体验式理念下幼儿园快乐与发展课程组织策略

摘 要：快乐与发展课程是幼儿园课程体系中的重要组成部分，对幼儿的成长与发展有着至关重要的影响。在当前的教育背景下，体验式教育理念逐渐成为快乐与发展课程的重要指导思想。因此，文章作者结合自身的教育经验及对相关资料的认识，分析了幼儿园体验式教育活动的特征及將体验式教育理念和快乐与发展课程相结合的价值，提出了体验式理念指导下幼儿园快乐与发展课程的有效开展方法。

关键词：体验式教育；幼儿园；快乐与发展课程

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）04-0094-03

引  言

简单来说，快乐与发展课程可以视为在有准备的环境中发生的，可以帮助幼儿积累有益的学习经验并使幼儿实现身心和谐与全面发展的环节的总和。快乐与发展课程十分关注幼儿的体验与感受。基于此，体验式教育理念的重要性逐渐凸显出来。毋庸置疑，体验是幼儿感知世界的直接方法，也是幼儿进行经验建构的必要途径。只有充分重视幼儿的体验，才能有效促进幼儿的成长与发展。但从实际情况来看，现阶段的幼儿园快乐与发展课程依然存在忽视幼儿体验的现象，这无疑对教育质量的提高产生了阻碍。对此，教师应准确把握体验式教育理念的内涵，了解幼儿的实际情况，设计更有针对性的课程组织方法，保障教育实效，循序渐进地促进幼儿的成长与发展。

一、体验式活动的特征

（一）个体性

每个幼儿都是独特的，无论在任何形式的活动中，幼儿都是以个体的形式与外界产生联系。由于每个幼儿都有着不同的认知水平、情感经历、思维方式、成长经历，所以，教师应遵循个体性原则，尊重幼儿的差异。需要强调的是，个体性原则并非对幼儿的一一指导，而是要在关注全体幼儿的基础上促进幼儿的个性发展。只有这样才能更好地满足幼儿的发展需要。

（二）启发性

体验式教育和传统幼儿教育模式的一个突出区别就是更重视幼儿的主体地位，关注幼儿的个性体验，明确幼儿的成长规律，使幼儿在不断的体验中逐步实现成长。同时，从认知规律来看，幼儿的认知能力仍然比较薄弱，所以，在教育活动组织过程中，教师要遵循启发性原则，对幼儿进行适当引导，启发幼儿对现象背后的本质加以探究[1]。

（三）灵活性

灵活性更加重视体验过程的丰富多变，强调方法方式的不拘一格。在幼儿成长的不同阶段，体验式教育活动的组织过程有着不同的侧重点，这就要求教师准确把握幼儿的成长规律，不断调整自身的教育思路，以适应幼儿的发展需要。同时，在每次具体的体验式教育活动中，幼儿也会处于不断的变化中。所以，活动的组织流程不应是一成不变的，而是需要教师及时进行灵活的调整，对幼儿进行更有效地引导。

（四）愉悦性

愉悦性原则最突出的特点就是寓教于乐。需要指出的是，体验式教育中的“乐”除了教师“制造”的乐趣之外，更要充分重视幼儿在主动经历过程中获得的乐趣。一方面，教师要将幼儿被动接受的过程转变为幼儿主动参与的过程，并使幼儿明确课程目标，体验学习活动的乐趣。另一方面，教师要利用能够激发幼儿兴趣的方法组织课程，使整个学习活动充满乐趣。

（五）过程性

体验式教育理念强调教师要注意避免“重结果，轻过程”的问题。基于这一要求，在体验式教育中，教师应遵循过程性原则。除了要关注幼儿课程目标的达成效果外，教师更要关注幼儿在整个活动过程中的表现，只有这样才能促进幼儿动态发展。

二、将体验式理念融入幼儿园快乐与发展课程的价值

（一）有利于巩固幼儿的主体地位

受传统教育理念的影响，教师有时会忽视幼儿的主体地位，将其视为知识的容器，所以更习惯采用说教、灌输的方法。从实际效果来看，在被动接受过程中，幼儿往往难以积累深刻的活动经验，甚至会产生抵触心理。而体验式教育理念更强调幼儿在活动中的主动获得，关注幼儿的亲身体验。这一过程能够强化幼儿的主动意识，使幼儿的主体地位得到有效凸显[2]。

（二）有利于促进幼儿的身心发展

首先，体验活动能够促进幼儿认知能力的发展。体验是认识和感受客观世界的直接方式，同时也是获得认知经验的必要途径。教师通过体验活动，可以构建已有经验和新知之间的联系，使幼儿的认知能力得到提升。其次，体验活动能够增强幼儿的学习体验。认知与情感是密不可分的，幼儿在认识世界的过程中通常会伴随着情感的产生。幼儿只有亲身参与到体验过程中，才能获得更加深刻的认知体验，进而激发情感。最后，体验活动能够促进幼儿创造力与想象力的发展。在自主性的体验活动中，幼儿可以获得较开放的空间，不断进行想象与联想。而教师的恰当引导可以帮助幼儿逐步实现认识能力的提高。

（三）有利于促进教师专业能力的发展

体验式教育理念对教师提出了更高的要求。为了提升体验式教育活动的有效性，教师要转变教育理念，并对传统的幼儿教育活动加以调整和改进。在这一过程中，教师需要不断学习，加强自身知识积累，并在教育实践中逐步提高自身的素质[3]。

三、体验式理念指导下幼儿园快乐与发展课程的组织方法

（一）创设情境，激活幼儿情感体验

为了激发幼儿的主动性，教师需要为幼儿提供一个良好的环境。为此，在快乐与发展课程组织过程中，教师可以创设富有教育意义及趣味性的情境，增强活动内容对幼儿的吸引力。这有利于激活幼儿的情感体验，为后续体验活动的开展奠定坚实基础。

以“会动的房子”为例，本课主要讲述了一个有趣的故事。笔者没有直接引导幼儿学习本课的内容，而是利用动画的形式创设了教学情境。这段动画中展示了很多形态各异的房子。动画是幼儿十分熟悉和喜欢的一类内容，能够有效吸引他们的注意力。之后，结合幼儿的生活认知经验，笔者鼓励他们描述自己见过什么样的房子。幼儿对此很感兴趣，畅所欲言。接着，笔者对幼儿说：“大家见过很多不同的房子，那有没有见过一种会动的房子呢？”通过这个问题，幼儿产生了认知冲突，非常想知道会动的房子是什么样的。以此为基础，笔者顺势引出了本课内容。由此可见，在幼儿园体验式教育活动中，合理创设情境是一种行之有效的方法。

（二）适当引导，促进幼儿自主参与

正如前文所述，启发性是幼儿园体验式活动中需要遵循的重要原则。基于这一原则，教师在活动中应着眼于两点。一方面，教师要尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿参与到体验活动中，使幼儿产生切身的体验。另一方面，教师要利用恰当的方式引导与点拨幼儿，使幼儿在参与过程中获得一定的线索，帮助幼儿提升学习实效。教师在提供指导时应注意以下几点。

1.认真观察和分析幼儿的行为

教师的任何引导都要以观察和了解幼儿行为为基础。在观察时，教师首先要了解幼儿遇到了怎样的困难、获得了哪些经验、材料的运用是否充分等。此外，教师还要关注幼儿的情绪变化，分析幼儿在体验活动中的积极性。

2.对幼儿进行启发性的提问

提问不但可以给认知能力薄弱的幼儿提供一定的探究线索，而且有利于锻炼幼儿的思维能力。同样，在教学“会动的房子”时，在引入本课中“小松鼠盖房子”的故事后，笔者结合故事内容设计了以下问题：

（1）为什么小松鼠的房子会动呢？（2）小松鼠住在什么地方？为什么小松鼠要在地面上重新建造一座房子？

（3）小松鼠的房子去过哪些地方？小松鼠的心情如何？幼儿可以根据这些问题对故事内容进行分析与探究，促进自身思维能力的不断发展。

3.适当参与幼儿活动

教师要适时参与到幼儿的体验活动中，成为幼儿在体验活动中的合作者。这样教师能够更好地了解幼儿的状态，提升对幼儿的指导效率。总之，在幼儿体验活动中，教师对幼儿进行恰当的指导是极为重要的。

（三）优化氛围，鼓励幼儿分享交流

在快乐与发展课程中，幼儿之间的分享交流是一个必不可少的重要环节。在体验式活动中，和谐、宽松的环境氛围是幼儿进行交流的必要条件。只有在良好的氛围中，幼儿才乐于进行各种尝试，交流自己的心得体会。这一过程可以使幼儿的个人体验实现交融[4]。为了营造良好的体验活动氛围，教师可以采取以下方法。

1.包容幼儿的错误，引导幼儿进行表达

由于幼儿的认知经验存在一定的局限性，所以有时会产生一些错误的认知经验。教师应包容幼儿的错误，鼓励幼儿耐心整理和表达自己的体验。

2.认真倾听并及时加以反馈

在幼儿表达过程中，教师要认真倾听。一方面，教师认真倾听的态度能够使幼儿感到被重视，从而使其树立自信。另一方面，教师可以通过认真倾听，准确了解幼儿的学习情况。在倾听的基础上，教师还要利用恰当的方式给予幼儿反馈，如肯定的眼神和动作、鼓励的话等。

3.引导幼儿利用多种方式进行表达

体验活动的类型十分丰富，幼儿产生的体验也会存在一定差异。针对这种情况，教师可以引导幼儿利用不同的形式进行分享交流，如可以组织幼儿进行成果展示、小组讨论、相互评价等。

（四）拓展活动，支持幼儿实践应用

从学科特点来看，快乐与发展课程具有开放性的特征。教师仅仅依靠课堂教学很难使幼儿获得深刻的学习体验。同时，幼儿认知能力的发展不是一蹴而就的，而是需要经历一个漫长的过程。在这一过程中，教师需要以大量的活动内容作为载体。为此，教师应及时拓展体验活动，引导幼儿在拓展活动中进行认知经验的迁移与应用。

在体验活动的拓展中，首先，教师要准确把握实施拓展活动的时机。一般来说，体验活动与拓展活动是紧密衔接的。因此，教师应抓住时机组织拓展活动，以增强幼儿的体验。除了常规的拓展活动外，教师还应合理利用日常生活中的偶发性事件，随机开展相关的体验活动，使幼儿丰富自身的认知经验。其次，教师要注意拓展活动的完整性，这样不但能巩固幼儿已有的经验，而且有利于帮助幼儿获得新的经验，使幼儿逐步建构比较完整的认知体系。

（五）完善评价，总结幼儿活动经验

在完整的教育活动中，评价是必不可少的环节，对最终的教育效果会产生至关重要的影响。相对于传统的幼儿教育活动，体验式教育理念提出了更高的要求。因此，教师应依据体验式教育理念的基本内涵及时对评价模式加以调整。只有这样才能真正发挥评价环节的积极作用，为幼儿的成长与发展提供保障。在體验式教育理念指导下，快乐与发展课程中的评价环节应注意以下几点。

1.设置多元化的评价目标

在体验活动中，教师要更加关注幼儿的全面发展，为幼儿提供多样化的帮助。同时，教师应准确了解每个幼儿的发展状态，明确幼儿之间的差异。在此基础上，教师还要使评价的目标更具针对性。只有这样，幼儿的认知、情感、思维、语言等多种素养才能实现全面发展。

2.确定多元化评价主体

教师仅仅根据自己的认知标准对幼儿进行评价有时会存在一定的片面性。因此，除了教师的点评之外，评价环节还应发挥幼儿的主体作用，如可以组织幼儿进行自我反思及相互评价。此外，教师还需要充分重视家长的评价。

3.采用多元化的评价方式

在评价过程中，教师可以采用相对性评价、形成性评价、总结性评价、动态性评价等。教师要尝试将不同形式的评价方式，提升评价实效。

结  语

综上所述，在当前的幼儿园快乐与发展课程中，体验式理念日益成为重要的教育指导思想之一，并且逐渐凸显出重要的教育意义。因此，教师应不断探索幼儿园体验式活动的组织方法，并将快乐与发展课程内容融入活动中。同时，随着教育活动的推进，教师还需要及时加以调整，只有这样才能使课程质量得到提高，促进幼儿的成长与全面发展。

[参考文献]

韩琼.幼儿教育实施《快乐与发展资源包》课程有感[J].新课程，2020（50）：58.

蒋欣烨.幼儿体验式生活教育的探索[J].读与写，2021，18（21）：278.

何紫霞.幼儿园体验式角色游戏的实施研究[J].新课程研究，2021（09）：103-104.

曾梅杭.幼儿园体验式生活场景创设与实施研讨[J].华夏教师，2021（13）：51-52.

作者简介：高红菊（1971.1-），女，甘肃武威人，

任教于甘肃省古浪县黄花滩镇绿洲第一幼儿园，一级教师，本科学历，荣获2020年古浪县学前教育教师技能比赛二等奖，2020年度“优秀少先队辅导员”。