浅析初中信息技术高效课堂的构建

摘 要：信息技术是网络信息社会的核心和基础，也是初中生需要掌握的理论知识和重要技术。从素质教育的内容来看，在初中信息技术教学过程中，教师应依托课程教学要求开展高效教学，推动初中生的综合发展。另一方面，信息技术综合水平的提高是学生形成信息素养、信息技术应用能力的核心。初中信息技术高效课堂的打造，能够切实丰富初中生的知识储备，拓宽初中生的学习视野和信息技术视野，帮助学生构建良好的信息技术学科核心素养，推动学生综合学习能力的提高。因此，初中信息技术高效课堂的打造就成为初中信息技术学科教学的关键工作。文章以初中信息技术学科课堂教学现状为切入点，立足初中信息技术课堂教学现状分析，依托初中信息技术教学实际情况，从创设课堂教学情境、提升学生学习能力、行动导向教学三个方面分析了初中信息技术高效课堂的构建路径。

关键词：初中信息技术；高效课堂；构建路径

中图分类号：G427                                文獻标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）06-0040-03

引  言

初中信息技术教育教学工作涵盖了“信息技术理论知识”“信息技术技能应用”等内容。高效高质的初中信息技术教学能够提高初中生的信息技术运用能力、信息技术理论掌握能力、综合学习能力等，让初中生的信息技术素养和信息技术能力得到稳步提升，为他们的信息技术深度学习创造条件。在初中信息技术课程改革和初中生信息技术素养亟待提升的大背景下，初中信息技术学科教学工作也有了更高和更新的任务和目标。广大初中信息技术教师应从根本上认识到初中信息技术高效课堂构建的意义，并采取切实有效的策略开展高效课堂构建工作，推动初中生信息技术综合能力和信息技术综合素质的提高。

一、初中信息技术课堂教学现状

依托高效课堂的构建提升初中生的信息技术学习兴趣和信息技术综合能力是近年来深受初中信息技术教师所认可的有效措施。但受传统初中信息技术学科教学的影响，大部分初中信息技术教师在课堂教学中依旧保持着单一的教育形式，即按照“知识+操作”的形式进行，不注重培养学生的信息技术能力、信息技术素养、计算机操作能力和网络信息素养等。现阶段初中信息技术教学评价尚未形成一套完整的体系，教学评价无法真实客观地反馈学生通过课堂教学获取的信息知识和学习成效。长此以往，初中生对信息技术课程产生了畏惧情绪，课堂教学质量也无法得到提高[1]。

从素质教育全面推进的角度来看，初中信息技术教学应更注重对学生的个性化培养，也更应尊重学生的主体地位。但是，现今多数初中信息技术教师在课堂教学中普遍存在忽视学生感受、缺乏对学生基本的认知、忽视学生主体地位等情况，实际课堂教学依旧保持传统的“教师为主体”的模式。在整个初中信息技术课堂教学过程中，教师往往还是按照传统的教学模式开展教学。

另一方面，信息技术课堂教学是提高学生信息技术能力、信息技术素养的核心，是学生今后的信息技术深度学习并利用信息技术开展学习的基础。所以，信息技术课堂教学应当是具有互动性、交流性和沟通性的。受升学压力的影响，大部分初中信息技术课堂教学缺乏互动，缺少沟通，忽略交流。甚至有的学校初中信息技术课堂俨然成了“休闲课”“上网课”等，这种情况严重阻碍了初中信息技术学科课堂教学质量的提高[2]。

二、初中信息技术高效课堂的构建路径

（一）创设课堂教学情境

创设课堂教学情境能够确保初中生在信息技术学习过程中透彻掌握信息技术理论知识和信息技术应用方法，亦是高效课堂构建的可选择路径之一[3]。具体而言，初中信息技术教师在信息技术课堂教学过程中，首先需要将初中生身心发展特点和认知规律作为高效教学情境的创设基准点。其次，初中信息技术教师应透彻掌握初中信息技术教材内容和信息技术课堂教学目标，选择一些学生比较感兴趣的知识点，吸引学生的注意力。与此同时，初中信息技术教师应充分发挥自身在教学过程中的领导作用和引导价值，全方位、多角度地营造一个高效学习氛围，推动初中生信息技术能力、信息技术应用水平的综合提升，激发学生的学习积极性和主动性[4]。

例如，在初中信息技术“键盘和鼠标的应用”相关内容教学过程中，教师在课堂导入环节可以通过营造视听氛围和提出学习问题的方式开展教学。教师可以先播放一些和“键盘应用”“鼠标应用”相关的图片和视频进行氛围营造，让学生对“键盘和鼠标的应用”的理论知识和应用特征有基本的认知，也让学生跟随视频内容对“键盘和鼠标的应用”内容产生共鸣。接下来，教师可以利用一些视频、PowerPoint（以下简称PPT）课件向学生提出诸如“鼠标和键盘对计算机的价值”“如果缺少鼠标和键盘，计算机还能用吗”等问题。学生伴随着与“键盘和鼠标的应用”相关的视听内容以及教师的教学引导，就能在相应的教学情境中进行学习。学生融入情境后，自然就能实现深度学习。

又如，在“信息技术理论”相关内容的教学过程中，教师首先可以运用与“信息技术”相关的“信息技术应用场景”呈现“信息技术的特征”“信息技术的发展”等内容进行教学情境创设，让学生通过情境化和视听化的场景直观感受信息技术的起源、发展和应用，为他们高效学习做好准备。

（二）提升学生学习能力

在初中信息技术高效课堂的构建过程中，学生学习能力的提升是非常重要的。如果初中生的学习能力得到提升，他们就能在教师引导下通过合作交流、自主探究等方式开展学习活动，提高学习质量。随着学生学习空间的拓展及合作学习的开展，信息技术课堂教学的趣味性得到了提升，推动了高效课堂的构建。最为重要的是，学生学习能力的提升也有助于其信息技术学科核心素养的培养[5]。

例如，在“图像信息的采集和加工”相关内容教学过程中，为了提升学生学习能力，初中信息技术教师可以将“图像信息的采集和加工”相关内容的操作步骤、操作方法等归纳总结出来，并引导学生以合作学习、合作探究的方式展开“2～3幅公益宣传画的制作”，引导学生利用合作学习、合作操作的形式进行“公益宣传画制作”。同时，鼓励学生针对“图像信息的采集和加工”中涵盖的“图像处理方法”“图像处理步骤”等内容分析，进而辅助学生构建“图像信息的采集和加工”相关内容的学习思维，提高学生学习能力。

（三）行动导向教学，提高信息技术核心素养

行动导向法具体指的是在教学活动进行过程中，教师将“行动导向”作为基础，充分发挥教学过程中学生的主体地位和教师的引导地位，重点关注的是学生分析问题和解决问题的能力[6]。所以，在行动导向法的实施过程中，教师需要引导学生完成“任务”，从而实现教育教学的目标。从学生角度进行分析，知识是源于生活和实践的，所以在实践过程中往往能够获取一定的知识。行动导向法是通过无数次的学习实践，让学生从感性获得知识上升到了理性认识知识的方法。所以，在具体教学中，教师需要将大“任务”分解为不同的小“任务”，依据学生的层次差异实施行动导向。另一方面，行动导向法也调动了学生对学习内容的最为原始的体验，确保学生在学习过程中遇到新的学习内容能够出现新的学习体验。换言之，将学生的新旧知识和新旧经验进行了有机结合，形成了全新的行动模式导向，进而推动专业知识学习和专业能力提升。行动导向法在教学应用的过程中实现了行动和思维的相互作用、相互发展，也统一了学习和行动的步骤。行动导向法的基础是学习任务的规划、分解、实施以及评估，不仅能够实现教学质量的提升，还能实施学习规划、学习执行和学习评估。

所以，初中信息技术高效课堂构建的过程中，教师应当在了解教学目标和教学内容的基础上，结合初中信息技术教学大纲和教学目标，选取具有典型性、代表性的内容构建学习任务。在任务驱动下，学生可以通过合作探究进行“任务”分析和“任务”解决，进而获取信息技术知识和应用能力。教学“任务”细分为不同小“任务”，教师可以将这些小“任务”定义为学生合作学习过程中的“项目”，引导学生通过合作互动、合作探究、合作讨论的形式进行项目合作学习，这样不仅培养了高中生的合作意识，也激发了学习积极性和学习主动性。同时，完成项目合作之后，项目质量也是教师教学方式改革的依据，便于教师提升教学水平[7]。

例如，在利用PPT制作学习心得的过程中，小组合作中的学生有的负责进行PPT模板资源下载、整理和制作，有的负责PPT文字内容的整理和填写，有的负责PPT的美工制作，有的则负责PPT汇报内容的审核。这样，在小组合作过程中，学生就会利用搜索引擎、画图软件、Photoshop软件、Word等进行小组合作学习。在遇见问题的同时，也能通过小组合作交流解决。这样，学生最后通过小组合作完成了自己的PPT学习心得体会制作，也通过小组合作完成了教学目标，同时还在过程中培养了学生的团队合作意识。

结  语

初中信息技术高效课堂打造不仅能够活跃课堂气氛，还能有效激发学生的学习兴趣，提升学生参与学习的主动性和积极性，促进学生的个性化发展。所以，

打造初中信息技术高效课堂，教师需要结合初中生的实际差异情况，通过积极营造教学氛围、提升学生学习能力、因材施教、开展项目式学习等推动初中信息技术高效课堂的构建，助推教学质量提高，切实提升初中生学习信息技术的效率。

[参考文献]

杨英娇，徐莉萍.基于项目式学习的初中信息技术高效课堂建构[J].中国信息技术教育，2022（10）：67.

姚文娣.以导引学，构建初中信息高效课堂[J].学苑教育，2022（13）：32-33，36.

史学锐.悬念创设：来自初中信息技术教学的课改經验[J].基础教育论坛，2022（12）：105-106.

张启东.情境教学在初中信息技术课堂中的运用[J].新课程，2022（06）：124-125.

张统彪.摭谈如何构建初中信息技术高效课堂[J].安徽教育科研，2022（03）：75-76.

许庆安.构建初中信息技术高效课堂的策略研究[J].试题与研究，2022（03）：180-181.

潘荣敏.构建初中物理高效课堂教学的实践与思考[J].数理化解题研究，2022（02）：94-96.

作者简介：刘毅翔（1975.10-），男，福建莆田人，

任教于福建省三明市第八中学，一级教师，本科学历，曾荣获区“先进教研组长”、校“先进教师”称号。