活用插图：让想象充满阅读课堂

摘 要：教材文本插图信息丰富，能够对文本阅读形成重要支持。教师适时进行引导，能够成功激发学生的想象思维，促进其阅读认知的成长。教师可以从不同角度（看插图、议插图、搜插图、画插图）展开设计和组织，以激发学生的想象力，让阅读课堂逐渐丰盈起来。特别是借助信息渠道收集图片信息和自主创作插图，能够拓宽学生的学习维度，也能够激发学生的想象力，为阅读学习带来更多助力。因此，教师要做好规划和组织，让插图成为打开阅读大门的“金钥匙”。

关键词：插图；阅读；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）04-0032-03

引  言

由于学生对插图内容比较敏感，教师根据学生学习诉求展开设计，指导学生观察插图，整合插图内容，组织学生解读插图，创新插图训练，充分激发学生的想象思维，可以使阅读课堂充满生机活力。图文结合是小学语文教材的基本特点，学生结合文本观察思考插图时，还存在一些认知短板，也会走入一些误区。因此，教师要对教材插图做适当的整合处理，设计有针对性的、有维度的问题，然后引导学生进行观察，创作个性插图，提高学生的积极性，拓宽学生的阅读视野，丰富其感知体验。

一、整合相关插图，丰富学生想象

（一）整合教材插图，建立立体阅读认知

由于学生对插图有主动观察的热情，教师对教材插图内容做整合处理，能够为学生带来更多的学习启示[1]。也就是说，教师对插图进行筛选，可以为学生的想象带来或多或少的启示，让学生顺利进入文本核心，展开创造性阅读和学习。

例如，部编版小学语文五年级（上册）《白鹭》是第一单元的第一篇课文，单元导读提示有插图，课文中有插图，课后训练也有插图。教师对这些插图进行梳理，重点围绕文本的插图和单元导读的插图对学生进行引导，要求学生认真观察这些插图，注意细节，结合文本内容观察和解读。文本中的插图虽然有三只白鹭，但其重点是展示最下方这只白鹭，因为文本中对白鹭的性格做解读时已经有提示，即白鹭喜欢独立行动。有关这只白鹭的插图很特别，白鹭站立在水田中，倒影很清晰，立体感很强，长长的喙和腿，展示出白鹭的婀娜多姿。在“单元导读提示”中，有一朵花，花瓣上点缀着大大小小的晶莹剔透的露珠，这幅插图与白鹭没有什么直接的关系。此时，教师可要求学生进行关联思考“这幅画有什么深刻含义呢？”。学生观察思考之后，会联想到花瓣与露珠的相互映衬的美、阳光与露珠的相得益彰的美，由花之情悟出“一花一鸟总关情”的内涵。接着，学生联系文本《白鹭》，对“寓情于物”的写法就有了一些粗浅的认知，为深入学习《白鹭》奠定了基础。在作者的眼中，白鹭是一首精巧的诗。白鹭的美，在于外形美、觅食美、栖息美、飞行美；白鹭的美，在于水田钓鱼的闲适美、枝头独立的悠然美、空中低飞的空灵美。教师对教材文本插图做整合处理，引导学生顺利进入阅读环节，其教学设计和组织是比较成功的。教师要求学生将两幅插图做关联思考，为学生带来更多的学习启示，即白鹭是一种鸟，学生能够想象成一朵花，这是阅读思维升华的结果。

（二）收集课外读物插图，创设直观学习情境

虽然教材中有丰富的插图内容，但是如果阅读学习局限在教材之内，学生获得的信息还是比较有限的。课外读物上也有一些插图内容，可以成为学生阅读学习的重要借鉴。教师借助网络收集一些图片，也能够对学生形成心灵触动，调动学生的阅读想象力。学生有利用网络收集图片的主观愿望，如果让其参与插图信息收集活动，势必会给其带来更多心理冲击。因此，教师需要科学设计和组织这些插图内容，发挥其助学作用[2]。

教师前期可以对文本插图进行观察分析，如果发现插图缺少亮点，就可以借助课外信息渠道展开收集，让学生留下深刻印象。例如，在学习部编版小学语文五年级（上册）《搭石》这篇课文时，学生由于没有相关的生活经历，自然不知道搭石的模样。虽然课文中有插图，但这些插图不够直观、完整。此时，教师可以借助网络收集一些插图内容，利用多媒体投放到大屏幕上，要求学生观察，结合文本内容进行阅读思考：“这些搭石有什么特点？如何摆放搭石？过搭石有什么技巧和方法？”学生开始阅读文本，并对相关图片信息进行深入观察，开展阅读交流活动，逐渐形成阅读共识：“搭石是一些石头，选择时要考虑其稳定性，尽量找扁平的石块。摆放搭石要考虑过河人的需要，擺放距离要适中，特别是孩子、老人过河时对搭石有更高的要求。”在这一过程中，学生对搭石有了更深刻的认识，对搭石的丰富内涵也有了更深入的发掘[3]。

二、指导观察插图，拓宽想象维度

（一）图文对接提示，思考更有效

当学生进入图文阅读环节后，教师要适时做出指导和提醒，设计一些思考问题，对图文相关内容进行重点解读，激发学生的想象思维，以提升其阅读效率。由于学生的阅读思维比较活跃，教师在解读插图和提示时，要注意做好对接处理，因为文本内容涉及诸多意象、意境。学生唯有深潜其中，才能获得有形体验和认知，而图片能够起到带动引领作用，为学生规划清晰的思考路径。

图文对接阅读是小学阅读学习的基本形式。教师在具体组织时，要考虑文本内容和图形的融合情况，适时做出提醒，这样才能调整学生的观察方向，让学生顺利进入文本核心，以提升阅读效率。例如，在教学部编版小学语文五年级（上册）《冀中的地道战》时，教师要求学生观察插图展开思考：“说说这幅插图有哪些人物？人物表情是怎样的？这是什么建筑？该建筑有什么特点？这些人物处于特殊环境中，场面很紧张，你能够具体介绍一下吗？”从插图画面中可以看出，画面不大，却画了八个人，这是一个战斗的场面，男女老少都是游击队员。学生对战斗场面比较感兴趣，观察得非常仔细，对每个人的动作表情进行具体分析，还原了当时的情景。此时，教师要引导学生观察讨论，提示学生注意结合地道展开思考，使学生的阅读讨论活动得以顺利开展。

教师利用问题展开设计和调动，为学生规划思考路线，使学生展开丰富联想，对当时的战斗场面进行立体勾勒，丰富阅读认知。一处小小的插图蕴含着丰富的内容，具有极强的调动力量，能够将学生带到战火纷飞的场景，给学生带来更多的思考，有效提升阅读效率和品质。

（二）图文观察想象，体验更鲜活

阅读是学生的个性化学习行为。学生在观察相关图片内容时，其阅读想象也体现个体差异。由于学生在观察图片时往往没有明确的目标，随意性较强，教师可以适时指导，帮助学生规划想象方向。

教师引导学生观察插图，讨论插图，设计一些观察点，能够给学生带来更多的观察启示。同时，教师需要针对学生的学习需求布设，这样才能提升其阅读效率。例如，部编版小学语文五年级（上册）《牛郎织女》这篇课文中有多幅插图。教师针对牛郎织女与老牛对话的插图进行具体解读：“牛郎、织女、老牛组成一幅画面，这幅画呈现出来的气氛是和谐的，给读者带来了温暖的感觉。背景是草房和鲜花，为场面带来更多幸福的因素。如果只看这个画面，我们可以想象出一个美好、幸福的故事。”学生根据教师的引导展开观察和思考，开始勾勒心中最美好的故事。在课堂讨论互动环节，教师鼓励学生大胆展开想象，讲述美好的故事情节。然后，教师对学生讲述的故事适时点评，对其想象思维进行归结，并及时补充相关情节，让故事更趋于完美。

观察、想象、讲述构成一个完整的阅读链条，将学生带入深度学习环节。教师可利用插图引导学生进行有效学习，引导学生展开深入思考和想象，在故事创作中拓展阅读思维，在故事讲述中提高阅读能力。学生对插图信息进行关联性思考，呈现出故事情节，这样的阅读带有更高创意性和创造性。

三、结合插图深思，建立关联认知

文本插图是比较直观的信息。学生在阅读文本时，自然要关注插图的存在。教师围绕插图展开任务设计，将读写训练与观察插图相结合，能够顺利启动学生想象思维，让学生在深度学习中建立关联认知。

（一）结合文本插图，激发习作思维

学生对插图展开深度分析时，很容易产生一些创作冲动，这是难得的教学契机。教师设计一些练笔训练，可以为学生创作提供一些支持，以提升其练笔质量。对于读写文本插图，其训练设计要呈现开放性，给学生提供更广阔的想象空间，这样才能提高阅读学习效率和质量。读写插图与文本阅读相结合，其助学作用更为突出。

教师利用插图设计读写任务，要做好图文对接，让学生自然进入阅读核心。例如，在教学部编版小学语文五年级（上册）《鸟的天堂》时，当学生阅读文本后，教师可以引导学生观察插图：“这里插入了两张照片，仔细观察第二张照片，可以看到無数的鸟在空中盘旋，这里真是鸟的天堂。如果让你用文字来介绍这里的一切，你能够模仿文本写法进行具体展示吗？”学生对仿写训练比较熟悉，接受任务后，开始了观察和讨论。此时，教师可以与学生直接对话，具体交流仿写构思。这里有水、有树，特别是这棵大树遮天蔽日，非常壮观，鸟的数量超出我们的想象，可以想象这是什么样的景象。学生进入仿写环节，课堂学习气氛沉静下来。在仿写展示环节，教师不仅可以让学生诵读仿写的作品，并组织学生展开互动点评，评选出一些优秀作品，进行星级评价，还可以鼓励学生课后把优秀作品以电子文稿的方式打印出来，张贴在教室里的展示台上，让更多学生在课余时间能够反复阅读这些仿写作品。

观察插图展开仿写操作，成功激发了学生的习作思维。教师与学生一起互动交流，给学生带来更多学习启迪。从学生仿写操作表现能够看出，教师设计读图练笔任务是比较有价值的，学生都能够积极响应，读写进入良性互动环节。学生对仿写比较感兴趣，教师针对学生的学习心理设计任务，其训练效果逐渐呈现出来。读写结合是阅读训练的基本形式，与插图做对接，还是比较有创意的设计。

（二）深度思考建立认知，对文本插图再创作

教师设计插图创作任务，可以快速调动学生的想象思维，为文本阅读带来更多的助推力量。教师在设计任务时，要提出具体的要求，只有让学生全面理解文本内容，才能做出具体的规划和设计，以提升图文契合性。但文本插图创作不是美术训练，教师不需要追求图画的精美度，而应从阅读思维开发角度展开评价，以调动学生的想象思维为目的，让学生在深度思考中建立阅读认知基础。

教师在引导学生观察插图时，需要让学生对这些直观信息进行关联性思考，这样才能顺利启发其想象思维，使其在深入思考中建立阅读认知。例如，部编版小学语文五年级（上册）《四季之美》这篇课文写出了四季最美的风景，但其插图比较简单，只有几把纸扇和几片树叶。教师要求学生对文本内容进行深度学习，寻找适合的角度，设计一幅插图，用简笔画的形式插入文本空白处，并准备参与小组展示评选活动。学生大多喜欢涂鸦，对文本插图创作有更高的参与主动性。四季美景众多，可以有多种选择。教师可以给予学生具体提示，要求学生选择其中有代表性的景物，如花草树木、鸟兽虫鱼等，都是可以描绘的对象。学生对自然景物比较熟悉，也有比较喜欢的景色，自然能够快速进入构思环节。在学生绘画过程中，教师可以巡视指导，给学生提出一些操作建议，确保绘画插图操作活动顺利开展。

教师根据学生学习期待推出插图创作任务，学生回馈积极，说明教师的教学设计是比较成功的。学生对自然充满热爱之情，利用手中画笔做直观展示，能够激发观察创作兴趣，从插图创作学习过程中获得的学习体验会更为强烈。阅读文本没有固定方法，教师指导学生利用插图创作展开阅读，其操作效果更为突出，能将学生带入特定学习情境中。

结  语

教材中的插图与文本内容紧密关联，教师组织学生观察插图，讨论插图，创作插图，能够为文本解读提供更多启示。由于学生对插图有特殊情结，教师巧妙应用插图开展教学，指导学生进行具体学习，可以顺利调动学生的阅读想象力，让学生在创造性学习中培养阅读能力。插图本身就是一种学习资源，能够引导学生自然进入想象环节，在更丰富的情境下展开创造性学习，对全面发展学生的综合能力起到重要的促进作用。

[参考文献]

张广元.利用课文插图 优化阅读导学策略[J].教师，2020（27）：59-60.

孙爱蓉.小学语文阅读想象课堂的构建[J].语文建设，2020（04）：63-64.

周汝明.活用文本插图提升学生阅读能力[J].安徽教育科研，2022（02）：61-62.

作者简介：陈文英（1982.12-），女，福建寿宁人，

任教于福建省寿宁县大同小学，一级教师，本科学历。