谈谈小学语文生活化教学

拓万霞

新课标背景下，小学语文教学迎来了新的发展契机，教师需要积极进行课堂教学改革，创新教学方法和教学模式，打造高效的小学语文课堂，为教学注入活力。当前部分小学语文教师在教学中存在一定的问题，学生只是被动地接受语文知识，不懂得举一反三，未将课堂知识与实际生活相结合。基于这种现象，小学语文教师应制订行之有效的解决方案，以促进小学语文教育改革，提高教学质量。在教学时，教师要注重融入生活化教学资源，创设生活化教学情境，以激发学生的语文学习兴趣，让学生学会将所学知识应用于实际生活中。同时，教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好开展生活化教学，提高课堂活动的趣味性，让学生自发地参与课堂活动。本文主要分析小学语文生活化教学中存在的问题，探讨开展生活化教学的策略，以供参考。

一、小学语文生活化教学的意义

首先，在小学语文教学中，教师注重融入生活化场景，重视在知识讲解中适当穿插生活化元素，能够丰富课堂教学内容，提高学生的学习专注度，使学生由被动学习转变为主动学习。同时，教师融入生活化场景能够让学生学会结合所学知识解决实际问题，使学生在获取语文知识的同时，提升学科素养和提高实际应用能力。

其次，教师注重理论知识和实际生活的融合，能够为学生提供全新的课堂学习体验，使其明确语文知识和现实生活之间的关联。教师在小学语文教学中运用生活化元素，能够帮助学生更加深入地理解语文知识，激发学生的语文学习热情。

最后，教师在语文教学中融入生活化元素，能够在潜移默化中提高学生的语文鉴赏能力，培养学生良好的语文核心素养，让学生感受到语文学科的独特魅力，明确语文知识的实际应用方式，提高小学语文教学质量。

二、小学语文生活化教学

存在的问题

（一）没有贯彻落实生活化教学理念

小學语文生活化教学强调语文教学和实际生活之间的关联，旨在帮助学生在生活化情境中深入理解语文知识。就目前的小学语文生活化教学情况来看，部分教师未能及时更新教育理念，在教学中没有贯彻落实生活化教学理念。一方面，在设置教学目标时，部分教师没有关注到小学生个性化的发展需求，不注重学生的全面发展，导致学生对语文学习的兴趣和热情下降，课堂教学效率不高。另一方面，在教学中，部分教师仍然采取传统的教学方式，让学生死记硬背成语等，没有帮助学生掌握合理的学习方式，使得课堂知识和现实生活脱钩。在这种教学模式下，学生只能被动地接收知识，采取死记硬背的方式进行语文学习，未能养成主动探究的学习意识，不能将所学语文知识应用在实际生活中，难以提升语文素养。

（二）忽视学生的主体地位

学生是学习的主体，是课堂的主人翁。在课堂教学中，部分教师总是采用一刀切的教学方式，忽略了学生的学习能力存在差异，忽视了学生的主体地位。例如，为了完成既定的教学任务，维持班级的教学进度，部分教师在实施生活化教学时不够深入，未能将教材知识合理融入生活化教学情境，使得学生无法理解知识内容，跟不上教学进度。

部分教师缺乏创设生活化教学情境的经验，在教学设计中未能考虑到学生的实际需求，使得语文课堂脱离学生生活实际，导致学生的学习兴趣和积极性不高。当学生提出问题或想法时，部分教师也未给予足够的重视，没有与学生进行互动。

三、小学语文生活化教学的策略

（一）挖掘教材中的生活化元素

随着新课程改革的不断深入，小学语文教材中的生活化元素逐渐增多，这说明小学语文生活化教学是教学改革的必经之路，符合教育领域的发展趋势。

小学语文教材中的生活化气息十分浓厚，教材中的童年故事、社会趣闻、四季景观等与学生的实际生活密切相关，是学生在生活中经常会接触到的内容。教师要深入挖掘教材中的生活化元素并加以运用，开展生动有趣的教学活动，引导学生进行探索，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。例如，在教学民间神话故事牛郎织女时，教师可以给学生布置生活化作业，让学生询问家长牛郎和织女的故事，并查找与“七夕节”“牛郎织女星”相关的信息，以加深学生对这个神话故事的理解。教师还可以在班级内开展小型的故事会，让学生阅读更多的民间故事。这不仅能够增加学生的语文知识积累，还能够锻炼学生的表达能力，使其将语文学习与实际生活联系起来，从而提升学生的语文学科核心素养。

（二）开发生活中的教学资源

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程资源包括日常生活资源，教师要充分发挥自身优势，积极开发和利用各类课程资源，不断增强课程资源意识。因此，教师要善于挖掘课内外的语文教学资源，紧密结合语文教材内容，开发社会资源和学校资源，开展多样性、综合性的语文教学活动，从而增强教学效果，拓展学生的语文学习空间，强化学生对语文知识的实际应用。

例如，部分商家会在广告词中故意使用错字、别字，刻意改动一些成语来达到宣传效果。针对这种社会现象，教师可以告知学生此类问题的不良影响，让学生在课下搜寻这类错误用字现象，并尝试恢复这些广告用语的原貌。这样不仅能够帮助学生更好地学习语文知识，培养其正确用字、规范用词的习惯，还能够帮助学生养成写规范字的良好品质，使其深入了解社会生活中的语文知识。

教师可以为学生布置有针对性的语文家庭作业。例如，教师可以让学生和同学交流自己在生活中发现的生字；教师还可以结合节日，如春节、中秋节、母亲节等，让学生学习一些相关的祝福语，并向学生讲解节日相关的典故，以开阔学生的视野。这种生活化的作业更能够激发学生的参与兴趣，有助于锻炼学生的语言组织能力和写作能力，让学生学会在生活中汲取语文知识，从而有效增强教学效果。

社会生活中的语文资源是多种多样的，要想有效开展小学语文生活化教学，增强生活化教学的效果，教师就要积极寻找社会生活中的语文教学资源，引导学生从生活中学语文、用语文，让学生学会主动地获取知识、探究知识，培养学生良好的语文学习习惯。

（三）创设生活化教学情境

小学生年龄较小，好奇心和探索欲较强。基于学生的这种特点，教师要为他们创设生活化教学情境，让学生学会将所学的语文知识应用到实际生活中，使其认识到语文知识与生活的关联，从而加深学生对课文知识的理解。

例如，在冀教版小学语文六年级上册第六单元课文《碧螺春》中，作者对制作和品尝碧螺春茶的描写十分生动，描绘出朋友相聚品茶谈心的生活化场景，展现了一幅令人神往的画面。在教学这篇课文时，教师如果采取传统的教学方法，让学生反复阅读课文，并重复背诵课文段落，会导致学生对语文学习产生抵触心理，认为语文学习十分枯燥，其学习热情减弱，学习效率也随之下降。为了促进学生领悟课文，教师应注重创设生活化教学情境。比如，教师可以送给学生一些茶叶，让学生在周末邀请同学去公园品茶谈心，模拟课文中的场景，并让学生描写自己的感受。教师在课程中融入生活化教学情境，有利于提高教学效率，促进学生理解课文内容，推动学生掌握语文知识。

又如，在教学人教版小学语文三年级上册第二单元课文《铺满金色巴掌的水泥道》时，教师可以先带领学生阅读课文，再让学生闭上眼睛，在脑海中想象课文中所描写的五彩缤纷的秋天，最后使用多媒体设备为学生播放雨后梧桐树叶落下的相关视频，或者展示秋天的公园内层林尽染的画面。在观看过程中，教师可以让学生领略秋天之美，使学生懂得秋天不仅有“金色巴掌的水泥道”，还有秋雨绵绵的诗意。教师还可以播放有关秋天的诗歌朗诵视频，让学生一边聆听，一边回味。这不仅能够加深学生对课文内容的理解，还能够培养学生热爱大自然的思想感情，激发学生对优美景色的向往，使其在生活化情境中感受美、欣赏美，培养学生的审美情趣和审美能力。

结语

在小学语文教学中，教师要强化教学内容与学生实际生活的关联，创设生活化教学情境，探索生活化教学方法，让学生学会将所学知识应用到实际生活中，使学生在感受生活、探究生活的过程中加深对所学知识的理解和掌握，以提高小学语文课堂的教学质量，培养学生的语文核心素养。

（作者单位：甘肃省白银市靖远县北滩镇中心小学）