“双减”背景下小学语文作业设计探究

麦娘

【摘要】“双减”政策对小学语文教学的作业设计提出了新的要求，教师要遵循适量、多样化、分层性等原则进行作业设计，提升学生的学习质量。

【关键词】“双减”背景；小学语文；作业设计

在目前的教育背景下，随着对“双减”政策重视程度的不断提高，减负已经成为作业设计的重要要求之一。作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是课堂教学的有效延伸，是培养学生良好学习习惯、促进学生发展的重要途径。目前的小学语文作业仍然存在许多的问题，在培养学生核心素养的视野下，为了使“双减”政策能够落实下来，对于语文教师而言，在实际的作业设计过程中需要考虑到学生的实际情况，严格控制作业量，从多个不同的层面入手，设计符合学生发展特点、难度适中的作业，在提升作业设计质量的同时，更好地促进学生的发展。

一、遵循适量原则

在以往的作业设计中部分教师认为作业越多越好，只有进行大量、重复的练习，才能够使学生记住课堂上所学的内容。这种思想的影响导致作业的总量较多，但是同时也不难发现，部分作业的设计有较强的随意性，教师没有经过充分的考虑。比如，有大量抄写字词、句子等机械性的作业，或者要求学生背诵大量的内容，甚至已经远远超出了教学的需求。这种作业形式看似比较有效，可以在一定程度上促进学生对知识的记忆，但是由于作业量过大，无法突出其中的重点，导致学生虽然投入了大量的时间、精力去完成，实际所发挥的作用不大。再加上对于部分学生而言，他们需要日复一日地面对大量的作业，久而久之容易对作业产生敷衍、厌恶的心理，作业丧失了存在的意义。

首先，在“双减”背景下，教师需要摒弃以往的作业设计理念，从实际的角度出发，以减少作业量为切入点，同时还需要提升作业质量，要使学生在作业完成过程中思维能够有所发散。为了有效促进每一位学生的进步，我们需要立足于学生的角度去思考问题。尤其是对学生的基础水平、兴趣爱好等，教师一定要十分清楚。这样才能具有针对性地设计学生的作业，从而做到作业上的因材施教。比如对于一些语文成绩较差的学生，教师就可以为学生布置一些基础的作业，让学生去摘抄课文，写下读完课文的感受等。这样围绕课文内容去布置作业能够更好地弥补学生的语文基础，帮助学生提升课堂的质量和效率。而对于一些成绩很好、语文理解能力强的学生，教师就可以布置一些具有拓展性、开放性的作业。通过让学生拓展写作，或者去了解与课文内容类似的其他内容，教师可以很好地培养学生的创新能力，让学生的语文知识面拓宽，全面提升学生的综合能力。

其次，在作业设计之前，需要明确作业设计的目的、要达到的效果，探究与学生发展之间的联系，在全面考虑到各方面因素的情况下，通过对作业量的控制，避免占用学生过多的课余时间。学生学习能力有差异，分层进行作业设计，让学生根据自己的学习实际进行自主选择，并且从作业中享受获得感、成就感，学生完成作业的效率会更高。

最后，在“双减”背景下，如果作业量大量减少，会与部分家长的教育观念发生冲突，进而使家长产生焦虑心理。为了解决这一问题，教师需要提升作业设计效果，在遵循适量原则的基础上，从多个方面对学生的能力进行培养和发展，充分发挥作业的作用。具体而言，教师可以从听、说、读、写四个方面出发，努力推动学生的学习。教师可以让学生听一些美文朗读，让学生基于朗读的音调感情等去把握整个文章的思想。这样不仅能够让学生加深理解，也能帮助学生学习到课文内容。之后，教师可以让学生将课文内容复述出来，讲给自己的家人、同学或者老师听。基于旁人的倾听，学生不仅能够深刻地体会到课文内容，也能有效培养自己的语言组织能力，从而更好地提升自己的语文素养。设计读的作业时，则可以让学生朗读一些课文内容，或者阅读一些与课文内容解说相关的知识。尤其是诗歌中的感情需要学生用深情的语气去表达出来。而设计写的作业时则可让学生完成一些作答题目，或者对好词佳句进行简单抄写，以加强对语文知识的印象，提升学生的答题能力。

二、遵循多样化原则

在传统语文作业设计中，不难发现作业形式单一是普遍存在的问题，“学”与“乐”出现了分离。从目前的作业形式上來看，虽然其中的内容、题型等都与实际的考试没有大的差别，比较侧重于对知识的考察，但是却缺少趣味性。因此，对于大部分学生而言，他们在日常的作业完成过程中，通常带着较强的消极情绪，导致他们是在外力的推动下完成作业。对于小学阶段的学生而言，他们最喜欢的事情就是玩，在“双减”背景下进行作业设计，要避免运用同一种方式，可以根据所学的内容、学生的情况，设计出能满足学生发展需求的作业。通过这种形式，让学生认为其实做作业并没有自己想象中的那么乏味，而是一件有意思的事情，从而真正意义上地从作业中提升、从作业中有所收获。

比如在学习“守株待兔”时，教师发现在这部分内容的学习过程中，学生的兴致较高，且在课堂已经结束之后，学生仍然就其中的内容在进行讨论。由于这篇课文的题材为故事，与其他题材的课文相比趣味性较强，内容比较有趣。对此，教师可以让学生在回到家中之后，将这个故事用自己的语言讲给朋友或者家长听，进而加深这部分内容在他们脑海中的记忆。与此同时，还可以让学生根据故事内容，对其中的情节展开合理想象，进行改编或者续写，可以在提升他们“写”的能力的同时，促进他们思维的进一步发散；再比如，在学习“大自然的声音”时，这部分内容的学习难度并不高。大自然中有不少的声音，但是需要注意的是，由于三年级学生的年龄较小，他们受到客观因素的限制，再加上在没有任何人引导的情况下，不会去主动发现或者探究大自然中的声音。在学习完这部分内容之后，可以让学生在课后寻找一下大自然中还有哪些声音，用心去聆听、去探索，然后写出自己所听到的大自然的声音。这种作业形式的灵活性更强，更容易使学生从心理上接受，从而使他们在作业中完成对知识体系的构建。

三、遵循分层性原则

由于在同一个班级中，受到各方面因素的限制，不同的学生能力不同，学习基础也具有比较明显的差异性，如果一味地用同一种作业设计方式对待全体学生，会导致作业设计效果大打折扣。对此，为了符合“双减”政策的要求，在具体的作业设计过程中，可以对学生按照具体的指标进行分类，分为几个不同的层次，设计出与他们最近发展区相符的作业。

比如在学习古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》时，这部分内容理解起来具有一定的难度，其中有不少多义词，这部分内容也是学习的重点。对于这部分内容的作业设计，针对第一层次的学生而言，为了使他们得到进一步提升，可以让他们查找一下李白和苏轼写过的其他古诗，任意选择自己喜欢的一首或者两首，将其背诵下来；针对第二层次的学生，要让他们对这两首古诗进行正确朗读，并且完整背诵，从这两首古诗中选择一首出来，用自己的话将其中的景象描述出来；针对第三层次的学生，可以让他们流利、有感情地朗读这两首古诗，并且抄写两遍即可。通过这种形式，能够使不同层次的学生都可以按时、按要求完成自己的作业，并且在完成的过程中促进他们对这部分知识的接收和自我消化。

分层作业设计真正做到了以学为中心，让学生各取所需。我们在教育教学实践中都深深地体会到设计“一刀切”的作业弊多利少，如果作业过于简单，优等生的能力难以培养，如果作业有太大的难度，学困生就难以解答，很难进步。为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，不应仅停留在知识的表面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验。

四、遵循合作式原则

在以往的作业设计中，一般情况下都是学生独立完成作业，通常不会要求家长参与，也没有其他学生参与。因此，在做作业时遇到无法解决的问题很难得到尽快解决。为了落实“双减”政策，让学生的作业完成过程更加轻松，致力于提升他们各方面的能力，可以设计合作式的作业。在具体的设计过程中，将他们分为几个不同的小组，使他们通过合作共同完成作业。

在具体的作业设计过程中，教师需要注意以下两个方面。一方面，对于组内的每个学生，可以为他们分配相应的角色，1-2位学生负责查阅相關资料，1位学生负责整合、分类资料等，使他们通过协作完成作业；另一方面，在同一个小组中，要有不同水平、层次的学生，可以由一个各方面能力相对较强、责任意识较强的学生担任临时性的任务小组长，后续可以轮流担任，使每个学生都有锻炼、提升的机会。合作完成作业的过程也是学生交流、互动、深入探索、思维发展的一个过程，可以促进他们各方面能力的全面提升，能够最大程度地发挥出作业设计的价值。

例如学完《只有一个地球》后，我把课文内容和环境保护相联系，让学生围绕主题合作设计作业，学生兴致勃勃地设计了以下作业：1.背诵自己感触最深的部分。2.学习课文，写上几句自己的感想。3.咨询家长或上网了解有关地球环保的知识。4.出一期有关于环保的手抄报。5.设计一条保护环境的公益广告，走上街头进行宣传。6.畅想未来的环境。这样学生避免了无效的重复劳动，有针对性地弥补了自己的薄弱环节，又使学生就自己感兴趣的问题进行深入研究，开阔了学生的视野，张扬了学生的个性。鼓励学生与同桌，或者自己乐意结对的同学，或者在小组之间互相给对方设计一些自己认为有意义的作业，让对方完成，然后共同批改、讨论交流。这样使得学生的积极性被激发了，真正成为了学习的主人，不但巩固了语文知识，而且培养了学生团结协助的精神，体会到集体智慧的力量。

在实际的作业设计过程中，语文教师需要根据课程目标，对作业设计的形式做出相应的调整，完善作业设计的方式，通过减少作业数量，提升作业质量，降低学生的作业压力，让学生有一个快乐的童年。另外，教师在设计语文作业的同时，可融入日常生活实践活动，促进学生的思维发展，提高学生的语文表达水平，为后续的学习奠定一定的基础。

【参考文献】

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