“立学课堂”视角下在自主游戏中促进幼儿深度学习的实践

徐海燕

游戏是幼儿园的基础活动形式，也是幼儿主要的学习方式，教师应该深入了解幼儿的学习特点，并尽可能地提供支持，让幼儿能在直观感受、实践操作和亲身体验中获取知识与经验。同时，教师也应该重视幼儿学习品质的培养，尊重并保护他们的好奇心，培养他们的专注力，鼓励他们勇于挑战、勇于探索，从而培养他们良好的学习品质。

自主游戏是深受幼儿喜爱的一种游戏形式，在自主游戏中引导幼儿进行深度学习符合幼儿的兴趣特点和学习特点，有助于丰富幼儿的学习经验，促进幼儿全面发展。“立学课堂”是一种新的教学思想，主张以学生为中心和主体开展各项活动，与自主游戏的核心理念一致。因此，教师应该在“立学课堂”的指引下开展自主游戏，以保证幼儿在自主游戏中获得良好的情感体验和丰富的游戏经验，为他们的全面发展提供支持。

一、相关概念

（一）深度学习

深度学习是学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，积极主动地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习方式。深度学习主要有批判理解、信息整合、建构反思、迁移运用、问题解决五个特征。在幼儿的学习活动和游戏活动中，深度学习表现为幼儿能积极参与、主动思考，进而发现问题、分析问题并解决问题。在此过程中，幼儿能提高解决问题的能力，培养良好的学习品质，实现高阶思维的发展。

（二）立学课堂

2020年，南通市教育科學研究院提出了“立学课堂”的概念，其以“以学生为主体，以学习为中心”为基础，深入探讨了“立何德，树何人”的核心思想，以“立人”“立根”“立身”为指导，进行了教学改革。“立人”旨在培养学生健全的人格和良好的素质，让他们成为一个有责任感、有担当的人；“立根”则是为了激发学生对祖国的热爱之情；“立身”强调学习者应该坚持正确的学习方式，避免盲目跟风，并且做到自主学习、自主探索，旨在培养学习者的人文素养和科学精神，让他们能够独立思考、理性分析，以达到自我实现的目的。

“立学课堂”旨在通过限时讲授、合作学习、踊跃展示的十二字方针指导学生学习，使立德树人的理念和教学内容相结合，从而培养学生的核心素养，使他们得到更好的发展。

（三）自主游戏

自主游戏是指在特定的游戏环境中，让幼儿根据自身的喜好、需求，自主选择材料进行有意义、有效率、有益于身心健康的活动，从而获得快乐与满足。自主游戏能够培养幼儿的兴趣爱好、自信心和创新思维，促进他们个性化成长。

二、影响自主游戏顺利开展的因素

（一）幼儿的自主性不强

部分幼儿的自主性较弱，无法独立完成学习任务。对于这部分幼儿而言，即使教师鼓励和引导他们，他们也可能由于缺乏独立思考的能力而无法自主进行深入的学习。此外，在自主游戏中，部分幼儿过分依赖教师的指导，无法进行独立思考和自主探索，这不利于发挥自主游戏的价值。

（二）幼儿的知识构建能力较弱

知识构建能力是指一个人通过内部消化和感知接受信息的能力。这种能力影响着个体的认知水平和思考方式，如果一个人能够全面地理解所接收的信息，并能将其转化为自己的知识，那么他的认知水平相对来说就很高。但部分幼儿的知识建构能力较弱，很难理解所学的内容。

（三）幼儿的知识迁移意识不足

在幼儿教育中，教师的目标是帮助幼儿运用已有的知识和经验解决问题，并在此过程中让幼儿习得新的知识与经验。但部分幼儿缺乏知识迁移、创新和应用知识的意识，他们很难将所学知识运用到实际生活中，从而影响了自主游戏的顺利开展。

三、“立学课堂”视角下自主游戏促进幼儿深度学习的策略

（一）增强游戏的趣味性

在“立学课堂”视角下开展自主游戏时，教师应该采取一定的措施丰富幼儿的游戏经验，帮助幼儿建立完整的知识体系，为幼儿在自主游戏中能进行深度学习奠定基础。兴趣是幼儿参与各项游戏活动的主要驱动力，教师应该增强自主游戏的趣味性，并逐步指导幼儿进行独立学习和自主探究，以充分激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的自主学习能力，从而增强他们的学习效果。

（二）提供充足的游戏材料

游戏材料是幼儿顺利开展自主游戏、进行深度学习的物质基础。在“立学课堂”视角下的自主游戏中，教师应提供充足的游戏材料，以满足幼儿的游戏需要，体现“立学课堂”中“以学生为中心”的教育思想，为幼儿进行深度学习做好准备。在此基础上，教师可以设计生活化的游戏内容，引导幼儿解决他们在日常生活中遇到的问题，以充分激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性。在实际操作中，教师可以为幼儿提供各种各样的材料，让他们能够自主地选择、探究、体验，并独立地解决日常生活中遇到的问题。此外，教师还可以设计多样化的游戏内容，创设多样化的游戏和生活情境，并鼓励幼儿主动探索和思考，以激发幼儿的学习热情，提高他们的实践能力。

例如，教师可以在幼儿的游戏区域中张贴各种各样的水果和蔬菜的图片，让幼儿认真观察并利用这些水果和蔬菜的图片开展游戏，借此培养他们的观察能力、实践能力，丰富幼儿的生活经验，最终提高幼儿独立解决问题的能力。教师还可以借助合适的游戏材料，通过自主游戏将原本抽象的科学知识转化为有趣、有益的实践活动，促使幼儿主动参与实践，以帮助幼儿获取更多的知识与经验，培养幼儿独立思考、分析问题、探索未知、发现新知识的能力。

（三）设计合适的游戏内容

学会观察是幼儿进行深度学习的前提，在“立学课堂”视角下的自主游戏中，教师应该重点培养幼儿的观察能力，让他们能够更好地进入深度学习。在此过程中，教师应该鼓励幼儿勇于表达自己的想法和见解，以提高幼儿的思维能力、交流能力等。此外，在设计游戏时，教师应该结合幼儿的日常活动，观察他们的外在表现，准确把握幼儿的需求，据此设计有针对性的游戏内容，以促进幼儿的深度学习，让幼儿在游戏中获得更多的知识与经验，从而促进幼儿全面发展。

例如，为了更好地培养幼儿的平衡能力，教师可以设计“晃晃桥”“沼泽池”等多种游戏，让幼儿在操场上体验不同游戏的乐趣。在此过程中，教师可以引导幼儿进行深度学习，满足幼儿的游戏需求，让幼儿在游戏中充分发挥主体作用，以丰富幼儿的游戏体验，发挥游戏的独特作用，更好地达成游戏的教育目标。

（四）关注幼儿的情感体验

“立学课堂”强调幼儿的主体地位，注重幼儿之间的互动交流，这也是幼儿进行深度学习的关键。因此，在开展“立学课堂”视角下的自主游戏时，教师要充分尊重幼儿的想法，鼓励幼儿按照自己的意愿开展游戏，并积极与同伴进行互动和交流，促使他们真正理解和掌握新的知识。同时，教师要关注幼儿的情感体验，指导和帮助幼儿正确表达自己的情绪情感，让幼儿在自主游戏中获得良好的情感体验，促使幼儿更加积极地探索，以达成促进幼儿深度学习的目标。

（五）引导幼儿分析、解决问题

在自主游戏中，幼儿可以更好地与同伴进行互动，并在与同伴的交流中提高分析问题和解决问题的能力。因此，在“立学课堂”视角下的自主游戏中，教师应该注重幼儿之间的互动，引导他们發现、分析并解决问题，促使幼儿进行更加深入的探索，在游戏中学习相关的知识内容，以促进幼儿深度学习，加深幼儿对相关知识的理解，提高幼儿的各项能力。

此外，教师还可以通过拓展和延伸游戏的方式促进幼儿的深度学习。例如，在某次开展沙水区活动时，笔者看到一名幼儿尝试利用模具和干沙子制作城堡，但尝试多次后均以失败告终。对此，笔者没有直接指出问题，而是询问这名幼儿：“真奇怪，为什么在海边可以用沙子堆出城堡，在这里却不可以，海边的沙子和这里的有什么不一样吗？”这名幼儿在思考片刻后回答道：“海边的沙子是湿的，这里的沙子是干的。”接着，这名幼儿开始往沙子里加水，最终成功堆出了沙子城堡。

由此可见，在幼儿遇到困难或问题时，教师不应直接给出答案，而应引导他们自主思考和探究，促使幼儿主动寻找解决问题的方法，以提高幼儿分析、解决问题的能力。

（六）开展过程性评价

教学评价是教学过程中重要的一环，在自主游戏中也是如此。幼儿处在不断发展的过程中，因此，在自主游戏的评价环节，教师要在持续观察的基础上开展过程性评价，以全面了解幼儿的成长与进步，方便后续开展有针对性的活动，从而实现促进幼儿全面发展的教育目标。

结语

自主游戏是幼儿最喜欢的游戏，可以体现幼儿的主体地位。而“立学课堂”强调以幼儿为中心，可以激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习效率。因此，在幼儿教育中，教师应积极开展自主游戏，并在“立学课堂”思想的指引下不断优化和完善幼儿自主游戏内容，以充分激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿教育高质量发展。

（作者单位：江苏省启东市和睦幼儿园）