新课标下小学数学课堂教学的优化策略

李孟

数学是小学阶段的重点学科，小学数学教学旨在培养学生的理性思维、科学精神和逻辑能力，在学生的成长发展中占据重要地位。新课程标准提出要以学生为本，围绕核心素养，发展学生的综合素质，这为小学数学课堂教学改革提供了明确方向。在本文中，笔者探讨了新课标下小学数学课堂教学的优化策略，以供参考。

一、优化小学数学课堂教学的意义

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，数学课程应当以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感态度和价值观。由此可见，优化小学数学课堂教学，是新课标对教师提出的新要求。小学数学教师应当转变教学理念，以学生发展为根本，围绕学生的需求，用发展的眼光看待学生，培养学生的各项能力，关注学生的思想、情感和态度的发展。简单来说，优化小学数学课堂教学有以下三个方面的意义。首先，能满足学生的成长需求。传统的数学课堂以教师为主，不利于提高课堂教学效率。在新课标要求下，教师尊重学生的主体地位，围绕学生的发展和需求进行教学，可以让每一名学生都获得全面而有个性的发展。其次，能促进学生的思维发展。数学是一门锻炼思维的学科。新课标要求小学数学教学强化对学生的思维培养，更加注重学生创新能力的提高，而优化小学数学课堂教学则是对这一要求的贯彻落实，可以很好地促进学生思维的发展。最后，能提高学生的综合素质。数学是一门综合性、实践性很强的学科，能培养学生的科学精神和思维能力，推动学生情感态度和价值观的形成。教师基于新课标的要求优化小学数学课堂教学，能够有效提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。

二、新课标下小学数学课堂教学的优化策略

（一）营造良好氛围，激发主体意识

小学生的思维灵活，可塑性强，拥有丰富的想象力和创造力，

但在传统的数学课堂上，教师的教学方式以直接灌输为主，不利于培养学生的创新思维。新课标强调学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。在新课程改革背景下，教师在课堂上要改变“一言堂”的教学模式，充分尊重学生的主体地位，营造平等、和谐的氛围，主动与学生平等地沟通和交流，这样才能激发学生的主体意识，从而让学生获得源源不断的学习动力。

以人教版小學数学二年级上册“观察物体（一）”这一部分内容的教学为例，该部分的教学目标是让学生了解局部与总体的关系，使学生学会从不同位置观察物体，并初步构建空间观念。空间观念是学生学习空间几何知识、建立空间思维的基础。在教学时，教师如果直白地告诉学生观察结果，那么学生很难形成主动探索和思考的意识，也就失去了主动性。因此，教师要充分尊重学生的好奇心，以学生为主体，在课堂上采取师生互动的方式引导学生自主探索，如让学生观察自己桌上的物品，并及时将自己的发现表达出来。在学生表述后，教师要以鼓励和肯定的评价为主，还可以随时提出问题来启发学生的思维，如“你觉得为什么会有这样的不同呢”“换了个位置观察，我们能看到什么、不能看到什么？最终的结果是怎样的”等。学生在轻松愉悦的课堂氛围下，不仅能充分发挥想象力，还能更好地调动思维，积极地开展知识学习，从而提高课堂学习效果。

（二）创设趣味情境，激活学习热情

数学知识的理论性强，涉及的公式、原理、概念较多，学生在学习时有一定的难度。但是小学生的思维较为灵活，对自己感兴趣的事物有很高的探索热情。教师可以借助趣味性的教学情境，激发学生的学习热情，让学生在真实的场景中感受数学知识，体会数学知识在生活中的应用，从而帮助学生理解数学概念，发展数学思维。

以人教版小学数学三年级上册“倍的认识”这一部分内容的教学为例，这节课的教学目标主要是使学生理解“倍”的含义，并掌握解决有关倍数问题的方法。倍数是算理中非常重要的一种基本概念，掌握了倍数的算法和应用，学生就能更好地解决生活中的实际问题。在教学中，如果教师直接给学生讲解什么是倍数，学生往往会觉得很抽象。对此，教师可以创设趣味性的情境，用真实的情境体验帮助学生加深对知识的理解。例如，教师可以借助多媒体技术，利用生活中的一些实例，如分桃子、站队、跳绳等，动态地演示一倍与多倍的关系，通过物品的动态变化，先让学生了解“谁比谁多几倍”和“谁是谁的几倍”到底应该怎样理解、怎样区分、怎样运用，再让学生结合具体的场景，说一说或解一解有关倍数的问题。这样的情境教学有助于学生直观地从视觉角度理解倍数的含义，同时也能使学生在具体的操作中获得解决问题的经验，在亲身实践中更透彻地掌握数学原理和数学概念，增强学习效果。

（三）开展合作探究，发展灵活思维

新课标强调，学生的学习应是一个主动的过程，教学活动应注重启发性，教师应运用动手实践、自主探索、合作交流等方式引导学生积极思考，以帮助学生获得基本活动经验，逐步提升核心素养。由此可见，让学生高效学习的关键在于充分激活他们的思维，让他们能主动思考、主动探索、主动交流。合作探究是一种能有效培养学生自主性的深度学习过程，能够让学生在灵活、开放的学习环境中更好地调动思维，发挥潜能。教师在课堂上可以采取合作探究的方式，使学生进入有趣的数学情境，让学生在交流与沟通、积极探讨与总结、合作解决问题的过程中，逐步发展出灵活的数学思维。

以人教版小学数学四年级上册“平行四边形和梯形”这一部分内容的教学为例，该部分的教学目标是使学生了解平行四边形和梯形的基本特征，掌握四种基本图形的关系，并能运用图形知识解决问题。平行四边形和梯形是非常重要的四边形，具有独特的性质，且在生活中的应用较为广泛。要想让学生熟练掌握这些知识，教师就要避免灌输或直接讲解的教学方式，可以采取合作探究的方式，让学生自主探索和总结，促使学生更好地内化知识、发展思维。例如，教师可以以“平行四边形的特点”为主题，让学生以小组合作的方式，在生活中寻找平行四边形的应用场景并挖掘其特点。在此过程中，学生会在小组内交流、沟通，对个人提出的观点进行分析、验证、判断，在不断思考和总结中获得思维能力的提高。

（四）组织生活实践，拓展应用能力

数学源于生活，数学是对生活科学的抽象概括，如果脱离生活实际，学生所掌握的数学知识就只能是“纸上谈兵”。因此，在教学数学理论知识之余，教师还应当积极组织学生开展生活实践活动，让学生在解决生活中的数学问题的过程中收获经验，提高运用数学知识解决生活问题的能力。

以人教版小学数学教材四年级上册“条形统计图”这一部分内容的教学为例，条形统计图是最基本的数据统计方式，这部分的教学目标是培养学生的统计观念，让学生学会统计、分析数据。但如果没有亲身实践，学生往往很难形成科学的统计思维。因此，教师在教学中可以尝试融入生活实践活动，让学生在实践操作中内化统计知识，掌握统计方式的用法。例如，学校要进行健康状况调查，从饮食习惯、学习习惯、作息习惯等方面出发，统计并分析相关数据，从而为学生科学安排体育运动、合理配餐等提供科学依据。据此，教师可以组织学生先进行班级调查，让学生结合调查目标，自主设计调查表格，并进行数据收集。在数据收集完成后，教师可以引导学生进行统计分析。学生可以选择条形统计图，也可以选择自己知道的其他统计方式进行统计分析，最终结合数据和分析结果，给出相应的实践结论。这样的生活实践活动将数学与生活紧密关联，可以使学生在解决生活问题的过程中更好地掌握和应用数学知识，由此提高他們的应用能力，使数学应用从课堂延伸到现实生活中。

（五）完善教学评价，促进综合发展

评价是提高课堂教学效率的重要环节，能更好地优化课堂教学效果，促进学生全面发展。科学、全面的教学评价，能够充分调动学生的主动性和积极性，促使学生更深入地完成探究学习，有助于促进学生综合能力发展。传统教学方式往往只注重“教”，而忽视了“评”的推动作用，因此难以达到预期的课堂教学效果。新课标强调了评价的育人导向作用，提出要坚持“以评促学，以评促教”。因此，在小学数学教学中，教师要进一步完善教学评价体系，在评价过程中不仅要强调评价内容的全面性，还要注重评价维度、评价方式的多元化，关注评价结果的有效性，这样才能有效地发挥评价的促进作用，让学生通过评价更好地认清自己，改善学习方法，同时优化课堂教学效果，提高教学效率，最终提升学生的数学综合素养。

以人教版小学数学教材五年级上册“可能性”这一部分内容的教学为例，该部分的教学目标是引导学生初步认识事件的确定性和不确定性，通过观察、交流、思考和动手操作，探索事件发生的可能性。在教学时，教师要让学生自主探索不同事件发生的可能性，推动学生自主学习。在此过程中，教师要灵活利用评价来促进教学。例如，教师可以从学生的学习态度、学习方法、交流过程、思维水平等多方面进行记录和评价，并观察学生的分析能力、问题解决能力、语言表达能力等，从多个角度发掘学生的闪光点，并给予学生肯定性的评价。此外，教师还可以丰富评价方式，通过学生互评、自评等形式，促使学生发现自己的优点，提高自我认知水平。

结语

数学是一门基础性的课程，教师引导学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界，能够让学生从科学的角度看待现实世界，掌握解决问题的办法，提高学生的智力和能力。在小学数学课堂教学中，教师要在新课标的指引下，优化教学模式，探索先进、高效的教学方法，充分发挥数学课程的教育价值，提升学生的数学核心素养，促进学生综合能力发展。

（作者单位：贵州省赫章县哲庄镇中心小学）