提高小学数学课堂作业设计有效性的策略

朱盼勤

作业是学生巩固和强化课堂所学知识的重要途径与手段，小学数学课堂作业是小学数学课程的重要组成部分。小学生处于学习数学的初始阶段，教师的作业设计应符合小学生的身心发展规律，这样才能充分发挥作业的作用。笔者认为，教师应结合教学目标，秉持因材施教的理念，设计多种类型的作业，以更好地帮助学生巩固数学知识，提高学生的知识运用能力。下面，笔者从自身的实践经验出发，谈谈提高小学数学课堂作业设计有效性的策略。

一、小学数学课堂作业设计的现存问题

课堂作业是对当堂课的巩固，同时也是培养学生数学能力的重要途径，但是从当前小学数学课堂作业设计的情况来看，还存在以下三个方面的问题。一是枯燥乏味，对学生缺乏吸引力。部分教师的小学数学课堂作业设计只注重对数学知识的考查，忽略了作业的趣味性。如有的教师布置的作业以口算或列式解答为主，这虽然能提高学生解题的规范性，但是由于这些作业内容缺乏与生活的联系，趣味性不足，难以激发学生的兴趣，导致课堂作业的完成情况不理想。二是题量较多，片面追求数量而忽视了质量。为了巩固学生对知识的掌握，部分教师布置的课堂作业数量较多，忽视了题目质量，一味地突出强化训练，这不利于学生思维能力的发展。三是作业设计缺乏目标，没有梯度。部分教师在设计课堂作业时，忽视了不同学生学习能力的差异，采取“一刀切”的方式，设计的课堂作业没有梯度，这难以满足不同学生的学习需求，无法充分发挥作业的作用。

二、小学数学课堂作业的设计原则

（一）以教学目标为纲要

小学数学课堂作业的设计必须符合新课标的要求，以新课程改革背景下的小学数学教学目标为纲要。教师在设计课堂作业时，要根据学生的学情和身心发展特点，将教学中的重点和难点知识融入课堂作业之中，并借助不同的数学题型加深学生对所学知识的理解，从而达成提升学生数学核心素养、增强课堂教学实效性的教学目标。

（二）以因材施教为引领

学生之间存在明显的个体差异性，在课堂上对知识的接受能力和理解能力各不相同。在设计课堂作业时，教师应结合学生对知识的掌握情况分层设计作业，贯彻因材施教的教育理念。

（三）课堂作业应少而精

高质量的小学数学课堂作业有助于学生深刻理解所学知识，提高逻辑思维能力，因此，课堂作业要少而精。教师应根据教材，选取一些典型的、难度适中的题目，做到作业少而精，以达到帮助学生巩固所学知识的作用，这既能减轻学生的学习负担，又能在一定程度上提高作业的质量。

三、提高小学数学课堂作业设计有效性的策略

（一）设计选择性作业，让学生品尝成功的喜悦

小学生具有个体差异性，他们在课堂上的学习能力、对知识的理解能力各不相同，教师在教学中要始终坚持因人而异、因材施教的理念。在布置课堂作业时，教师可以分层设计作业内容，将作业分为选做题和必做题两个部分，让学生结合自身能力灵活选择。其中，必做题以基础知识为主，选做题在此基础上适当延伸，有一定的难度。另外，教师设计的课堂作业应具有一定的弹性，不能采取“一刀切”的形式，而是要结合课堂剩余时间设计适量的习题。如此一来，所有学生都可以完成符合自身能力的作业，收获成功的喜悦，同时，还可以锻炼自身解决问题的能力。

以苏教版小学数学教材四年级下册“运算律”相关内容的教学为例，教师在教学任务结束后，可以结合教学内容与学生学习情况，设计选择性课堂作业，具体包括基础性作业和拓展性作业。基础性作业是班级每名学生都要做的作业，学生通过完成基础性作业，可以回顾课堂所学的运算定律知识，在掌握运算律的基础上，进行判断和辨析。这既可以帮助学生理解知识本质，又可以帮助学生养成先观察再动笔的好习惯。拓展性作业是选做题，数学基础比较好的学生可以做这部分作业，它有助于学生进一步理解乘法分配律，促进学生数学思维能力的发展。例如，教师可以设计这样一道题：“用计算器计算‘1235×49时，发现按键4坏了，如果继续用这个计算器，应如何计算？请写出算式。”

（二）设计趣味性作业，吸引学生主动参与

新课标强调，教师在教学中应从学生熟悉的情境出发，选择他们感兴趣或身边熟悉的事物，以便激发学生的学习兴趣和动机。在设计小学数学课堂作业时，教师应始终遵循这一原则，结合学生的年龄特点和生活阅历，设计符合学生认知规律且具有趣味性的题目，以吸引学生的注意力、激发学生的积极性。教师设计的题目应不拘泥于形式，比如，可以在题目中掺杂故事、游戏、音乐等元素，让学生在玩中学、在学中玩，真正落实寓教于乐。

以苏教版小学数学教材四年级上册“整数四则混合运算”相关内容的教学为例，在设计课堂作业时，教师可以尝试融入故事情境，让学生在趣味横生的情境中解决问题。如教师可以设计这样一道趣味题：某天，数字卡片0～10聚在一起吃饭，最小的数字“0”站起来说：“大家难得聚在一起，不如拍几张合影留念吧。”其他数字异口同声地说：“好啊。”接着，数字“8”说：“就由我来提供数码相机吧。”数字“4”说：“正好我也带了数码相机。”于是，数字“8”和数字“4”在“+”的幫助下，各自给大家拍好了照片，并将相机送往数码打印店将照片打印出来。照片打印好后，电脑姐姐说：“一共5元，你们一共11个兄弟姐妹，每人付多少钱呢？”11张卡片中，数字“6”最聪明，他第一个就算出了结果。大家知道它是怎么算出来的吗？该题将问题要素拟人化并融入故事情境，充满趣味性，让学生可以一边通读故事，一边找出其中蕴含的数字信息，进而解决问题，加深对数的理解。教师在向学生展示这一故事后，要给予学生充足的思考时间，让学生大胆地说出自己的解题思路，再公布正确答案。

（三）设计制作类作业，培养学生的动手操作能力

小学生的动手实践能力较弱，尚处于发展阶段，教师在设计课堂作业时，可以让学生动手制作一些小手工，引导他们进行自主探索。这类作业适合应用于图形教学课程，教师可以给学生布置一定的操作任务，让学生在量一量、画一画、做一做中获取知识。这既能锻炼学生的动手能力和创造力，又能使学生在操作过程中通过与同伴的沟通，获得愉悦的情感体验。

以苏教版小学数学教材三年级下册“长方形和正方形的面积”相关内容的教学为例，教师在讲解完知识点后，可以利用思维导图帮助学生梳理知识点，让学生回顾长方形与正方形的面积计算公式，然后完成以下两种实践性的作业。其一，“动手做一做”：利用纸板、直尺，做出一个长方形和一个正方形，并用彩纸为它们“穿上”好看的“花衣服”，最后计算出两者的面积。其二，“我是小小测量员”：自选校园中的长方形或正方形物品，以小组合作形式进行实地测量，将所得的数据记录下来。这类作业能够有效满足学生的好奇心和求知欲，使学生在动手实践过程中将实际问题抽象为数学模型，进而主动获取知识，加深对课堂所学内容的理解。如笔者班上某小组的学生在完成“动手做一做”作业时，加深了对面积这个概念的理解，随后在完成“小小测量员”作业时，通过同伴合作测量了操场上足球门的长和宽，记录下数据后，利用长方形面积公式计算出了球门的面积。通过这次活动，学生进一步掌握了厘米、分米、米之间的换算进率和长方形、正方形面积的算法，同时增强了团队合作意识，提高了动手操作能力。

（四）设计生活化作业，体现数学的价值

数学来源于生活，生活中处处充满数学。新课程标准强调学生要用数学的眼光去捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自觉地解决生活中的数学问题。因此，在设计课堂作业时，教师可以将作业内容与生活相联系，引导学生把数学问题与生活情境相结合，提高学生运用数学知识解决生活问题的能力。

以苏教版小学数学教材三年级下册“小数的初步认识”相关内容的教学为例，教师在设计作业时，可以结合生活中的实际案例设计如下作业：“地上有一桶水，桶和水一共重15.3千克，值日生将水倒掉一半后，还剩8.3千克，问桶和水各有多少千克？”这类作业与生活紧密相关，有助于学生在生活中发现数学、运用数学，从而激发学生学习数学的热情和兴趣。

（五）设计探索性作业，引导学生主动探索

教师要打造科学、高效的数学课堂，就要改变学生被动的学习方式，引导学生主动参与数学课堂，使学生通过动脑思考、动手操作和合作探究，真正理解和掌握该堂课的主要知识点。在设计课堂作业时，教师应结合教材的重点和难点知识，设计具有开放性、实践性和探索性的作业，引导学生主动思考、主动探究，让学生获得更多的经验。

以苏教版小学数学教材三年级下册“数据的收集和整理（二）”相关内容的教学为例，教师在课堂上讲解完相关知识点后，可以设计探索性作业帮助学生巩固当堂知识。如教师可以设计以下这道作业题：“学校要开展小组兴趣活动，有计算机小组、篮球小组、舞蹈小组、田径小组等，一班和二班的学生分别参加了多个兴趣小组。请你绘制一张复式统计表，并思考一班参加什么兴趣小组的人数最多，二班参加什么兴趣小组的人数最少？一班参加篮球小组的人数比二班参加篮球小组的人数多多少？你还能从表格中获取哪些信息，请提出问题并解决。”教师通过设计探索性课堂作业，引导学生将当堂所学知识运用于解题过程，这既能锻炼学生对知识的灵活运用能力，提高學生的解题能力，又能培养学生的数据收集能力，增强学生的数感。此外，学生所调查的内容与校园生活息息相关，这能够激发学生的探索欲，使学生认识到数据收集与整理的重要性，从而激发学生在课后自主进行相关探索。

结语

数学课堂中合理的作业设计能够使学生巩固所学知识，对促进学生综合能力发展、提升学生的数学核心素养有着重要作用。在设计课堂作业时，教师要根据数学学科的特点，合理利用身边的资源，设计多样化的作业内容，以提高作业设计的有效性。

（作者单位：如皋市江安镇黄岱小学）