深度学习视角下的高中英语阅读教学策略

摘 要：深度学习有助于学生深度吸收知识，深层建构知识体系，因此受到广大师生的欢迎。许多人主张在英语教学中开展基于深度学习的教学过程，以达到提高学生英语阅读能力、促进英语学科核心素养提升的目的。文章首先分析了深度学习的概念和意义，然后从深度阅读视角下对高中英语阅读教学策略进行了分析，以期促进深度学习在英语教学中的推广和普及。

关键词：深度学习；高中英语；阅读教学；教学策略

中图分类號：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）06-0056-03

引  言

阅读是英语教学的重要组成部分。在英语教学中，许多教师都对阅读教学给予了高度关注。但是，受应试教育的影响，高中英语阅读教学始终停留在较浅的层面，很少触及思维和文化层次。浅层学习不利于学生能力和素养发展。伴随着《普通高中英语课程标准（2017年版2022年修订）》（以下简称《课程标准》）的颁布，深度学习逐渐成为教学的一个新趋势。深度学习的出现，有助于完善现行的英语教学体系，提升教学的有效性。下面，本文就从深度学习的概念出发，尝试分析深度学习视角下的高中英语教学策略。

一、深度学习的概念

深度学习是与碎片化学习、被动学习、机械学习相对而言的一个概念，它以促进学生形成批判性思维、创新精神发展为目的，主张通过内容整合、批判理解和迁移运用等方式，让学生实现知识建构。深度学习的概念最早出现于美国。早期的深度学习主张通过情境式学习给学习者以刺激，让学习者去批判、关联、理解、记忆和迁移[1]。随着时代发展，深度学习的内涵越来越丰富，反对“非批判接受”成为深度学习的一项重要主张。批判性的判断和了解，对深入掌握知识、精准记忆和以高阶思维解决复杂问题有重要价值，是深度学习的核心价值和意义所在。

深度学习强调积极主动的学习状态。与浅层学习相比，深度学习主张通过知识整合发现教学内容的意义，在有限的时间内获得更多的信息，形成更大量的知识储备。与机械学习相比，深度学习非常关注学习者对信息的收集和对学习方法的应用，主张通过高阶思维举一反三，引导学生解决复杂的问题。整体来看，深度学习不仅拓展了学习的深度，还具有全面化、立体化等特征。将深度学习应用到高中英语教学中，可以使学生在英语学习中兼顾知识和能力发展，实现知识与情感的完美结合。深度学习还有助于学生构建知识图谱，实现知识迁移。

二、深度学习对高中英语阅读教学的意义

在英语阅读教学中实施深度学习，目的是通过文本故事形象化、教学情境化，让学生以情节脉络为主线，基于知识整合和意义联结，积极主动地学习，实现新旧知识的联动，进而构建完整的知识体系，提高思维能力、自主学习能力和创新能力。众所周知，阅读是学生获取信息、习得语言知识、提高语言能力和培养思维品质的重要途径。同时，阅读教学的质量与学生在既定时间内获得的信息密切相关。过去的英语教学很少将语言、策略、文化、思维结合起来，教学内容流于表面。许多教师都习惯于“满堂灌”的方式，学生不仅被剥夺了深度思考的机会，课堂参与率低，而且知识的生成率也较低。

为了提高英语教学质量和效率，《课程标准》提出从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面重新审视英语教学，主张基于英语学习活动观，让学生有效学习，而英语学科的深度学习是对英语学习活动观的积极回应。深度学习视角下的英语阅读教学不仅要关注内容整合，深入发掘文本的内涵，加强各教学要素之间的联系，还要注意教学的情境化运用，发展学生的高阶思维和创新能力。深度学习下的英语阅读教学，要根据“双减”要求，减轻学生的学业负担，让学生以创造和实践为重点去理解和记忆。这样一来，英语教学中存在的教学目标模糊、教学内容碎片化、学生学习被动、学习效果不佳等问题都能够得到解决，而且学生的高阶思维和创新能力也能得到提升。所以，在新课程改革背景下，英语教学要以学习理解、应用实践、迁移创新为指向，使英语教学更有质量，更有效率。

三、高中英语阅读教学深度学习策略

（一）借助导学案，让学生“预热”

在目前的英语阅读教学中，许多教师都喜欢以自己为中心，通过讲授输出知识，导致学生缺乏自主吸收、主动探究的机会，长此以往，其学习能力和探究意识都会逐渐丧失。深度学习主张让学生积极主动地学习，主张让学生自己解决问题。因此，深度学习视角下的高中英语阅读教学，需要教师学会“放手”，给学生创造自主学习和合作探究的机会，让学生自己去思考、学习、探究、解决问题。导学案是一种具有导学作用的学习活动方案，导学案在学生自主学习、高效学习、合作探究中可以起到导思、导做等作用。将导学案应用到英语阅读教学中，让学生利用导学案进行“预热”，开展自主学习，对学生学习能力培养具有重要意义，也可以为学生在课堂上深度学习做好准备。因此，在高中英语阅读教学中，教师要重视导学案设计，借助导学案让学生开展预习，培养合作意识，提高探究、思维能力。

以“Travelling around”一课为例，在阅读教学设计环节，教师可以结合教材内容设计导学案，针对本单元主要讲述的旅行预订、旅行安排、旅行准备等问题，有目的地搜集材料，将新知识点转化为由浅入深的练习题，设计具有阶梯性、层次性的导学案，让学生利用导学案进行课前预习，并在预习中完成下列学习任务：（1）通读课文，留心文中反复出现的单词，文章的开始段、结束段和每段的段首语、段位句，掌握文章主题思想；（2）找出文章的五个W，注意与who、what、when、where有关的内容；（3）完成以suggest或should发问的阅读训练，细读、品读关键词和关键句，推断、理解作者的画外之音及言外之意；（4）对长句进行语法分析，理解其用意，进行针对性的语法练习。这样不仅可以让学生有效学习新知识，还可以训练和提高学生的学习能力，为学生的深度学习打下坚实的基础。

（二）激趣导入，提高读前导思的效率

在深度学习中，学生的学习兴趣、学习意愿直接关系到学习质量。学生只有积极参与到学习中，调动个人的知觉、思维、情感、兴趣，全身心投入学习，才能在学习中有更多的收获，才能感知学习的乐趣。所以，在阅读教学中，教师需要激发学生兴趣，调动学生情感。真正意义上的英语阅读深度教学，需要遵循课前导思、读中促思、读后续思的原则，使教学由浅入深，逐步推进。课前和课堂导入是英语阅读教学做准备、吸引注意力的重要阶段。巧妙的读前导思和导入方式，能吸引学生注意，让学生积极参与到学习中。因此，深度学习需要关注导入、导思的方式，借助巧妙地导入、导思方式激发学生兴趣，助力学生深度学习。

如在教学“The internet”一课时，在导入环节，为了让学生更快地投入阅读，教师可以结合课文内容，精心进行导入设计，促进学生思考。例如，教师可以利用大屏幕展示一组关于中国“网民”的数据，借助数据让学生了解当前我国“网民”的规模及网络的普及程度。然后，教师可以引导学生围绕阅读主题，浏览阅读部分的题目，猜测文本内容，思考如下问题：“你是从什么时候开始使用网络的？你使用网络的主要目的是什么？查找学习资料、浏览网页、交友，还是玩游戏？你认为网络是利大于弊，还是弊大于利？针对一些有网瘾的同学，你会给出怎样的建议？”这样既可以激活学生的背景知识，让学生跳出文本去思考问题，又可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。

（三）精心设计问题，增加阅读深度

问题是思考的开端，也是学生判断、推理、探究的助力。在英语学习中，学生会遇到各种困难和各种未知的问题。学生只有正面困难和问题，步步深入，才能找到学习的正确路径，提高个人素养和能力。深度学习是一种具有创造性的学习活动，深度学习的重点是给学生充足的阅读时间，让学生通过学习思考问题，解决问题，拓展学习的深度[2]。在英语教学中，以深度学习理念为指导，教师要精心设计问题，借助问题让学生深度思考问题，深度加工知识，深度理解文本，达到提高学生学习质量和效率的目的。

如在教学“Wildlife protection”一课时，教师不能只关注词汇、句型结构等语言知识，还要根据《课程标准》要求，培养学生的人文素养和解决问题的能力。为了达到以上目的，教师在教学中，要以“What three animals did Daisy meet？ What three places did Daisy go？ What did Daisy do for Wildlife protection？”为引导，让学生去阅读课文，从文中提取信息，对文本内容、主旨和段落层次等有初步认识。然后，教师可以问学生：

“本文的主题句、核心句型是什么？如果要改写标题或者给课文拟题，可以改成什么标题？该如何拟题？”让学生充分发掘文本，寻找核心词、主题句，梳理文章细节。在此基础上，从文章中找出几个重要的段尾句、段首句，或者长句，让学生分析、判断句子之间的逻辑关系，或者结合文章的空白处，给出几个句子，让学生将句子插入文本中合适的位置。这样层层深入，能让学生在问题引领下多次回读，达到读中促思、深度学习的目的。

（四）开展读后活动，实现读后续思

有人认为，阅读就是让学生输入语言信息，进行文字翻译。其实不然，真正意义上的阅读应该是一项集信息输入、思考、创新于一体的学习活动。读材料，只是阅读的一部分。在读后，读者只有对所读的内容进行深度思考，有所思、有所悟、有所得，阅读才有意义。所以，在英语阅读教学中，在学生读过材料、对文本内容有所了解后，教师应趁热打铁，采用合理的方法让学生读后续思，达到增进学生学习深度的目的。活动是英语教学中学生较喜爱的一种学习方式，也是便捷高效的学习方法之一。在读后续思阶段，教师要发挥主导作用，设计有趣的学习活动，让学生在活动中进行更深层次的学习。

如在“Festivals and Celebrations”单元阅读教学中，在课文分析后，教师可以根据学生的身心特点，设计各种活动，让学生进行更深程度的学习。例如，教师可以让学生绘制思维导图，让学生将文中重要的事在思维导图上标出来，借助思维导图“讲述”文章的写作思路、主旨和大意，以了解学生对文本的掌握情况；或者让学生复述课文，概述课文，以锻炼学生的阅读理解、思维和表达能力。当然，教师也可以结合课文内容和学生的实际生活，抛出一些有讨论价值的话题，如重视中国传统文化（包括传统节日）的意义等，培养学生的文化自信，让学生在讨论中激活知识经验，进而思考和解决问题。此外，教师还可以让学生以仿写、续写、改写的形式练笔，提高学生的表达能力。例如，教师可以让学生结合课文主题，写一篇与主题有关的小作文，或者让学生续写课文，目的是通过阅读与写作的紧密联系，提高学生的综合素质和能力。

（五）借助结果评价，优化学习成效

深度学习不仅关注教学的深度，还关注教学的完整性。教学评价是教学的最后一个步骤，也是关系深度教学成效的关键一步。因为之前在英語教学中，教学评价经常被忽视，教师虽然能通过作业、练习了解学生的学习情况，但是除了书面评价，很少会用其他方式对教学进行点评。此外，之前在英语教学中，教学评价以终结性评价为主。深度学习对分析、辨别、判断的关注，要贯穿教学的全过程，也要渗透到评价中。在教学评价中，教师要以深度学习为指导，除引导学生积极参与评价外，还要引导学生去分析、质疑、反思、对比，让学生有更多的收获和独到的见解。

例如，在高中英语科普说明文教学中，教师可以结合文本，讲解科普说明文的分类、写作特点和构成，以及科普说明文的阅读技巧。在阅读科普说明文时，学生要先浏览文章，然后抓住关键词，重点梳理文本结构，掌握文章谋篇布局的技巧，分析重点语句。为了检验学生的阅读能力，促进学生深入思考问题，教师可以趁热打铁，借助高考真题，进行科普说明文的阅读训练，培养学生的阅读理解能力。在学生完成练习后，教师要鼓励学生自评，并与其他学生合作，就学生的态度、学习情况等进行评价，同时指出学生在阅读训练过程中存在的问题，引导学生以辩证的观点看待所学的内容，大胆思考，积极创新，这样可以提高学生文本理解的层次。

结  语

深度学习视角下的高中英语阅读教学，不仅有利于教与学的双方构建相融共生的关系，还可以拓展学生的学习空间，培养学生的综合素质和能力。根据《课程标准》要求，在高中英语教学中，教师要以深度学习为指引，设定深度学习目标，通过问题、活动方式等让学生实现深度学习，促使课堂精彩生成。

[参考文献]

何敏琪.深度学习视角下高中英语阅读教学设计[J]. 英语广场，2020（17）：130-133.

陈晔.聚焦核心素养构建初中英语智慧课堂[J].课程教育研究，2018（49）：114.

作者简介：陈碧贞（1976.11-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市莆田第十五中学，一级教师，本科学历。