阅读活动中促进幼儿深度学习的支持策略

摘 要：近年来，幼儿教育领域对深度学习的关注度不断提升，因此，在幼儿早期阅读活动中引导其进行深度阅读是非常有必要的。文章从深度学习的概述及当前幼儿阅读活动现状入手进行分析，并从“筛选有价值的幼儿绘本”“开展多元化绘本阅读活动”两个维度来探讨如何通过支持幼儿深入理解与体验、进行对话与表达、实现内容迁移与应用等方式来深化幼儿的阅读体验，达到促进幼儿深度学习的效果，以供大家参考。

关键词：幼儿阅读；阅读活动；深度阅读；绘本阅读

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）04-0014-03

引  言

深度学习是一种重要的学习品质，对幼儿而言，绘本阅读不仅是幼儿的学习对象，也是幼儿学习的重要途径与方法。因此，在幼儿园阅读教学中，教师不仅要有意识地引导幼儿学会阅读，同时还要支持幼儿在阅读中展开深度学习，获得深度阅读的体验。

一、深度学习的概述及当前绘本阅读教学现状

（一）深度学习的概述

深度学习是一种以建构主义理论为基础的学习方式，其更强调学习者在学习过程中的参与表现情况，具有理解与批判、联想与建构、迁移与应用特点。简单来说，深度学习的过程就是知识迁移的过程，它有助于学习者提高自身的决策与问题解决能力。

随着深度学习热潮的掀起，幼儿深度学习也逐渐受到社会各界的关注。而幼儿早期阅读活动则是深度学习开展的重要载体和平台。幼儿早期阅读材料以绘本为主，而绘本故事则蕴含着非常丰富的内容。教师通过筛选、解读绘本，并以合适的方式引导幼儿学习绘本，有利于幼儿在阅读绘本故事、观察图画的过程中产生情感体验，迁移已有经验，并在潜移默化中获得思维能力的培养和发展。这一过程和教育学家冯晓霞所说的深度学习相契合。但需要注意的是，幼儿绘本阅读中的深度学习并非让幼儿通过大量阅读认识更多的汉字，而是要引导幼儿在阅读过程中学会解决“问题”。也就是说，深度学习不能超越幼儿认知能力进行超前化、小学化教学，而是应引导幼儿在绘本阅读中积极获取知识经验，积极建立新旧知识的连接，实现知识的迁移与应用。这就要求教师在组织幼儿开展绘本阅读活动时必须做好绘本的筛选与深度解读，将有价值、有意义的绘本作为阅读活动的载体，以多元化的阅读活动形式为手段，使幼儿获得深度学习体验，促进幼儿深度学习。

（二）当前幼儿阅读活动现状

阅读是幼儿园语言活动的重要组成部分，以绘本阅读为主。当前幼儿阅读活动在开展过程中还存在“浅”“散”“乱”等问题，影响了深度学习教学目标的实现。就当前幼儿阅读活动现状来看，多数幼儿教师在具体教学中重视引导幼儿根据设计好的活动流程来展开阅读，也就是为幼儿规定好“读什么”“如何读”“和谁一起读”。在这种阅读模式下，幼儿多是在教师的提问下进行思考回答，处于浅层学习状态。这种单纯的“一问一答”式的阅读活动，虽然能够在一定程度上引导幼儿展开思考探索，但是也容易限制幼儿的思维，不利于幼儿在阅读中主动、积极地展开深度思考[1]。因此，教师要积极优化幼儿阅读活动形式，在阅读活动中拓展幼儿阅读的深度和广度，使幼儿实现深度学习。

二、阅读活动中促进幼儿深度学习的支持策略

幼儿阅读教学以绘本教学为主。绘本以图画为主，辅以少量文字的形式，其内容丰富，主题多元，颜色艳丽，符合幼儿的身心发展规律，容易被幼儿喜爱，能激发幼儿的阅读兴趣。因此，幼儿园早期阅读活动的开展多以绘本为载体。在具体教学中，教师应积极挖掘绘本中的教育价值，充分做好繪本教学设计工作，使幼儿全身心地走进绘本，达到促进幼儿深度学习的效果。教师具体可以从以下几个方面探索促进幼儿深度学习的支持策略。

（一）重视绘本价值筛选，提升绘本选择的合理性

目前，市面上的绘本非常多，而绘本选择情况通常会直接影响阅读活动的整体效果，也直接关系到幼儿深度学习的效果。因此，在开展阅读活动前，教师必须做好绘本价值筛选，提升绘本选择的合理性、科学性，为幼儿深度学习奠定良好的基础。幼儿园教师在实际教学中，必须充分考虑幼儿的身心发展规律、年龄特点以及深度学习的教育目标，并以此为依据，为幼儿选择优质的“精神食粮”，保证绘本的质量与品质，为幼儿深度学习提供必要的阅读材料支持[2]。幼儿阅读绘本的选择应加强对以下三个方面的重视。

1.绘本应有鲜明的主题

幼儿绘本内容繁多，所涉及的主题类型多样，生命、尊严、友情、亲情、科学、智慧、自然环境等均是幼儿绘本中比较常见的主题类型，同时也是对幼儿成长发展有积极影响的内容。因此，在选择绘本阅读材料时，教师需要充分考虑绘本主题的多样性、平衡性，以达到丰富幼儿阅读体验、锻炼幼儿语言表达能力的效果。

2.绘本应有典型教育意义

育人价值是绘本教学的最终目的，而具有育人价值的绘本也可为幼儿深度阅读提供良好条件。因此，在进行绘本选择时，教师要充分解读绘本的价值，考量其内容是否具备教育意义。教师可以利用贴近幼儿生活的、具有育人价值的绘本来引导幼儿思考，引发幼儿共鸣。例如，教师通过组织幼儿阅读绘本《11只猫做苦工》，可以让幼儿在阅读过程中对标记产生初步认知，同时还可以使幼儿萌生规则意识，这就是值得幼儿阅读的有价值的绘本。

3.绘本应符合幼儿发展需求

绘本阅读教学是为幼儿成长发展服务的，而不同年龄段的幼儿，其身心发展特点、认知能力、思维能力都会有所不同。因此，在组织幼儿开展绘本阅读活动时，教师也必须根据幼儿年龄来筛选符合该年龄段幼儿发展需求的绘本。例如，对于中班幼儿而言，其思维仍以形象思维为主，故应以画面丰富清晰、情节简单的绘本为主；而对于大班幼儿而言，其认知能力、思维能力较中小班幼儿有了较大的提升，在绘本选择上就可以适当拓展绘本的深度。简单来说，就是教师要以幼儿年龄与发展需求为出发点，适当地调整幼儿绘本的选择情况，确保所选择绘本的合理性。

（二）开展多元化阅读活动，促进幼儿深度学习

绘本内容丰富，主题多样。在以绘本为载体开展幼儿阅读活动时，教师也需要充分结合绘本特点及幼儿阅读状态，以多元化的方式组织幼儿开展阅读活动。在完成绘本筛选后，教师应深入思考“哪种阅读方式更适合幼儿？”“绘本中是否有主题拓展的价值？”“绘本是否可以为其他区域活动提供支持？”等问题，以此来深入挖掘绘本阅读的价值，并以多样化的方式引导幼儿反复阅读绘本，使幼儿在感受绘本中的图画、故事情节的过程中提高观察能力、语言能力、思维能力，达到促进幼儿深度学习的效果[3]。

1.阅读与游戏相结合，支持幼儿深入理解与体验

游戏是幼儿园的基本活动形式，也是深受幼儿喜爱的活动形式。幼儿年龄小，贪玩好动，游戏活动更符合幼儿的身心发展规律。因此，在组织幼儿开展阅读活动时，合理融入游戏元素，实现阅读和游戏的有效结合，不仅可以为幼儿提供观察、倾听、想象和表达的机会，同时还可以带给幼儿更愉快、积极的阅读体验，让幼儿通过游戏更深入地理解阅读内容，实现阅读经验的迁移，达到促进幼儿深度学习的效果。

以绘本《小熊和最好的爸爸——做游戏》为例，教师可以先带领幼儿对绘本内容进行初步的阅读了解。很多幼儿在读到“熊爸爸最后通过抬了两次脚赢了小熊”时，都跃跃欲试，忍不住想要帮助小熊。这时，教师就可以此为契机，依托绘本内容组织幼儿开展“踩脚丫”游戏，让幼儿在游戏中通过自己的方式来验证绘本中的故事情节，从而得出结论：“距离的远近、步子的大小都会影响结果，并且最后几步还需要观察对方的情况，然后进行步子大小调整，这样才能获得胜利。”教师用这样的方式组织幼儿开展阅读活动，很好地抓住了幼儿偶发的游戏动机，并为幼儿提供了充足、有弹性的游戏实践，让幼儿在参与游戏的过程中验证了绘本故事情节。这样不仅可以给幼儿带来愉快、良好的阅读体验，同时还可以在閱读活动中实现对已有游戏经验的延续，锻炼幼儿对已有经验的迁移能力，在潜移默化中达到深化学习的效果。

2.重视阅读中对话与自主表达，支持幼儿养成批判性思维

深度学习更关注阅读过程中的反思与认知。因此，在阅读教学中，教师也应注意以幼儿的感知经验为基础，以幼儿为阅读主体，通过小组活动、个体活动、集体教学等多样化的方式来组织幼儿开展绘本阅读活动，并在阅读活动中引导幼儿展开讨论，以达到促进幼儿对话能力、自主表达能力及批判思维能力发展的效果[4]。在此过程中，教师应注意避免直接对幼儿的表达情况进行评判，甚至无须过于关注幼儿的表达是否正确，而是要多关注幼儿表达的内容所反映出来的认知、感受与想象。

以绘本《母鸡萝丝去散步》为例，教师在带领幼儿初步了解绘本中的故事内容后，可以为幼儿提供自主发言、交流、讨论的机会，鼓励幼儿大胆说一说自己对故事内容的理解和思考，也可以是对故事内容的质疑和提问。例如，有的幼儿在此过程中提出了问题：

“为什么母鸡萝丝看起来很像是一只公鸡呢？”也有幼儿提问：“为什么蜜蜂都往相同的方向跑呢？”还有幼儿疑惑到：“路上很多动物都看见了母鸡以及它身后的狐狸，为什么都没有提醒母鸡呢？”甚至还有幼儿就绘本故事的内容和主角展开了评判，如“萝丝是一只非常聪明的母鸡，狐狸却是笨笨的”。另外也有幼儿站在狐狸的角度来思考：“虽然狐狸失败了，但是它为了实现目标付出了努力，也是值得称赞的。”甚至还有幼儿联系到自己的实际生活，感悟到：“我们日常生活中也会遇到很多问题，我们应该像萝丝一样学会聪明地化解问题。”教师在阅读过程中引导幼儿自主对话、表达的过程就是将幼儿思考过程外化的过程。教师通过为幼儿创设自主表达的平台，可以让幼儿在交流对话中实现思维的碰撞，产生无限的思维火花，促进幼儿语言表达能力、思维能力的发展。

3.提供创编与表演机会，支持幼儿形成迁移与应用能力

深度学习强调知识的迁移与应用，也就是在新情境下利用已有经验、已有知识来解决问题的能力。在幼儿阅读活动中想要促进幼儿深度学习，教师就要注重为幼儿创设条件，让幼儿在理解阅读内容的基础上实现对内容的迁移与应用，从而达到深化阅读的效果[5]。

例如，在阅读绘本《猜猜我有多爱你》时，教师可以鼓励幼儿根据绘本中“大兔子和小兔子比爱的方式”，和小伙伴一起来演绎绘本内容。在演绎过程中，幼儿无须严格地按照绘本内容进行表述，可以根据自己的理解与认知创编，形成属于自己的“比一比”。在阅读绘本《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以组织幼儿根据自己的理解对绘本故事进行重现，锻炼其语言表达能力。之后，教师还可以组织幼儿开展角色表演活动，让幼儿扮演绘本故事中的鸭妈妈、小蝌蚪、大金鱼等，重现和演绎绘本故事。教师以这样的方式来开展阅读活动不仅可以满足幼儿的表现欲，提升幼儿的参与积极性，同时还可以让幼儿在创编与表演中实现对已有知识、经验的迁移与应用。

结  语

总而言之，在阅读活动中促进幼儿深度学习，不仅是提高幼儿阅读教学质量的需要，同时也是促进幼儿全面发展的需要。幼儿教师应充分把握幼儿发展目标，了解幼儿阅读教学规律，并以此为依据积极优化幼儿阅读教学策略，通过阅读与游戏结合的方式支持幼儿深入理解与体验，通过重视阅读中对话与自主表达的方式支持幼儿养成批判性思维，通过提供创编与表演机会支持幼儿形成迁移与应用能力，拓展幼儿的经验范畴，促进幼儿认知及情感发展，进而达到深化幼儿阅读体验、促进幼儿深度学习的效果。

[参考文献]

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宋静燕.小班主题活动《小兔也上幼儿园》中促进幼儿深度学习的策略[J].启迪与智慧，2020（03）：87.

陈媛萍.促进幼儿在区域游戏中深度学习的支持性策略：以“浇水”活动为例[J].教育探究，2020，15（04）：13-15.

肖玲，王丽华.自主性区域活动中幼儿深度学习的引发与支持：以大班“特别的我”图书区活动为例[J].辽宁教育，2020（20）：38-41.

张艳苓.利用有效提问促进幼儿深度学习的实践探索：以幼儿园大班种植活动为例[J].学前教育，2021（05）：50-51.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“幼儿前书写能力培养的策略研究”（课题立项编号：FJJYXQ22-075）研究成果。

作者简介：王芳（1981.11-），女，福建寿宁人，

任教于寿宁县实验幼儿园，副园长，高级教师，本科学历。