基于大观念的小学英语单元整体教学实施建议

方夏霞

【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了以主题为引领选择和组织课程内容的课程理念，建议教学实施要强化素养立意，加强单元教学的整体性。以外研版小学英语六年级上册Module 3为例，从主题引领、目标导向、活动推进和评价伴随等方面展开，探讨基于大观念的小学英语单元整体教学的具体实施建议，改进教学模式，促进学科核心素及学科育人目标落地课堂。

【关键词】大观念；小学英语；单元整体教学；核心素养

单元整体教学是落实学科核心素养的有效途径。可是当前，许多小学英语教师对单元整体教学把握不清、理解不透，造成教学缺乏整体性，主题意义定位缺失或偏离；教学活动之间缺乏连贯性和逻辑性，教学过程碎片化、零散化，语言学习无情境，教学评价形式化，情感态度的培养标签化，最终导致教学效率低，学生核心素养得不到良好的培养。

基于以上问题，笔者提倡开展基于大观念开展小学英语单元整体教学。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读分析、整合和重组后，结合学习主体的需求搭建起的一个单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整学习单元，使教学能围绕一个完整的单元主题设定教学目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。实施基于大观念的小学英语单元整体教学有利于帮助教师建立单元整体教学观，以大观念为统领，规划单元育人蓝图，将学科核心素养融入到主线清晰、层级间逻辑关联紧密的单元整体中，创设语言学习情境，让学生在相互关联、层层递进的学习活动中逐步建构起对单元主题的完整认知，习得语言，发展素养。

根据对部分学校开展单元整体教学的实验进行跟踪和分析，笔者以外研版小学英语六年级上册Module 3为例，对实施基于大观念的小学英语单元整体教学提几点建议。

一、主题引领，规划单元育人蓝图

开展单元整体教学设计首先要领会课标理念，把握课程目标。其次，深入研读教材。研读教材要基于大观念的视角，全面解读教学内容，关注各语篇间的联系，思考教什么（What），要把握好教学内容主线，既要把握单元教学内容承载的语言知识和文化知识，更要挖掘其背后隐含并传递文化内涵、价值取向和思维方式的功能。再次，分析本学段以及任教班级学生已有知识、认知逻辑和生活经验，思考教谁（who），把握好学情并根据学情对单元内容进行必要的整合或重组。最后，提炼单元主题和各语篇次主题，规划单元育人蓝图。

以外研版小学英语（三起），六年级上册Module 3为例。本单元的话题是谈论业余爱好，Unit 1的课文情境是Simon向Daming介绍自己的兴趣爱好—收集邮票，谈论不同邮票的特点。Unit 2的课文情境是班级兴趣展览活动，询问兴趣爱好及回答，并介绍自己收集了哪些与兴趣相关的物品。六年级学生对hobby的话题较为熟悉，具有一定的语言积累，在生活中学生的爱好不尽相同，但他们对于健康的爱好可以使生活变得更充实有意义的认识却不充分。

根据教材的内容及学生特点，本单元主题属于“人与自我”范畴，涉及个人喜好与情感表达。通过学习后引导学生构建形成 “Good hobby， better life”即积极健康的业余爱好能使人愉悦，不良爱好会影响身心健康的观念。整个单元分两课时完成，同时，界定进阶性、关联性的具体单元课时主题，Unit 1为“A good hobby， a better me.”主要让学生通过学习，探究主题意义，树立正确的价值取向，学会表达自己的业余爱好；Unit 2的主题为“Good hobbies enrich our life”。谈论的对象由己及人，要会询问他人的爱好，并能分享爱好，结交朋友。在教学过程中，教师要通过呈现、感知、体验、设疑和运用等多种方式，引导学生自主探究主题，获得过程学习，既训练语言能力，又培育品格，引导学生逐步形成大观念，凸显学科育人价值。

二、目标导向，明确单元目标和课时目标

教学目标是教学的出发点和落脚点，是对学习者通过课堂学习后达到的成果进行明确的阐述。教学目标有单元目标和课时目标，课时目标指向单元目标的达成，课时目标间应具有关联性、进阶性。单元整体教学目标的确定，应在单元主题的引领下围绕大观念和小观念的建构展开。根据学生的实际水平将单元学习内容进行分解细化，兼顾语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合，把握知识与知识间的联系，知识与技能的关联及能力与品格的提升，体现学生学习后形成的新知识态度和价值取向。教学目标的确定要遵循可操作、可检测、可观测的原则。

外研版小学英语六年级上册Module 3的单元教学目标如下。在本单元的学习后，学生能够：

1.运用所学语言与小组成员交流业余爱好，介绍自己的爱好、询问他人爱好。

2.描述Simon的爱好，辨识不同的爱好，谈论对不同爱好的看法。

3.与同伴交流，了解不同人有不同的爱好，健康的爱好能丰富人们的生活，懂得树立和培养健康爱好的意义。

4.通过交流分享等方式，寻找共同爱好的朋友，共同丰富爱好、发展爱好。

5.基于本单元的学习内容绘制一份框架图或制作主题为我的爱好海报或picture book。

根据教学内容和单元目标，确定课时目标如下：

第一课时：

1.在图片、视频的帮助下，对文本内容进行学前预测、学中验证、整体理解，能用简单的语言复述课文。

2.通过视听、跟读、模仿，能听懂、辨识、会说常见的表达爱好英语词语，会用“Collecting stamps is my hobby. Have you got any stamps from China？ Yes， I have.What are those？ These are stamps from Canada.”表達爱好，会用询问他人的爱好，学会关心他人。

3.通过小组讨论，分享交流爱好，借助视频或实物了解邮票的作用、文化及理解集邮文化的意义。

4.通过对比、思考不同的爱好，辨识健康爱好对生活带来的益处，初步建立发展健康爱好的意识。

第二课时：

1.在语境中正确理解对话内容、流利朗读并表演对话。

2.在语境中正确理解、认读、拼写并运用核心词doll、Japan、dragon及句子“What’s your hobby？”。

3.以表格或思维导图的方式，调查了解文本中人物的爱好及身边同学的爱好。

4.与同伴分享爱好，认识到不同的人有不同的爱好，学会寻找共同爱好的朋友，共同发展健康爱好，树立发展健康爱好的意识。

三、活动推进，践行英语学习活动观

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出要秉持英语学习活动观组织和实施教学。单元整体教学的学习活动设计要以探究主题意义为根本，围绕单元主题，通过学习理解、应用实践和迁移创新等进阶性和逻辑性的活动，推进学习进程。学习活动要处理好知识与技能、能力与应用的关系，层次要符合学生的认知和语言学习规律，循序渐进、相互关联、螺旋上升。活动要突出语言的实践性和真实意义，与生活紧密联系，体现用语言做事情的原则，促进学生积极参与，获得过程性的学习，促进深度学习的发生，发展核心素养。

外研版小学英语六年级上册Module 3的教学活动设计如下：

1.学习理解活动

（1）师生同唱Chant“What's your hobby？”。拍手唱歌谣，通过演唱，复习动词短语，活跃课堂气氛，以旧带新。

（2）Free talk：师生围绕“What's your hobby？”进行交流。教师谈论自己的兴趣，自然呈现目标句型：“I like dolls.I often collect dolls. Coll-ecting dolls is my hobby. What do you like collecting？”并询问学生的爱好。本活动设计从创设情境，师生谈论自己的兴趣入手，表述自己的爱好，让学生感知语言，直接引出本课时重点句型“…is my hobby.”，同时学习新词collect， 为下一步学习扫除障碍。

（3）文本学习。首先观看课文视频，整体感知，了解语篇大意，回答问题“What’s Simon’s hobby ？”并进入生词stamp的学习。通过自然拼读的方式，学习生词stamp。接着，教师展示集邮册，让学生直观感受邮票的精美，同时介绍邮票的功能。然后，学生第二次观看课文视频，学习文本并从文本呈现不同类别邮票中，分类赏析邮票，感悟邮票文化。最后，第三次观看视频，回答问题“Has Simon got another Chinese stamps？”，通过追问，激活学生发散思维。本环节的活动设计，层层推进，从让学生回答简单的文本内容到细节追问，引导学生找出关键信息，渗透学法指导，深入理解文本，而在句型操练过程中，又巧妙渗透邮票文化，培养跨文化意识，最后追问“Has Simon got another Chinese stamps？”及“Why do people like collecting stamps？”引发学生高阶思维，促进深度学习，让学生主动探究本单元主题“积极健康的业余爱好能使人愉悦（Good hobbies，better life）”。

2.运用实践活动

（1）小组活动：Enjoy stamps（赏析邮票）。小组内学生一起欣赏本组所获得的不同主题的邮票并进行描述，思考集邮的意义，教师小结：“Small stamps， big world.Collecting stamps is a good hobby.”本活动的设计通过赏析邮票、描述邮票、了解邮票文化，感知集邮的意义。再一次让学生意识到培养积极正向的爱好能丰富我们的业余生活。

（2）思辨活动：教师出示图片，请学生思考并回答“What is/isn't a good hobby？”学生观察图片所呈现的一组生活中的不同爱好，判断该爱好是否健康或不良。本活动把语言学习联系到学生生活实际，让学生自主思考，辨别哪些是积极正向的爱好，有效地培养学生批判性思维。

3.迁移创新活动

小组交流，分享自己的爱好。学生在小组活动中介绍自己的兴趣爱好，了解他人的兴趣爱好，谈论健康的爱好。本活动将语言学习迁移到学生自身实际中，使学生有更多机会展示，提高学生学习的兴趣。

本单元教学在理清单元内文本内容的层次、语言层次、信息层次和思想层次的基础上，设计由浅入深、循序渐进的活动，语言训练有主次、有递进，内容连续，主题探究有主线、有提升，既考虑语言的习得又兼顾价值的引领，发挥学科育人的功能，体现英语课程的工具和人文性统一的课程性质。

四、评价伴随，落实“教－学－评”一体化

评价是英语课程重要的组成部分，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出了注重“教－学－评”一体化设计的课程理念。单元整体教学中评价要伴随教学的始终，将评价嵌入到教学的每一个环节，面向每一位学生。教学评价要多主体、多维度、形式多样，对学生的学习行为、学习态度、学习成果、合作学习等方方面面展开及时的过程性评价，既要有对学生学习的鼓励和肯定，又有对其中不足之处的提示，使教师与学生根据评价及时调整教学和学习，真正落实“教－学－评”一体化，达到以评促学，以评促教的目的。

外研版小学英语六年级上册Module 3设计的嵌入式评价如下：

1.确定評价目标

即在语境中，学生探究“Good hobby， better life”这一单元主题，感悟正向爱好的意义。

2.依据教学目标设计评价要点

一是学生能在语境中用核心词句交流，语言正确，内容达意、句法表达基本正确；二是能根据语言框架，口头和书面表达自己和朋友的业余爱好；三是在语境中学生自主探究“hobby better life”这一主题，感悟正向健康的爱好，能丰富人们的生活。

3.确定评价维度

围绕听说、说唱、看演、读写及课堂活动的积极性、小组合作的有效性、表演的生动性等方面展开。

4.选择评价方式

根据学生的特点和课堂的实时情况，设计口头的即时评价、师生的非语言评价（如表情、击掌、抚摸等）等有温度且符合小学生年龄特点的评价方式，并结合本课学习内容设计学生自评、同伴互评以及小组PK评价和给学生和小组奖励邮票等。

5.评价工具有思维导图、问答问题、小组展示及角色表演等

基于大观念的单元整体教学，能打破传统的以知识为中心的碎片化教学模式。在单元大观念的统领下，教师整合教学资源，以主题为引领，将育人目标融入到主题意义的学习探究过程中，围绕教学目标有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境，通过学习理解、应用实践和迁移创新的语言实践活动，有效地将知识与能力融合、内容与语言融合、学习与成长融合，使学生获得积极的学习体验，乐学善学，真正落实以人为本的育人理念，发展学生核心素养。

【参考文献】

[1]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学. 2021（1）.

[2]李静.“人与自然”主题在英语学科中的教育意涵与教学建构[J].英语学习，2017（12）.