幼儿园园本教研活动开展的策略探究

贾莹

園本教研是以幼儿园园长和教师为研究主体，以幼儿园教育教学或保育工作中出现或存在的问题为研究对象，以改善和提高幼儿管理和教育质量，促进幼儿、教师和幼儿园发展为目的的教育研究活动。

开展园本教研的必要性

随着课程改革的不断推进，幼儿园的园本教研对教师自身专业成长发挥着越来越重要的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。这就要求幼儿园结合本地、本园、教师和班级幼儿的实际情况开展教研活动。而这些实际情况的分析、研究，以及一日活动的组织，也只有通过园本教研这一渠道才能正确实施。在园本教研中，教师通过理论与实践的学习实现专业引领，通过同伴间的交流分享实现互助学习，通过自我评价实现自我反思与提高。

当前园本教研存在的主要问题

教师的缺编造成教师队伍的流动性大，教师培训的速度赶不上更换的速度。幼儿园虽然建立了教研制度，但是难以落实。虽然保证了教研活动的时间，但是缺乏园本教研的内在动力，园本教研活动没有真正激发广大教师的内在动力。

教师缺乏参与教研活动的积极性。当前教师队伍参差不齐，有些园所的教师队伍年轻化，缺乏教育教学经验和专业技能，也有部分老教师存在知识结构老化的问题。新老教师的断层和衔接障碍直接导致教师间互动资源的匮乏，甚至有教师把教研看成负担，园本教研的效率不高。

园本教研流于形式。部分园所的园本教研活动以集中学习和以园长、教研组组长主讲为主，教师只是被动参与者。这种形式没有考虑到教研内容是否与本班实际结合，是否适合不同班级的教师，忽略了教师的个体差异，很难进行为什么要这样、怎样调整才能做得更好这一层面的思考，因此收效甚微。

园本教研活动还存在研究哪方面哪方面的工作就做得好，内容一旦更换，原有的成果就慢慢消退甚至回到原有水平的现象。研究的过程和成果只停留在教师、幼儿、班级表面上发生的短暂变化，缺乏日常管理和相应保证机制。

开展园本教研的具体实践

上学期，我园教师在教案书写、区域活动观察记录、听课评课和教学反思等方面水平差异较大，教师缺乏积极性和主动性。本学期，我园坚持教学和教研相结合，实行组长负责制，通过全园教研、小组教研、听课评课、研磨课等形式，促进教师的教学研讨和教学反思。

具体措施及要求：1.继续学习《纲要》《幼儿园教师专业标准》等纲领性文件，集中学习和自学相结合，并结合每月安排的学习内容，上交一篇学习总结。2.对科学和语言组教师开展课程培训，进一步提升教师对主题活动和区域活动的理解。3.开展园本教研，每周一次小教研，每月一次大教研，由教师集中推荐或以抽签形式轮流讲课。4.加强随堂听课，对教师组织的活动进行评价和指导，提高教师组织活动的实效性。5.进行新学期早操教研、学习和本学期小剧场活动的开展。6.跟踪课题研究，组织好每一次课题组的研讨交流。

以县直幼儿园2021年秋期“同课异构”园本教研活动为例，大中小三个教研组在各自备课室开展第一次磨课——现场讲课。在同一活动内容、目标基本一致的情况下，各组教师结合本班幼儿的实际情况进行了不同的构思和交流，大家集中评课，教研后做出初步改进方案。之后，二次磨课教研，各小组进班听课。针对听课中存在的问题，各组教师再次进行了集中研讨，并多次试课。在第三次展示课磨课研讨中，教师激烈地研讨，拓宽教学的思路。

总之，幼儿园要以园为本，建立有效的教研机制，坚持立足实际、以人为本和以研为实的思想，以教研促教学，充分发挥教师的主体作用，提升教师的幸福感和成就感。

（责编 韩玉兵 侯心雨）