立足创生 遇见课程

王晓萍

兴趣是幼儿学习的动力，在幼儿园课程开展期间，教师应关注幼儿的一举一动，发现他们的兴趣和需求，适时创新课程内容，以激发幼儿的学习兴趣。但实际上，幼儿园的部分活动由教师预先设计并按流程严格执行，幼儿只能被动地接受。而课程创生概念的提出打破了这一固定的模式，幼儿不再是被动的知识接收者，而是知识的创造者。

课程创生是指结合幼儿的兴趣爱好和生活经验，不断更新课程内容，创造性地设计课程。这符合幼儿实际的发展情况和学习需要，可以很好地激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿主动探索知识。在课程实施过程中，教师应把注意力放在幼儿的身上，转变原先的教育理念，从幼儿的角度出发，发现他们的兴趣爱好，不断丰富课程内容和课程组织形式，以调动幼儿的学习积极性，增强教学效果。

一、幼儿园课程创生的要求

课程创生是指教师和幼儿一起创新课程内容的过程，在这一过程中，教师需要按照特定的教学情境，结合幼儿的兴趣特点和实际需要，不断调整课程内容。在课程实践期间，教师要充分发挥自己在教学中的主导作用，凸显幼儿的主体地位，结合幼儿的兴趣点不断生成新的课程内容，以提高课程的实际价值。

随着课程改革的深入，教师愈加明确课程内容并非固定不变，而应通过实践，持续加工创新教学内容。教师应在相关政策文件的引领下，结合幼儿园的实际状况和发展前景，自主革新幼儿园的课程体系，创造性地生成契合幼儿园实际情况和幼儿发展需要的课程，以促进幼儿健康成长。

二、幼儿园课程创生的特点

一是自主性。幼儿园课程创生是教师结合幼儿的兴趣需要，不断创新课程内容、教学目标、教学理念、实施方案、课程评价、学习资源等的过程，这一过程具有较强的自主性。

二是批判性。幼儿园课程创生需要教师定期反思课程内容、课程实施和课程评价等方面的不足之处，并不断优化改进，以促进幼儿身心的健康发展。在此期间，教师需要始终保持批判辩驳的思维意识，对创生的结果进行客观的分析。

三是过程性。课程创生主要依据幼儿园的实际条件和幼儿的具体情况进行，由于各个幼儿园的条件和每名幼儿的实际情况不一样，幼儿园课程创生的实施环境会发生改变，这要求教师重视课程活动的开展过程，據此选择适宜的素材丰富课程内容。

三、幼儿园课程创生的实际意义

当幼儿园和教师明确课程创生的价值并加以实践后，幼儿园课程将迎来新的改变，变得更加多元开放。同时，课程的开展也不再拘泥于技术理性，而是更多地追求实践理性。

（一）生成开放包容的多元课程

在课程实施的过程中，教师应遵循课程创生理念，充分利用各类资源和随机事件丰富课程内容，创造性地设计课程，生成开放包容的多元课程，有助于完善幼儿园的课程体系。课程创生能打破原先单一的课程形式，使幼儿园课程变得更加多元化。

（二）体现教师在课程建构方面的主导性

在课程实施过程中，教师本着创新精神，充分利用教学资源创造性地开发新的课程内容，或按照当前的教学情境和幼儿的实际情况，在原有课程的基础上增加或舍弃部分内容，可以体现教师自身在建构课程方面的主导性。

（三）凸显课程创生理念对实践理性的追求

在课程实施过程中，教师应充分明确课程实施的特殊性、多元性和复杂性，并遵循课程创生理念，不断优化课程方案，从而使课程满足幼儿的实际需要。这一过程可以凸显课程创生理念对实践理性的追求。

四、幼儿园课程创生的路径

（一）根据幼儿的经验，发现幼儿的兴趣

兴趣是幼儿学习的驱动力，只有学习内容符合自己的兴趣爱好，幼儿才会积极主动完成学习任务。因此，在实施课程时，教师应提高课程内容的趣味性，以激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在兴趣的驱使下持续探究。

1.从生活中寻找教育资源。幼儿的生活中处处蕴藏着教育资源，教师应充分利用它们设计课程，将课程和幼儿的生活有机结合，以增强课程的教学效果。教师还应充分把握生活中的各种机会，寻找合适的教育资源，设计有关的主题教育活动，引导幼儿在生活中学习新知识。同时，教师要留意幼儿生活中的细节，抓住其中的教育契机开展课程，创新课程内容。

例如，每隔一段时间，幼儿园便会要求幼儿将被褥等生活用品带回家清洗晾晒。教师可以结合这一事件，创造性地设计课程内容，将打包搬运的整个过程拆分成多个步骤，循序渐进地引导幼儿学习叠放、打包、搬运等步骤，从而提高幼儿的动手操作能力，增强幼儿的自我服务意识。

2.发现幼儿的兴趣点和实际需要。教师应细致观察，敏锐发现幼儿的兴趣所在，并设计相应的课程内容，以激发幼儿的学习兴趣和探究欲，为课程实施做准备。在课程实施过程中，教师还要观察幼儿的言行举止，了解幼儿在活动过程中的兴趣爱好和实际需要，并将幼儿的兴趣爱好、实际需要和教学目标有机结合，生成幼儿足够感兴趣的教育活动，实现课程创生。

例如，在户外活动中看到蝴蝶后，幼儿可能会产生强烈的好奇心，并提出一些相关的问题，如“蝴蝶从哪来”“蝴蝶喜欢吃什么”等。对此，教师可以围绕蝴蝶的成长过程、生活习性、形态变化等设置课程内容，带领幼儿认真观察并及时记录蝴蝶的变化。

幼儿对未知事物拥有强烈的好奇心和求知欲，教师应抓住幼儿的这一特点，设计丰富多彩的课程内容，在开展课程的过程中发现并培养他们的兴趣爱好，促使幼儿在兴趣的推动下积极动手实践操作，掌握更多知识与技能。

课程是一个周期性的活动，教师应从一个确切的点入手，确立课程主题并提出问题，让幼儿带着问题在实践中探究，最终得出确定的结论。

（二）根据幼儿的发展情况，提供相应的支持

在实施课程的过程中，教师应结合幼儿的经验，站在幼儿的角度思考问题，根据幼儿的发展情况，提供相关的支持，以推动课程的顺利开展。

1.关注幼儿的兴趣，了解幼儿的发展情况。在设计课程内容时，教师应关注幼儿的发展情况，结合幼儿的兴趣、经验和能力，使课程内容贴近幼儿实际的发展水平。以孵蛋的实践课程为例，教师可以拿出一枚鸡蛋，询问幼儿鸡蛋可以用来做什么。当有幼儿说可以用来孵化小鸡时，教师可以了解全体幼儿对该话题的兴趣度，然后围绕孵蛋展开讨论，并根据幼儿的经验和能力，设计简单的课程内容，带领幼儿动手操作，让幼儿了解更多知识。

部分教师看到鸡蛋会想到以分析鸡蛋的营养价值为教学主题，但笔者觉得合适的教学内容不一定符合幼儿的认知，只有契合幼儿的兴趣、能引起他们的好奇心的内容，才能充分发挥课程的价值。

2.适时帮助幼儿，推动深入探究。在开展课程活动时，教师应准备相应的素材，为幼儿提供独立的空间，充分支持他们的自主探究活动，以提高幼儿的综合素质和能力。例如，有的幼儿对光照和影子表现出浓厚的兴趣，对此，教师可以开展相应的实践课程，提供足够的空间，准备各种材质的纸张，如牛皮纸、皱纹纸、信纸和透明纸等，让幼儿利用各种纸张大胆猜想、自由探究，探索纸张的透光效果。同时，教师要鼓励幼儿自主思考，大胆尝试。在幼儿遇到困难时，教师要引导幼儿回忆操作细节，找到解决问题的方法，以优化和完善课程内容，从而提高幼儿的学习能力和探究能力。

（三）科学指导幼儿，推动课程创生落地

在开展课程的过程中，教师要注重培养幼儿的学习兴趣，开发符合幼儿兴趣和经验的课程内容，在此基础上科学指导幼儿，推动课程创生落地。

1.鼓励幼兒提出问题并自主寻找答案。在教学期间，教师引导幼儿提出有效的问题，可以激发幼儿的想象力，提高幼儿的观察能力和语言表达能力，促使幼儿自主构建知识结构。因此，在开展课程的过程中，教师应引导幼儿提出问题并分析问题产生的原因，帮助幼儿在学习中积累经验。

在开展课程前，教师应预先设想幼儿可能遇到的问题，如在孵蛋实践课程中，幼儿可能面临的问题有周末怎么看管孵蛋器、刚出生的鸡宝宝如何喂养等。在实际开展教学的过程中，教师应提出更多开放性的问题，启发幼儿独立思考，在及时解答幼儿疑惑的同时，提出新的问题让他们思考。当幼儿遇到难以依靠自己解决的问题时，教师应及时帮助并鼓励他们，引导幼儿一步步探寻问题的解决方式。

2.引导幼儿迁移已有经验解决问题。教师为幼儿提供一个良好的学习环境，可以提高幼儿的学习积极性。当幼儿通过反复试验，探索事物的原理，却一直没有进展时，教师不应直接将答案说出来或者直接告诉他们方法，而应为幼儿搭建一个台阶，引导幼儿迁移已有的经验解决新的问题。

例如，在开展实践课程“漂浮的橡皮泥”时，幼儿将橡皮泥捏成了不同的形状，并将其放入水中，但橡皮泥无一例外全部沉入水中，幼儿显得有些气馁。对此，笔者先肯定幼儿的行为，夸他们都是聪明爱动脑的小朋友，接着引导幼儿根据以往的漂浮实验，尝试将橡皮泥捏成小船的形状，看看能否顺利漂浮在水面。最后，幼儿采纳了笔者的建议，橡皮泥顺利地漂浮了起来。

结语

幼儿园的课程创生是围绕幼儿的兴趣和实际发展水平进行的，在开展课程时，教师应结合幼儿实际遇到的问题，根据幼儿的兴趣点不断丰富课程内容，以激发幼儿的学习兴趣和探究欲。在此期间，教师不仅要提供充足的空间和材料供幼儿自由选择和探索，还要扮演好观察者的角色，仔细观察并了解幼儿的学习情况和实际需求，据此不断优化和完善课程内容，从而充分发挥课程创生的实际效用，丰富幼儿的生活经验，提高幼儿多方面的能力。

（作者单位：福建省龙岩市上杭县城东幼儿园）