例谈“双减”政策下新课程高中物理作业设计策略

林云强 闫俊卿

【摘要】“双减”政策的当务之急是切实减轻学生作业负担.“双减”政策下的新课程理念提倡“减量增质”的高中物理作业设计.本文梳理了作业设计的类型和原则，立足于物理学科标准，举例阐述分层设计策略、理论联系实际策略、学生自主设计策略、实践拓展性作业设计策略，并提倡作业设计多元化，充分落实“双减”政策.

【关键词】“双减”政策；高中物理；作业设计

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确要求减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（以下称“双减”）.“双减”政策提倡新课程理念，重点在高效课堂，最终落实在减少作业上.同时，《普通高中物理课程标准（2017版）》明确指出：发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研系统，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现核心素养导向的基础性作业，等.这对高中物理作业设计提出全新的要求.“双减”政策下的新课程理念提倡“减量增质”的高中物理作业设计，坚决杜绝机械的、无效的、重复性、惩罚性作业，鼓励设计分层的、弹性的和个性化的作业.

1 新课程理念下高中物理作业设计类型和设计原则

1.1 作业设计类型

传统作业都是以书面形式出现，面对全体学生不加区分、千篇一律，形式机械、评价方式低效.新课程理念下的高中物理作业根据学生不同学情和发展需要应该更科学精准、更灵活多样.不同类型的作业设计能够更好地促进教学评一体化发展.不同学习内容、不同学习目标要求必须有不同作业形式；不同作业要求才能符合学生发展需要、符合教师教学需要、符合学习进阶要求，才能容易实施，便于评价.如表1.

1.2 作业设计原则

《普通高中物理课程标准（2017版）》明确指出高中物理学习评价的原则：目的明确、可信有效、全面深入、主体多元及方式多样、鼓励进步.作业评价作为日常评价的一部分，自然也在上述原则框架内.同时，高中物理作业设计应该更贴近任务导向和STSE导向，更符合个性化发展需要，更好地引导和帮助学生快速发展，总结起来高中物理作业设计的一般原则如表2所示.

2 “双减”政策下高中物理作业设计策略

2.1 分层设计策略

教师应该根据学生的实际情况，以新课程理念为指导，科学合理地设计作业.作业设计并不是为了追求“面面俱到”，而是为提高学生核心素养提供途径和手段.学生的学习状态和水平等都应该成为作业设计中需要考虑其中最重要的一点.

一方面，教师需要合理考虑作业难度，做到难易适度，同时要充分考虑到学生原有物理基础情况，兼顾学科学习难度、知识体系和知识技能水平等方面要求，做到让课堂教学巩固效果最大化.对于有学习困难的学生可以不设计或少设计有难度的作业，增加基础知识、基础技能的训练；对学有余力的学生，可以减少基础性作业，增加富有挑战性的作业，基础性作业和综合性作业的比例适中.

例如 在“速度变化快慢的描述——加速度”这一节课后需要学生从生活中收集有关匀速、变速直线运动的情境并加以比较；要求把匀速问题迁移转化为匀变速情境；要求尝试用图象的形式呈现运动的实时变化.

另一方面，教师也应该严格控制作业数量，尽量做到“质量高”“数量合适”，力求减轻学生负担.

2.2 理论联系实际策略

在平时的教学过程中，物理观念往往与生活紧密联系，科学思维和科学态度与责任在实际生活中更是无处不在，所以物理学习需要与学生生活紧密结合，引导学生尝试解决生活中的实际问题和与生活紧密相关的科学模型问题，将物理概念内化为自己的知识和技能，这也是整个高中物理学习生涯的主要目标和任务.

教师在作业设计时必须将课本中的知识应用干生活实践中，并以此为起点培养学生的科学能力，在解决实际问题中发挥自己的优势与特长，并交流反思.下面以人教版必修第一册第77页习题为例.

例题 一台空调外机用两个三角形支架固定在外墙上（见图1），空调外机的重心恰好在支架横梁和斜梁的连接点O的上方，重力大小为200N.横梁AO水平，斜梁BO跟横梁的夹角为37°，sin37°=0.6.

（1）横梁对O点的拉力沿OA方向，斜梁对O点的压力沿BO方向，这两个力各有多大？

（2）如果把斜梁加长一点，仍保持连接点O的位置不变，横梁仍然水平，这时横梁和斜梁对O点的作用力大小将如何变化？

上述作业设计创设了常见的空调外机的支撑三脚架受力平衡的情境，贴近学生学习生活，是周围环境看得见摸得着的实际问题，是学生利用所学知识可以解决的实际任务.此设计主体多元、解决方式多样，总结来说有三层学科内涵：第一，渗透了共点力平衡的物理观念，发展了求解受力的科学思维，提升了学生建立模型解决实际问题的能力，完全符合课程内容评价；第二，培养了共点力动态平衡分析的科学思维，锻炼学生运用多种方式（图象法、解析法等）灵活解决问题的能力；第三，拓展思考，培养科学态度与责任，给学生留出了足够的联想空间.学生很可能见过安装工人安装外机过程，了解到实际生产中“安全第一”“高效为主”的原则，从而联想到“斜梁加长会让三脚架更安全牢固吗？考虑施工材料成本，横梁和斜梁的最佳长度怎样选择？”等等.

综上所述，“双减”政策下的课程改革不仅要求作业设计变得更有效率，不再是机械硬背、照搬照套，而且要求作业灵活地联系生活实际，达到培养学生终身学习能力、创新能力的目的.

2.3 学生自主设计策略

“双减”政策下的课程改革核心是学生主体.学生是发展的个体，学生的物理观和知识架构是在原有基础上慢慢地、螺旋式发展而来的，所以让学生参与到作业设计中来很有必要.学生也是作业的设计者.通过让学生自主设计作业能够很好地激发个体的学习热情，提高学习物理的自信心，促进学生之间交流合作.著名教育家陶行知说：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.让学生参与到作业设计中来，鼓励学生自主发展，能有效引导学生终身学习、终身发展.例如，有的学生根据“骑行电动车必须佩戴头盔”的交通规定进行了关于“动量定理”的作业设计；有的同学紧跟热点，在观看“天宫课堂”后深受启发，设计出关于“万有引力与宇宙航行”的作业.

2.4 实践拓展性作业设计策略

实践拓展性作业以社会实践、科学实验为主，形式多样化，能有效地把学生从题海中解放出来，让学生从书本中走出来，走进大自然，走近生产生活，真正实现“双减”和STSE价值导向，达到学以致用的目的.例如，鼓励学生进行调查研究或动手进行制作.如表3.

3 结语

作业本质上是学生的自主学习活动.多样化的作业让每个学生都能将课堂学习表现和收获有所体现，有利于学生反思学习过程，提升学习效果.教师应转变传统作业模式，改变单一的任务方式，通过多层次、与实际联系的、学生参与和着眼拓展实践的作业设计，锻炼学生独立思考以及运用知识解决问题能力，鼓励学生主动进行探究与创新学习并交流合作，形成终身学习的习惯，最终真正提高他们物理学科素养，实现科学育人的目标.

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］廖伯琴.《普通高中物理课程标准》（2017年版）要点解读［J］.物理教学，2020，42（02）：2-5.

［3］渠晓姗.双减视角下高中物理有效作业设计的思路［J］.数理天地（高中版），2022（22）：62-64.

［4］李刚.高中物理学科精准作业的设计［J］.物理教学探讨，2022，40（08）：27-29+35.

［5］蔡洪艷.“双减”政策背景下高中物理有效作业设计［J］.物理教师，2022，43（04）：88-90.