新课程理念下“小学数学课程与教学论”的课程建设分析

摘 要：数学作为小学课程的重要组成部分，能够对学生的逻辑思维能力以及综合素养进行有效培养，新课程理念下，小学数学课程教学的要求更高。基于此，文章首先分析了在新课程理念下“小学数学课程与教学论”课程对教师的培养要求，其次分析了“小学数学课程与教学论”的课程建设现状，最后研究了有效开展“小学数学课程与教学论”课程的途径，从内容、方法等方面入手，提高教师的教学水平，为学生的良好发展提供条件。

关键词：新课程理念；小学数学；数学课程

作者简介：郭秋仪（1994—），女，江苏省昆山市张浦镇周巷小学。

当前，我国基础教育改革正在深入推进，随着新课程理念的提出，各科教师应有意识地改变传统的教学模式，这对教师综合素质以及专业水平的要求比较高。在这种情况下，对培养小学教师的关键学科——“小学数学课程与教学论”进行建设和完善，既能够提高小学数学教师的综合素质，又可以促进小学数学课堂教学的发展，对提升教师的专业水平具有非常重要的作用。

一、新课程理念下“小学数学课程与教学论”课程对教师的培养要求

（一）具有良好的知识结构

在课堂教学中，教师要想讲解一个知识点，自身则先需要掌握多个相关知识点。优化自身的知识结构是新课程理念下教育教学对教师提出的新要求。数学教学的主要目的是对学生的思维能力进行有效培养，而这也是衡量数学教学质量的标准之一。数学学科的逻辑性比较强，数学知识的运用范围较广，教师只有掌握丰富的知识，具有清晰的逻辑思维，才能够对学生进行正确高效的指导。数学教师无论是在日常工作还是生活中，都需要保持严谨的学习态度，实现理论知识与实践教学的充分结合，不断丰富自身的知识储备，优化自身的知识结构。

（二）具备先进的教学理念

在新课程理念下，以人为本原则是教育行为的指导原则，其不仅会直接影响教学效果，还会对学生的成长和发展产生较大的影响。对此，各科教师应对传统课程教学进行优化和改革，改变以往以教师为主的教育思想，将学生当作课堂的主体，组织教学活动。教师要正确认识以人为本理念，并将其运用在实际课堂教学中，尊重学生的主体地位，从学生的角度出发思考问题，树立正确科学的教学观。

（三）具备创新能力

新课程理念中的“新”意味着先进性和创造性，要求教师应具备良好的创新能力以及创新精神。教师是学生学习的指导者和教学活动的实施者，其只有具备创新精神和创新能力，才能改变传统的教学模式，有效培养学生的创新能力。教师只有打破传统思想的禁锢，敢于尝试和创新，采取新的教学方法和理念，才能对学生的实践能力和创新精神进行有效培养。故而，数学教师要对数学教学策略进行分析，充分挖掘自身的潜能，在灵活使用教学策略的同时，增强创新意识，提升教学质量。

（四）具备课程资源开发的意识

在新课程理念下，教师是课程改革的实施者，需要具备一定的课程资源开发意识，而课程开发能力是衡量教师专业水平的重要指标。新课改的实施，要求教师具有生成课程的能力，这就需要教师根据学生的实际情况以及当前的教育环境，对周围的课程资源进行有效利用，不断提高自身挖掘课程资源的能力。

二、新课程理念下“小学数学课程与教学论”的课程建设现状

（一）培养目标不够明确

当前“小学数学课程与教学论”的课程目标还不够明确。该课程是教师的必修课，能够帮助教师掌握小学数学科目的性质、内容等，该课程明确规定了小学数学教学课堂的实施标准和方法，给教师提供了一套完整的理论体系，指导教师有效开展教学活动。但是，当前在对小学数学教师进行培养的过程中，相关课程实施人员并没有根据教师的实际情况制订培养目标，在核心素养背景下，教师需要具备丰厚的人文底蕴，以实现自主发展，基于此，相关课程实施人员应从社会参与的角度，将实现教师的自主发展作为课程目标，以解决当前培养目标不明确、落实不到位等问题。

（二）课程内容滞后

当前“小学数学课程与教学论”课程的部分内容与新课程理念的要求不符，当前的课程内容虽然包括了教学理论和实践知识，但是与学科核心素养背景下对教师的要求仍然存在一定差距。在学科核心素养背景下，教师需要带领学生从数学的角度观察世界、分析世界和表达世界，在这一过程中，教师应从外界获取并处理信息，最终将处理好的信息输出到外部世界。但是目前的“小学数学课程与教学论”的课程内容，还欠缺对教师上述能力的有效培养，课程内容较滞后。

（三）培养方法缺乏新意

当前，在对小学数学教师进行培养的过程中，相关人员仍然采用单一传统的培养模式，导致对教师的培养不到位，出现部分教师专业水平不达标等问题，进而影响教师的教学质量。在“小学数学课程与教学论”的课程实施中，部分课程实施人员依旧将理论培训作为重点内容，忽略了对教师教学能力的培养，并多采取单向灌输的方式讲解理论知识。这种教师培养方式与新课程理念的要求不符，无法促进小学数学教师综合能力的提升，甚至还会影响教师对数学课堂教学方法的创新，对小学生的数学学习产生不利的影响。基于此，对现有的教师培养方法进行创新，不仅是“小学数学课程与教学论”的课程建设要求，也是促进小学数学课堂教学有效开展的需要。

三、新课程理念下“小学数学课程与教学论”的课程建设途径

（一）明确培养目标

新课程理念的实施对小学数学教学理念、指导思想以及教学目标等都产生了非常大的影响，促进了教学改革的良好发展，也对小学数学教师产生了直接的影响，要求小学数学教师具备良好的知识运用能力，能够准确制订教学目标。尤其是在核心素养背景下，为了培养全面发展的人，教师要使课程教学做到功能多样化、课程结构综合化以及内容时代化等。基于此，“小學数学课程与教学论”课程培养目标的制订要从多个维度出发，课程实施者应从文化基础、自主发展以及社会参与的角度明确教学目标，挖掘课程资源，参照小学数学教学的特点，遵循学科教育的原则，顺应小学数学教学的要求，结合现有知识框架、知识结构、知识内容，将培养素质型教师作为目标。

（二）优化课程内容

按照《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》的有关要求，“小学数学课程与教学论”课程的实施者应以培养学生的核心素养作为根本，提升教师开发课程资源的能力；以小学数学知识作为主要线索，充分结合小学数学教学的内容对课程内容进行整合，将小学数学的专业性充分展示出来。基于此，对“小学数学课程与教学论”内容的优化，可以从以下几个方面入手。

第一，解读《义务教育数学课程标准（2022年版）》，将其与“小学数学课程与教学论”内容设计结合起来。《义务教育数学课程标准（2022年版）》是当前我国小学数学教学的领导性文件，也是教师确定小学数学教学内容的主要依据，其要求教师在了解小学数学教学大纲、课程目标以及课程内容之后，将培养学生的核心素养作为重点，并不断提升自身的教学水平。在这种情况下，小学数学教师首先需要对小学教育事业保持热爱，其次需要更新自身的小学教育理念，深入学习立德树人、以人为本等理念，全面发展自身的创新实践能力等，最后需要提升自身的数学学科素养。基于此，相关课程实施人员应适当对“小学数学课程与教学论”的内容进行优化，使教师适应核心素养背景下对教师能力的要求，促使教师掌握扎实的数学专业知识，正确认识数学教育的价值，并在实际课堂教学中发挥数学教育的价值。

第二，全面解读小学数学教材，基于此优化“小学数学课程与教学论”的内容。小学数学教材是教师实施小学数学教学的主要依据，在新课程理念下，充分理解教材，对其进行充分合理的运用，是教师必须具备的素养。基于此要求，“小学数学课程与教学论”的课程实施人员首先应从培养小学教师正确的教育观出发，帮助其树立核心素养意识；其次从德智体美劳五个方面入手，培养小学数学教师的综合素质；最后从文化和社会的角度出发，引导教师提高自身的综合素质以及教育教学能力等，使其深入学习课程内容，提高自身专业水平。

第三，优化技能性内容。“小学数学课程与教学论”中的技能性内容对教师实践水平的提升具有很大的作用。该课程不仅要发展教师的书写、演讲技能，还要培养教师的综合实践能力，比如资料搜集、教材开发运用、教学设计、口语表达等能力，且对于这些能力的培养，课程实施者不能将其割裂，应将其放在真实的实践活动中，进行综合培养。

在课时有限的情况下，“小学数学课程与教学论”的课程实施人员难以全面呈现所有课程内容，对此，相关课程实施人员需要确定课程重点，使教师具备重点能力，掌握相关知识，规范自身的教学方法和行为。教师在提升自身综合实践能力的过程中，要认识到研究的重要作用，认识到数学研究的内在价值，形成科研意识，同时利用多种形式提升自身的实践技能，不断在教学实践中发现问题、解决问题，以提高自身的实践水平。

（三）创新培养方法

第一，案例学习。在“小学数学课程与教学论”的课程实施过程中，课程实施者利用观察和讨论视频案例的方式，将理论知识与实践相结合，有助于教师掌握理论知识。课程实施人员在选择案例时，要遵循针对性、典型性以及时效性的原则，基于培养目标和课程内容，帮助教师提升能力。例如，课程实施人员可以为教师播放优秀课堂视频，让其观看和体会，而后引导教师了解和掌握其中的知识和教学理念。这种方式能够帮助教师掌握理论知识并将之渗透在实际教学活动中，提高知识运用水平，促使教师在实际教学中也能够利用案例中的内容，从而提升其教学水平。

第二，讨论学习。在实施“小学数学课程与教学论”课程的过程中，讨论教学是一种行之有效的办法，该教学方式需要课程实施人员根据教学内容，设计讨论重点，激发教师的积极性，促使教师对知识内容展开思考，从而理解知识点。例如，教师在分析“学生是学习主体，教师是组织者”这句话时，可以展开讨论，进行思维碰撞，从而加深对这句话的理解。除此之外，课程实施者还可以将案例教学法与讨论法相结合，在展示相关案例之后，从案例中提取出需要讨论研究的问题，组织教师讨论，以加深教师对相关知识的理解。

第三，小组合作学习。小组合作是一种有效的学习方法，在针对教学的培训课程中，小组合作学习法同样具有良好的效果。“小学数学课程与教学论”的课程实施者可以组织教师利用小组合作的方式进行学习。例如，针对同一个优秀的案例，课程实施者可以将教师分成几个小组，让每一个小组针对优秀案例进行内部讨论，分析案例中的可取之处以及有待提升的地方等，从而提升教师的教学能力。

第四，研究性学习。“小学数学课程与教学论”的课程培养目标是使教师具备一定的研究能力，那么，课程实施人员可以选择一个课题，组织教师参与该课题的研究活动。这种研究性学习能够有效培养教师的探索能力，提升其专业水平，使其更好地开展课堂教学。

结语

综上所述，“小学数学课程与教学论”作为提升教师专业能力的重要课程，加强对该课程的建设，优化课程内容，创新培养方式，是当前新课改背景下的一项重要工作。在这一过程中，课程实施人员需要认识到“小学数学课程与教学论”的课程建设现状，确定需要优化的内容和关键点，为小学数学教师提供科学的指导，以提高小学数学教师的教学水平。

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