年级下册《甘洒热血写春秋》这首歌曲时，教师可以立足体态律动教学法导入多元化学习任务，锻炼学生的多元学习能力，发展学生的音乐素养。在课前，教师可以为学生布置学习任务，要求学生自学《甘洒热血写春秋》，对歌词、旋律进行品鉴。在课堂教学过程中，教师可以先教导学生写音乐短评，对歌曲的情感特点、故事情节进行评价。在学生熟悉了歌曲内容后，教师组织学生进行互动。这首歌曲是京剧《智取威虎山》的经典选段，展现了革命战士杨子荣不怕牺牲、敢于战斗的伟大品质。教师为学生播放相关的教学视频和音频，向学生展示曲目中的音乐元素，引导学生思考：在山上时，杨子荣会做出哪些动作？学生发散思维展开探究，结合故事背景、情节联想动作，如与战友分别时的“敬礼”，上山过程中的“踏步”，回望战友的“鞠躬”，等等。通过发散思维，学生将情感与动作相结合，不断加深对音乐作品的理解。

体态律动教学法可以激发学生的音乐学习兴趣。教师可以将体态律动教学法应用到各个教学环节中，使学生掌握学习音乐的新方法、新思路。同时，鼓励学生通过动作体会音乐作品的内涵，感受音乐作品中的情感意识，发展音乐素养。

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