巧用技术，营造美术深度学习情境

章琦

【摘  要】现代教育信息技术作为重要的教辅手段，在小学美术课堂中，以新颖、动态、趣味、直观的方式，向学生传达美术的艺术内涵，增强学生对“美”的认知与发现能力。在现代教育信息技术支持下，教师要着力为学生营造沉浸式美术学习环境，激活学生学习主动性，在认识美、感知美、鉴赏美、创造美过程中达到深度学习。

【关键词】小学美术；深度学习；技术支持；情境营造

如今，以互联网、多媒体为主要载体的现代信息技术，实现了图文、音视频等媒介资源的有效整合，为展现富有动态的美术世界创造了条件，让美术课堂充满了趣味和活力，也为学生创建沉浸式美术深度学习情境提供了技术支撑。沉浸式美术深度学习情境的创设，能够借助于图文并茂的视觉表现载体，启发学生的发散性思维和艺术想象力。教师要充分重视和运用现代教育信息技术手段，搭建契合学生认知需求的美术学习环境，促进学生美术思维的拓展与深化，让学生获得有意义的学习。

一、技术支持下小学美术深度学习情境的营造意义

从深化教育改革视角，抓住现代教育信息技术手段，要变革以单纯学习美术基本技巧、讲解美术知识的浅层化教学方式，继而关注深度学习情境的营造，以此激活学生自主学习意识，引领学生参与到美术实践活动中，提高美育质量。

（一）激发学生美术学习热情

兴趣是最好的老师。在小学美术课堂，只有充分激发学生的美术学习兴趣，才能为学生深度学习创造良好条件。现代教育信息技术在美术课堂的应用，有助于营造直观、生动、活泼、多样的艺术氛围，便于学生从视、听、触等感知中，最大化激活学生的主观能动性，为发展学生的美术创造力奠定基础。苏教版小学美术教材，在内容编排上强调对学生兴趣、潜能的开发，注重学生美术素养的发展。教师在课程任务设计中，运用现代教育信息技术手段，可以更好地抓住学生的注意力，调动学生对美术的参与兴趣。

（二）增强学生美术主体意识

美术课程教育，从美术知识学习，美术基本技能掌握，以及美术作品赏析中，拓宽学生的审美视野，增强学生对艺术的理解与感悟能力。在课堂形式上，教师不单要讲解绘画的基本知识、技巧、方法，还要善用现代教育信息化手段，让学生从美术体验中获得不一样的学习经验，感受到美术的人文意蕴。

（三）丰盈美术课堂学习容量

现代教育信息技术与美术课程的融合，将与美术相关的音视频、图文素材资源，尽可能多地呈现给学生，打破课堂的空间束缚，拓深学生的美术视野。在苏教版教材中，关于手工制作、绘画技巧等方面的知识，可以结合互联网，整合相关优秀的美术作品和学习资料，来发展学生的美术创造力。

二、技术支持背景下小学美术课堂深度学习情境营造策略

深度学习，关注学生对知识的迁移、运用，以问题解决为导向，发展学生的批判意识，拓深学生的艺术思维尺度，促进学生艺术感知力、辨析力、实践力的养成。在小学美术课堂深度学习情境营造上，要利用现代信息化技术支撑，构建契合学生思维、认知需要的现代艺术课堂。

（一）巧妙引入，启发学生艺术思维

美术课程的学习，教师要注重课堂引入环节对学生美术思维的启发。在现代信息技术的支持下积极营造学习情境，指引学生去深思、去反思，调动学生的感官体验，鼓励学生去感知美，培养学生的艺术审美思维力。

例如，在学习“变戏法的纸盒”时，该节内容具有实践探索性，利用不同大小、形状、色彩的纸盒，融入学生的创意想法，设计出奇妙的艺术造型，在动手、动脑、交往中培养学生的艺术思维。在课堂导入环节中，我们依托现代信息技术，结合问题来教学。教师在利用学生日常熟悉的积木导入课堂后，便利用信息技术呈现积木搭建的各式造型。辅以问题如下：今天，我们将纸盒当作积木，能够摆出哪些不同的造型？请同学们想一想，如何利用纸盒，融入巧妙想象，展现新的创意，赋予纸盒新的艺术生命？有的学生将纸盒摆成不同的家具，有桌子、沙发、床、柜子等。有的学生利用纸盒摆出不同的建筑物，有城堡、有大桥等。他们以纸盒为道具，设计出奇思妙想。有学生在纸盒上面作画，画出一只小狗，嘴里叼着一根肉骨头。在纸盒内画出更大的一块肉骨头，当拉出纸盒时，纸盒上面的小狗，可以看到纸盒里面的大肉骨头。这一相互呼应的创意绘画，让学生感受到纸盒绘画的奇妙特色。有学生在纸盒上面画出一个扛着钱袋的强盗，在纸盒里画出一辆警车，当拉开纸盒后，强盗看到了警车。从纸盒创意绘画中，让美术课堂既好玩，又有趣。

（二）关注实践，增进学生知识迁移

美术课程教育要指导学生参与美术体验，从美术实践活动中习得美学认知，培育审美观念。现代教育技术支持下的小学美术深度学习情境的营造，要注重开发学生的艺术思维，组织形式多样的动手实践活动，带领学生走进美术世界，提高学生艺术鉴赏力。教师要强调学生间的交流与合作，利用信息技术手段，为学生提供更多动手机会，促进美术知识、技能的活学活用。

例如，对于“笔筒”的制作方法，我们可以借助互联网查找与笔筒相关的图片素材。对照不同造型的笔筒样式，将学生进行分组，第一组学生，布置“笔筒”外形的设计任务；第二组学生，布置“笔筒”内部构造的设计任务；第三组学生，布置“笔筒”颜色的搭配任务；第四组学生，布置“笔筒”主要用途的探究。根据笔筒所用材料的不同，可以用纸板做笔筒，还可以利用竹竿做笔筒。在制作过程中，罗列“画”“剪”“折”“贴”等多种技法，由各组学生相互商讨方案，选择合适的材料制作笔筒。有的小组利用硬纸板，通过裁切、粘贴、绘画等方法，制作成“方形”笔筒；有的小组利用塑料瓶，通过剪切方式，剪去瓶口，利用彩纸，绘画出筒身图案，制作成“圆形”笔筒。在动手实践中，学生通过模仿，取长补短，来改进制作方法。同时，教师要营造轻松、自主的学习氛围，鼓励学生相互合作、互帮互助，促进设计思维的碰撞，深化对美术知识、技能的掌握。比如，对于“雪景”的描绘，通过欣赏雪景视频，学生有了直观的体验，才能更好地去表现不同的“雪景”。美术教育，要通过开展绘画教学活动，增强学生的审美情感。多媒體等信息化教育技术，为学生提供了丰富多样的认知美术的学习渠道。小学生注意力易分散，传统美术课堂，缺乏师生、生生间的互动交流，而引入多媒体教育技术，整合音频、视频、动画、图片、文字、色彩等资源，便于从多维感官刺激下，为学生营造沉浸式学习情境。

（三）强调人文，促进学生艺术领悟

美术学科的人文教育要坚持以人为本，挖掘美术中丰富的情感要素和人文因子。每个学生对美的理解存在差异性。小学美术人文教育不能过于强调审美情趣同化，不能用统一的度量要求来限制学生的个性，要通过现代教育信息技术手段，为学生搭建尊重个性、鼓励创新的美术学习氛围，促进学生对艺术的领悟能力。

例如，一位教师在教学“剪纸”一课时，按照教材来讲授剪纸的方法，照本宣科，学生一味地模仿学习，忽视人文知识的渗透，导致课堂教学被动、低效。而另一位教师在教学“团花”时，从“团花”的特征、“团花”的艺术价值入手，利用信息技术直观地展示“团花”的剪纸过程和具体步骤，每个步骤所用到的技巧和方法，便于学生多次反复观看，增强“团花”制作自主意识和探究精神。由此，我们可以反思，是不是也可以学以致用，将教学“团花”的方法用在“剪纸”上呢。剪纸是民间艺术，可以利用信息技术介绍与剪纸相关的人文知识。如了解吉祥纹样，对比“福寿双全”“连年有余”“福贵平安”等剪纸作品，分析和提炼剪纸中的吉祥纹样，借助于吉祥纹样的美好寓意，增强学生对不同艺术表达方式的深刻理解。比如，剪纸中的“花瓶”，代表平安，“花瓶”中的牡丹，代表福贵。巧用视频分解学习剪纸方法，让学生从剪纸中了解中国民俗文化，培育独特的人文情感。再如，对中国传统艺术中“拓印”手法的认识，可以用信息技术手段指导学生观看“拓印”艺术的一般方法，学生有了深入具体的了解后，再细化“拓印”步骤，组织学生动手参与“拓印”活动。多媒体讲解，抓住了学生的好奇心，直观、生动的呈现方式，让美术课堂活泼、趣味，也从艺术欣赏过程中，增强了对传统美术创作的人文情感，领略到传统艺术的博大精深。

（四）搭建开放美术课堂，提升学生美术创造力

在小学美术教学中，很多教师受限于教材内容，结合课标单纯性讲解相关知识，忽视学生艺术审美创新意识的激发。在内容上，以临摹为主，形式单一，也无法激活学生的个性审美。搭建深度学习情境，要突出课堂的开放性，特别是利用现代媒介技术手段，拓宽学生的艺术视野，培养学生的美术感知力、创造力。教师可以围绕美术创作主题，设置开放性题目，鼓励学生开发想象力，创作出独具个性的美术作品。教师要鼓励学生自主创作，要提供创新的空间，让学生大胆表现自己的创作思维，呈现与众不同的独特美感。

例如，在美工制作“小纸船”主题下，如何打造有个性的纸船？如果教师不予指导，学生可能会随意想象，教师可以做出示范：用彩笔在纸上画出自己喜欢的纸船，并涂上不同的颜色；然后，利用手撕方式，将纸船撕下来，折叠成“小纸船”。对于“小纸船”，还可以用多种制作方式。打开多媒体课件，播放不同艺术手法制作的纸船。如利用泥塑方式，通过手捏的方式，制作纸船。学习和认识了纸船的制作思路，同学们可以开动脑筋，制作其他不同的造型。如有学生想到了制作桥梁，制作房子，制作立体的大树等等。学生可以围绕不同的美术主题，开展形式多样的创作体验。对于多媒体技术，要充分发挥其辅助教学的功能。小学美术课堂情境的搭建，借助于多媒体形象、直观、动态展示的优势，为学生提供更大的美术创作空间。比如，在欣赏国画艺术时，对于国画的美术意境的呈现，可以借助于多媒体声图并茂的方式，增强学生对国画的认知与理解。齐白石的国画《蛙声十里出山泉》，有流水、有蝌蚪、有森林，从音乐聆听中，感受潺潺的溪水，营造身临其境的美术氛围。开放的课堂，为学生探索美术提供了想象空间，契合小學生天马行空的认知特点，运用多媒体等视听技术手段，从眼、脑、手等多元协同中，让学生获得高效、高质的美术体验。

三、结束语

在小学美术教学中，教师要结合学情，综合教学内容，设计针对性的美术育人方案和计划，充分利用信息化教学技术，创设愉悦、互动、动态的美术课堂，注重网络化学习资源的挖掘，突出问题启发、合作探究活动的运用，激活学生的艺术思维，培育艺术鉴赏与感知力。在营造深度学习课堂情境过程中，教师要关注学生沉浸感的获得，重视学生主动性、参与性的激活，调动和整合美术教育资源，让学生在深度学习情境中增长美术素养。

【参考文献】

[1]龚萍.小学美术教学中情境教学的运用[J].美术教育研究，2018（8）：116.

[2]宋泉.信息技术在小学美术教学中的应用[J].清风，2020（16）：52.