高中生物情境教学初探

摘 要：高中生物教师在开展教学过程中需要为学生创设相应的教学情境，帮助学生在新颖的教学模式下学习，对知识进行深度理解，开拓思维，获得不同的学习感受.如何让学生带着轻松的心态完成学习，找到生物知识与情境创设的结合点，促进生物思维的拓展，这也是情境教学的重要教育功能.据此就高中生物情境教学进行简要分析.

关键词：情境教学；教学价值；教学策略；高中生物

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2023）06-0143-03

1 高中生物情境教学的教学价值

学生若能发现生物学习充满了快乐，学习专注度会更高，就能发挥自身的最大潜力.但是现在部分教师还是对于调整学生学习状态的方式不够重视，使用的手段也都偏向于语言传授，缺少活力.学生在一成不变的教学体系中也容易形成麻痹思想，并未处在最佳学习状态，不但造成教学效率的下降，同时也让学生对生物学习产生排斥.所以，为了解决这一问题，教师需要发挥自身的专业能力，给学生营造良好的教学情境，把学生体验作为教学设计的出发点，使学生能集中学习注意力，思考效率就会得到明显提高，并积极探寻生物知识的深度问题.

2 高中生物情境教学的教学原则

2.1 培养思考能力

在教学改革中一再强调激发学生的思考能力，教师准备课程时，要充分地理解教材中的每一个知识点，并且根据不同的知识内容来为学生设定不同的情境，而这些情境能够让学生学习的过程具有很强的代入感，帮助学生更加顺利的展开思考，有效降低生物知识的难度.

2.2 创造多元课堂

生物教师为了帮助学生更为高效的理解具体情境，会不断改变教学的具体方式，让情境以不同的形式呈现到学习的面前，

使得学生更为直观感受生物知识，进一步减少生物知识的抽象性，帮助学生提高学习效率，教师的授课效果也将逐渐提高.

2.3 融入教学资源

学生在新颖的教学情境中，找到教材知识的切入点，也能实现理论与实践的统一性.与此同时，情境教学课堂拥有生动的资源，学生获得更为直接的学习模式，并且结合自己的感受去思考，带给学生一定的探索方向.这样学生就能获得更多的思路，提升教学成绩.

3 高中生物情境教学的教学策略

3.1 游戏情境创设，树立结构与功能观念

游戏情境的创设可以让学生主动参与到学习过程中，教师向学生们提供的教学内容更加具有吸引力和兴趣，促使学生们更加主动积极地参与到学习过程当中.生物体在自然中发展和生存时，会随着时间的变化不断进化，这与自然选择也有一定的关系，也是生物体具有独特功能和结构的原因之一，为生物生存和适应环境提供了良好的基础.教师在教学中，可以从概念入手，合理地滲透生命观念，引导学生加强认知的同时，树立结构与功能的观念.在课堂中，教师可以结合学生的兴趣，设计相关的游戏活动，让学生在游戏中体验相关的生物知识，既能清晰地理解生物知识本质，又能直观地形成结构与功能相适应的生命观念.

例如，在学习《生命活动的主要承担者》一课时，为了让学生更好地了解蛋白质的多样性，并掌握其结构特点，教师应先深入探究教材内容，以概念和定理为基础设计教学互动，这样可以更好地调动学生学习兴趣.如教师可以结合学生的兴趣、爱好，设计趣味性较强的游戏情境，让学生在游戏情境中对生物知识有更深刻的印象.教师可以设计“手拉手”的游戏，号召部分学生上台来参与游戏，先让大家手拉手站在一起，模拟“二肽”的形成结构，并通过调整人数多少，来表演五肽、多肽等形成的过程，这可以让学生更直观地认识到蛋白质结构的多样性本质.在模拟完蛋白质的形成过程中，教师还可以让其他学生说出游离的氨基数目、脱水数目和肽键数目，加强对结构的认识.此外，让学生以不同排列方式模拟氨基酸的种类，从而更直观地认识到结构与功能相适应这一概念.通过游戏情境的有效构建，教师能够明确教学目标，充分引导学生发散思维，让学生思维得到充分锻炼，体会到生物学的价值，拓展学习范围.学生在符合其爱好和兴趣的基础上对知识进行学习，进而增加学习知识的创新性、丰富性，也能够在游戏情境中培养学生的思维灵活性、交往性等能力水平，进而学生的综合学习能力也能够得到培养.

3.2 构建虚拟实验情境

高中生物实验有很多都是无法在短时间内完成的，需要长时间的积累和观察才能看到现象，得出结论.模拟实验情境教学属于一种灵活性比较高的授课形式，教师可以为学生模拟更加真实的情境，帮助学生理解生物知识.对于生物这门学科，教师有必要从实验环节入手，为学生提供相应的生物实验，使学生能够对生物知识产生更加深刻的理解和认知.并且，这种方式也能够极大地吸引学生的关注和重视，让学生能够通过生动、有趣的画面来进行知识的理解和学习，通过这种方式，有效实现知识内容的简单化、具体化，让学生能够对生物知识体系产生一个更加全面的认知.与此同时，模拟实验情境的创设也能够为学生的课下学习带来较大的便利，让学生可以不限时间、地点进行知识的学习和掌握，使学生能够通过视频的反复观看，而对实验操作流程以及理论内容产生更加深刻的印象.

3.3 发挥信息技术的价值信息技术的开发运用可以使教师以多种的方式展开生物教学，结合信息技术构建与高中生物实验有关的信息化模拟实验情境，让抽象的概念以更加清晰形象的方式呈现在学生面前，使学生更好地融入高中生物课堂，为学生奠定良好的学习基础，提高学生的学习效率，增进学生的学习兴趣.所以，将信息技术模拟实验情境融入到高中生物课堂，可以让学生在生动形象的教学情境中，更加直观地学习生物知识.并且，通过这种方式，能够加强学生的感官认知，使学生能够拥有更加优良的学习体验和学习效果.

例如，教师在讲解《生长素的生理作用》这节课时，教师便可以在通过网络渠道来搜寻生长素对于植物成长作用的相关视频，让学生能够通过实验过程来进行知识的理解，比如，在视频中，用两根植物幼苗来进行对照实验，将a幼苗和b幼苗分别放在具有生长素的培养皿中和正常的培养皿中，在视频中的几天后，学生就能够观察到ａ、b幼苗的成长情况存在着一定的差别，ａ幼苗成长速度远远大于b幼苗的成长速度，于是，学生便能够通过一个视频的实验过程而得出相应的结论.在这一过程中，能够将几天才能完成的实验，以几分钟的视频来进行展示，有效提升实验过程的高效性.之后，教师可以再根据高低浓度的培养皿来进行对照实验，让学生通过观察具体的实验现象，来进行结论的总结.在这一过程中，学生会发现，幼苗在低浓度的培养皿要比高浓度的培养皿生长速度更快，让学生能够通过模拟实验情境，不断优化学习过程，为学生提供更加新颖的学习体验，进而不断提升课堂上的教学效率和教学效果.

3.4 构建生活化教学情境

生物技术的应用和高速发展，给当今社会的发展带来了诸多的良性影响，为了丰富生物课堂的教学内容，也给学生提供更为广阔的学习平台，教师需要强化生物生活化教學设计，利用生活化的实践情境促进学生深度学习，拓展学生的生物视野.生物这门科学是在漫长的生活实践中产生的.由于人们在生活中遇到难以解决的问题，有人为了解决这些问题，经过不断钻研，慢慢才诞生了生物这门学科.反过来，经过归纳和总结而形成的生物理论知识又可以用来指导人类的社会生产实践，这是一个相辅相成的过程.教师在拓宽学生学习内容的时候，可以联系生活实际，结合生活情境，引发学生的思考.对于高中生物而言，一定要把理论与生活做到融合一体，帮助学生树立优秀的生活学习意识，为了完成教学目标，教学模式的创新与生活资源的导入是非常重要的，通过行之有效的教育教学方法让学生从生活中的常见问题中汲取养分，归纳总结，养成独立探究问题的良好行为习惯.

3.5 构建实践活动

教师要不断提升自身的教学能力，具备较高的教学素质，能够结合所学知识积极引导学生发现实践中的问题，最终成功提升自身的生物应用技巧.所以，如何把实践活动与教材融合是教学设计的重点.教师可以挖掘学校周边的教学资源，或者社会资源，为学生提供实践的机会，引导学生从真实案例中学习生物知识.

例如，在“植物生命活动的调节”的教学中，生物技术对农业发展的影响是显而易见的.教师带领学生到生活中去观察和思考，从亲身经历中去感受生物知识的广泛应用，也能促使学生的思维发散.比如与一些校企合作的企业进行联系，让学生到实验田、实验室去参观，亲眼看一看生物技术的应用，思考其中有哪些是自己学过的知识，这样学生就能够从实践中发现生物知识的实用价值，并且愿意进行一些实践性的探索.比如利用生物技术提升禽畜的抗病力，利用基因调控技术配制农业化肥，等等.也可以让学生提出一些自己的想法或者质疑，让相关工作人员给予解答.对于重难点的内容，教师要结合不同的教学形式，突出细节化的讲解.要理性地分析当前的教学现状，明确教学目标，高度重视核心素养教育.通过丰富多彩的生活化实践的构建.这种教学形式可以吸引学生的注意力，帮助学生快速融入生物领域.在真正地应用平台下，加深学生的学习印象，促使学生不断探索和思考生物知识，增强对学生内心感受的关注程度，采取生活实践内容调动学生探索的好奇心，学生能够根据自己的思考来进行想象，寻找自己未知的生物问题.在生活化实践活动中，学生的灵活应变思维得到了充分锻炼，同时更全面地认知了生物学科.给学生提供更多的学习模式，让学生真正成为课堂的核心，转化知识难点，便于学生的理解和吸收.高中生物教师要不断更新自身的教学模式，运用多样化的教学，联系生活实际情境，展开高中生物课堂.

参考文献：

［1］ 白付全.情境创设教学策略在高中生物教学中的应用研究［J］.新课程，2021（49）：97.

［2］ 单柳旭.创设真实情境优化高中生物概念教学［J］.情感读本，2021（5）：83.

［3］ 许秋菊.高中生物教学中情境的创设和利用［J］.中外交流，2021，28（5）：1549.

［责任编辑：季春阳］

收稿日期：2022-11-25

作者简介：王其荣（1984.12-），女，江苏省连云港人，本科，中学一级教师，从事高中生物教学研究.