地理实践力视域下开展情境体验式教学的方法

刘勇

培养学生的地理实践力是地理教学的重要内容。在地理教学中，教师可以通过情境体验式教学来培养学生的地理实践力，从而提升学生的地理核心素养。通过情境体验式教学，学生可以直观地感受地理现象和地理规律，能够激发学生的学习兴趣、好奇心和学习动力，培养学生的创新意识和创新能力.

一、聚焦核心素养，谈情境体验式教学的内容

（一）识别植被特征，培养区域认知能力

中国是一个幅员辽阔、地形地貌复杂多样的国家，其自然植被环境也因地区的不同而有着很大的差异。在情境体验式教学中，教师可以让学生观察图片、观看视频等，以一种直观的呈现方式让学生获得感官刺激，让他们能够更深入地了解不同环境下的植被特征，从而培养学生的区域认知能力。

例如，在教学“主要植被与自然环境”这一课时，笔者首先为学生展示了不同区域的植被对比照片，让学生深入了解不同地区的植被类型，然后询问学生：“这些地区的植被有什么不同？”学生在进行观察和讨论后，无法得出正确答案。笔者进一步讲解：“我国的主要植被类型分为以下几块区域，首先西北地区的主要植被是草原和灌丛草原，常见的植物有羊草、灌木、蒿草等；东北地区森林覆盖率较高，主要是落叶阔叶林和针叶林，常见的植物有松树、榆树、白桦等；西南地区植被多样，包括热带雨林、亚热带常绿阔叶林等，常见的植物有竹子等。”这些知识可以让学生认识到中国不同地区的自然植被环境各具特色，这些植被环境对当地的气候、水土、生态等方面有着重要影响。除此之外，教师还可以组织学生到周边地区进行实地考察，让学生亲身感受当地的植被特征，如树木的高矮、叶子的颜色、土地的湿度等。实地考察能够使学生更深入地了解植被特征，從而提高学生的区域认知能力。

（二）了解土壤结构，发展人地观念

土壤是地球上陆地生态系统的重要组成部分，对生态系统和人类活动具有重要影响。在情境体验式教学中，教师可以通过带领学生采集土壤样品，观察土壤质地、温度、湿度等指标，让学生了解土壤结构和土壤的生态功能，并发展学生的人地观念。

例如，在教学“土壤的形成”这一课时，笔者开展了实验活动，让学生在实验中直观地体验和了解土壤结构。首先，笔者为学生准备了黏土、沙子、砾石、水、玻璃瓶等实验材料。其次，笔者引导学生在玻璃瓶中加入黏土、砂子和一层砾石，再加入足够的水，直到玻璃瓶里面的土壤完全湿透。最后，笔者引导学生用手轻轻摇晃玻璃瓶，让他们观察实验现象。通过观察，学生发现土壤中的黏土、砂子和砾石按照一定比例混合在一起了。笔者解释道：“这是因为黏土颗粒较小，具有较高的黏结力和吸附能力，能够保存大量的养分和水分；砂子颗粒较大，具有良好的透水性和透气性，有利于保持土壤的通气性和排水性；砾石则更大，起到固定土壤和增加土壤通透性的作用。”通过这个实验，学生更加直观地了解了土壤的结构，同时增强了自身的实践操作能力和创新意识。

（三）参观文化景观，提高表达能力

文化景观是人类改造和利用自然环境的产物，反映了人类社会、历史、文化等方面的信息。在情境体验式教学中，教师可以带领学生参观文化景观，让他们通过亲身体验、讨论和分析，深入了解文化景观背后的故事，从而培养他们的综合思维。

例如，在教学“地域文化与城乡景观”这一课时，笔者带领学生到当地的客家土楼进行了实地参观。在出发前，笔者先给学生展示了客家土楼的图片，并简单介绍了客家土楼的特点。在实地参观的过程中，笔者给学生介绍了客家土楼的建筑特点、建筑材料、建筑结构等相关知识，引导学生观察土楼的外观、内部结构等，并记录自己的发现和感受，与同伴交流和分享心得。笔者还带领学生参观了土楼内的客家博物馆，给学生介绍了客家文化的起源、特点和内涵。在实地参观和互动交流的过程中，学生更加深入地了解了客家土楼的建筑特点和客家文化的内涵。同时，通过团队合作和讨论，学生提高了协作、倾听、表达能力，增强了合作意识。

二、基于课程需求，谈情境体验式教学的形式

（一）自主式，树立主体意识

在自主式教学中，学生可以自由探索、选择学习任务和学习内容，并自主制订学习计划。通过这种方式，学生可以树立主体意识，激发自身的学习兴趣和探究欲望。在地理教学中，教师可以设置一些地理探究任务，让学生在轻松愉悦的环境中自主学习和探索，从而提高自身的学习能力和解决问题能力。

例如，在教学“城乡空间结构”这一课时，笔者引导学生自主选择合适的搜索引擎和数据库查询资料。学生查询到，城市内部一般可分为住宅区、工业区、商业区、行政区、文化区、旅游区和绿化区等。然后，笔者组织学生以小组为单位，共同探讨了城乡结构的相关问题，比如城市化进程、城市规划、城市与农村的关系等。在整个自主学习的过程中，笔者为学生提供了适时的指导，并鼓励学生积极参与，让学生在小组内汇报自己的学习成果和收获，与同伴分享自己的学习心得，共同回答笔者提出的问题。

（二）互助式，增强开放意识

在互助式教学中，学生可以在小组中相互协作、互相学习，达到共同成长的目的。在地理教学中，教师可以设置小组探究任务，让学生在互助式的环境中进行探究和讨论，从而增强学生的合作精神和开放意识。

例如，在教学“人口容量”这一课时，笔者让学生与同桌合作学习，一起完成学习任务。首先，同桌两人需要选择一个地区作为研究对象；其次，同桌两人共同搜集与所选地区人口相关的资料，如人口普查数据、统计数据等，以了解该地区的人口状况；最后，同桌两人一起分析所得数据，计算人口密度和人口增长率等数据，用表格、图表等形式将数据呈现出来。在学生完成任务后，笔者组织了交流活动，让学生在课堂上互相交流和展示研究结果，分享研究过程中遇到的困难，反思自己的不足之处，并提出改进方案。通过这种互帮互助的学习模式，学生不仅可以深入了解所选地区的文化、历史、社会和经济状况，拓宽自身的地理知识视野，还可以增强团队合作精神和自主学习能力。

（三）团队式，增强集体意识

在团队式教学中，学生可以在更大的团队中相互协作、互相学习，完成更复杂的任务。在地理教学中，教师可以设置团队探究任务，让学生在团队中探究地理知识，从而增强学生的集体意识和团队合作能力。

例如，在教学“人口迁移”这一课时，笔者将学生分成了若干小组，每组由4～5名学生组成，每组需要选择一个国家作为研究对象，并搜集和整理有关该国家人口迁移的相关资料，包括人口流动的原因、流入和流出的地区等。每个小组在搜集完资料后，需要进行交流和讨论，向其他小组介绍自己的研究成果，并重点阐述该国家人口迁移的特点。在交流和讨论的过程中，每个小组需要根据资料和其他小组的介绍，分析和比较不同国家的人口迁移情况，并在小组内进行讨论和总结。最后，每个小组需要整合所有资料，撰写一篇关于人口迁移的报告，并在班级内进行汇报。通过这种团队式学习的方式，学生不仅能够深入了解人口迁移这一地理知识，而且能够培养自身的团队合作精神、创新思维和自主学习能力，从而提高综合素质。

三、融合实践活动，谈情境体验式教学的方式

（一）资料调查类，深入学习

在资料调查类的实践活动中，学生可以通过调查、分析和研究各种资料，了解和掌握地理知识。在地理教学中，教师可以让学生通过调查当地的人文资源和自然资源，更深入地学习地理知识。

例如，在教学“工业区位因素”这一课时，笔者首先确定了教学方向和范围，并提出问题：“工业区位包含哪些因素？”然后，笔者让学生通过网络、社会调查等多种形式搜集资料。在实际操作中，学生通过查阅资料发现，工业区位因素一般分为三种：自然因素，如地理位置、土地、水源等；经济因素，如原料、燃料、市场、交通等；社会因素，如政策、社会协作条件等。笔者还带领学生进行了社会调查和实地考察，学生采访了当地的企业负责人，了解了当地的实际情况，进一步加深了对区位因素的理解。

（二）动手操作类，迁移应用

在动手操作类的实践活动中，学生可以通过实践和操作，深入了解地理现象和学习地理知识，从而运用所学知识解决实际生活中的问题。在地理教学中，教师可以开展地理实验、制作地图等实践活动，从而提高学生的实践能力和应用能力。

例如，在教学“流水地貌”这一课时，笔者组织学生进行了一个简单的流水实验，以让学生了解流水地貌的形成过程。首先，笔者让学生准备了一盘细沙、一杯水、一块小木板、一个喷壶。实验开始后，笔者让学生以不同的倾斜角度将小木板竖立在装有细沙的盘子中间，且小木板的高度要超过沙面。其次，笔者让学生拿着喷壶向小木板的顶部喷水，模拟降雨，使水向下流动。最后，笔者引导学生观察水流流到沙面时时，形成了哪些地貌形态，如沟壑、V字谷等，使他们了解流水地貌的成因。通过这个实验，学生可以直观地了解流水地貌的形成过程和基本原理，在动手操作的过程中提高实践能力和动手能力。

（三）人文价值类，深度建构

在人文价值类的实践活动中，学生可以通过体验和感受，深入了解地理文化，促进他们的个性和思想发展。在地理教学中，教师可以让学生对写景诗进行赏析，从而帮助学生了解地理文化，进而提高学生的综合素质和提升学生的人文素养。

例如，在教学“水循环”这一课时，学生要学习与河流相关的知识。河流作为自然地理要素，在中国的历史文化中占据非常重要的地位，被广泛地运用在诗词中，如《将进酒》中的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，《登鹳雀楼》中的“白日依山尽，黄河入海流”，等等。笔者先让学生阅读了这些诗词，感受诗词中河流的不同意象。接着，笔者与学生一起探究了这些诗词中的河流所具有的人文价值，如黄河的育民、生态保护、文化传承等，从而帮助学生理解河流对于人类社会的重要性和不可替代性。通过这种方式，学生可以从古代诗词中深入理解河流在人类社会中的地位和作用，将地理知识与人文价值有机联系起来，从而对地理学科产生兴趣和探究热情。

结语

情境体验式教学是一种全新的地理教學模式，它通过各种形式和方式，让学生在实践中掌握地理知识，从而提高学生的学习兴趣和综合能力，提升学生的人文素养。因此，在地理实践力视域下，教师应在地理教学中，积极推广和应用情境体验式教学，为学生的学习和成长提供更多的机会和平台。

（作者单位：江苏省南通市小海中学）