小学英语课堂上渗透心理健康教育的有效措施分析

摘 要：为了推动小学生身心健康发展，教师需要加强心理健康教育工作，而在小学英语课堂上渗透心理健康教育是一种全新的方式。文章简要阐述了在小学英语课堂上渗透心理健康教育的必要性，对当前这一工作中存在的主要问题进行分析，最后总结了三项能够促进心理健康教育在小学英语课堂上渗透的措施，以期为相关工作提供参考。

关键词：小学教育；英语课堂；心理健康；教学渗透；优化措施

中图分类号：G441                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）11-0048-03

引  言

为了促进小学生身心健康全面发展，心理健康教育在小学阶段的地位不断提高，学校不仅开设了心理健康课程，还将心理健康教育渗透于各个学科中，使心理健康教育与学科教学实现了融合。将心理健康融入英语课堂教学，结合英语教学相关知识点，引导学生形成健康的心理状态，有利于促进学生心理健康发展，是当前英语教学发生的主要变化，对小学生综合素质发展具有良好的促进作用。教师需要采用科学的渗透方式，确保小学英语课堂心理健康教育效果得到增强。

一、在小学英语课堂上渗透心理健康教育的必要性分析

小学生的心理健康長期以来都是社会关注的重点问题，尤其是在当今社会，小学生更加具有个性，心理也变得更加敏感。当出现负面情绪、消极态度时，如果不能及时得到有效排解，经过长期的积累，他们的心理状态就会向不健康的方向发展。一旦出现心理问题，小学生的学习、生活以及人格发展就会出现问题，这对其终身发展极为不利，所以做好小学生心理健康教育工作是必要的。学校可以将心理健康教育工作与学科教育进行结合，在学科教学中促进学生心理健康发展。英语教学有许多能够与心理健康教育结合的内容，这就要求教师准确抓住利于渗透的关键点，并结合小学生的心理健康水平，采取有针对性的优化措施，确保学生在学习英语知识时能够接触到相关的心理健康内容，掌握正确的心理健康知识。在英语课堂教学中全面落实心理健康教育是很有必要的，这样做有利于促进学生心理健康发展，是促进小学生综合素质全面发展的有效措施[1]。将心理健康教育与课堂教学结合起来，是国家对小学教育提出的重要要求，同时也是创新心理教育工作的有效方式。教师要加深心理健康教育渗透程度，采用多种方式为学生提供更好的心理健康教育，确保学生身心健康全面发展。

二、小学英语课堂上渗透心理健康教育存在的主要问题

在素质教育理念的影响下，心理健康教育在小学教学工作中的重要性不断体现，大部分学校都在积极落实心理健康教育，加强它与各学科课堂教学的融合。但是由于缺乏实践经验，心理健康教育与英语课堂教学的融合还存在着一些问题，主要体现在以下方面。

（一）心理健康渗透形式单一

从部分小学的心理健康教育在英语课堂上的渗透现状来看，存在着教育形式单一的问题，主要是教师直接为学生讲解相关的心理健康知识。这种方式过于重视理论教育，且心理健康相关知识理解难度较大，小学生无法深入理解。在缺乏实践教育的情况下，心理健康教育工作目标无法实现。长期采用单一的渗透形式，会导致学生缺乏学习积极性。心理健康教育是一项与实践具有紧密联系的教育工作，需要与学生的生活实际相结合，才能收获较好的教育效果，但是许多教师没有重视该问题，缺乏对心理健康教育渗透形式的创新，导致学生的心理健康学习需求难以得到满足，学生的心理素质、心理健康水平等无法得到有效提升[2]。

（二）没有做好观察学生课堂表现的工作

学生具有丰富且强烈的情感，且有许多无法言说的情绪和想法，在长期无法诉说的情况下，心理较为压抑，从而容易产生心理健康问题。这就要求教师在课程中注重对学生的行为、情感的观察，及时发现学生的心理健康问题。但是大部分英语教师由于教学任务繁重，且没有认识到课堂观察的重要性，在日常教学工作中疏忽了对小学生心理状态的关注，导致学生心理健康问题无法被及时发现，学生缺少诉说的途径，情绪无法得到宣泄，从而产生严重的心理健康问题。例如，部分学生产生了自卑、懦弱以及逆反心理，教师也没有进行及时疏导，导致学生心理健康问题日益严重。

三、小学英语课堂上渗透心理健康教育的有效措施分析

结合上文的分析可以明确，在小学英语课堂上渗透心理健康教育，对小学生综合素质发展具有重要的作用。但是由于缺乏实践经验，部分小学英语教师在教学中对心理健康教育的融合感到无从下手，尚未构建完善的心理健康教育渗透体系，从而导致心理健康教育工作缺乏实效性。因此，本文结合相关实践经验，总结三项科学有效的心理健康教育渗透措施[3]。

（一）创新心理健康渗透形式，提升心理健康教育实效性

外研版小学英语教材中有许多能够与心理健康教育相结合的部分。但是，教师往往忽略了这一点，过多地强调对基础知识的教学，对于教材中的趣味教学资源挖掘不够深入，导致英语教学中的心理健康教育不足。因此，教师需要全面解读教材，挖掘心理健康的教学资源，并结合创新的教学方法，提高心理健康教育价值。以“What do you do on Sundays？”这一课为例，本课教学的主要内容是特殊疑问句用法和基础单词的记忆，教师要深入挖掘教材中“What do you do on Sundays？”这一课的心理健康教学资源，如可以采用如下教学方式。（1）教学目标：本课的教学目标是让学生能够明确实意动词一般疑问句的用法，并掌握一些基础的实义动词短语，如play basketball、go swimming、watch TV、ride my bike等，并能够熟练地使用这些动词短语进行交流。教师需要激发学生的英语学习兴趣，帮助学生建立英语学习自信心，并引导学生与同学之间分享周末的生活趣事，用汉语或英语进行交流，提升学生的交流能力，并通过学生之间的分享发现学生心理可能存在的问题，给予他们相关引导。（2）教学引入：教学引入需要具有趣味性，因此教师可以结合多媒体教学设备，为学生播放动画短片，动画短片的内容要围绕“What do you do on Sundays？”开展，让学生对这一内容的兴趣更浓厚。这种教学引入方式能够有效激发学生的学习兴趣，使学生将注意力集中到课堂上。（3）心理健康教育渗透：为了确保心理健康教育能够有效渗透，教师可以采用学生感兴趣的方式，如设计一些简单的英语教学小游戏，在其中融合心理健康教育的内容。例如，为了使学生更加开朗，帮助学生建立自信心，让学生之间建立良好的人际交往关系，克服部分学生的自闭心理、自卑心理，在游戏设计过程中，教师以“What do you do on Sundays？”为主题，让每个学生用英语写下自己本周日将要进行的娱乐活动，然后在课堂上展示，其他学生表示是否想要参与这项周末娱乐活动，所计划的娱乐活动想要参与人数最多的学生获得游戏胜利。然后，教师引导学生合理规划周末娱乐活动。这种游戏化的教学方式更加轻松，能够促进学生之间的交流，使学生在英语学习中找到自信，提升学生的心理健康水平。该教学内容都与学生生活密切相关，学生的感兴趣程度较高，教师可以对教学内容进行深化，让学生自由地设计学习内容，鼓励学生用英语交流，从而提升学生的人际交往能力，帮助学生消除自闭、自卑等负面心理。教师的引导能够有效将心理健康教育内容渗透在英语教学中，满足学生心理健康发展的需要，是在英语课堂教学中渗透心理健康教育的有效方式[4]。

（二）加强对学生的课堂观察，帮助学生解决心理健康问题

英语教学需要以科学、创新的方法为支撑，因此，教师要注重对英语教学方法的合理创新，如采用分享教学方法。分享教学方法是指教师与学生共同选择学生喜爱的故事并进行分享和互动，让学生能够在英语学习过程中感受到来自教师的关爱。在这一过程中，教师可以发现学生可能存在的心理健康问题，进而对学生的心理进行引导与干预，有效增强心理健康教育渗透效果。从部分学生的课堂表现来看，一些学生由于性格过于内向或存在自卑心理，不敢表达自己的想法，即使教师提问，在回答过程中也会过于紧张，无法流畅地表达。教师在教学过程中加强对学生课堂表现的观察，能够及时发现一些不敢表达、过于内向的学生，帮助学生解决心理健康问题。以“They are monkeys.”这一课为例，本课的教学内容与动物有关，是心理健康教育渗透的有效载体。在教学过程中，

教师可以提出问题：“Children， have you ever had a small animal？ Can you share your experience of raising a small animal？”[5]提出問题之后，教师鼓励学生讲述自己家庭养小动物的经历，并将学生分为若干个小组进行讨论，让他们在组内讲解这一经历。在小组讨论过程中，教师需要加强对学生的观察。在看到某一位学生不敢表达时，教师通过引导的方式对其进行激励，鼓励其大胆地表达自身想法与经历，从而帮助学生克服不敢表达的心理问题。学生对这种方式普遍更感兴趣。以学生感兴趣的事物、话题作为教学的突破口，在教学设计上体现为激励学生并且欣赏学生的闪光点，能够增强他们的自信心，使他们在英语学习中找到自信，并在日后的学习中勇于展现自我、超越自我。

（三）加强心理健康实践教育，促进学生心理健康发展

小学英语教学中普遍缺乏实践教学，而实践教学是促进心理健康教育渗透的有效方式[6]。因此，教师可以通过情景模拟法、角色扮演等方式，让学生对教学中的内容进行实践和演绎。在这一过程中，教师应结合教学内容对学生进行心理引导，促进学生心理健康发展。例如，教师可以设计角色扮演活动，挑选几名学生对教学内容中的角色进行扮演，也可以通过学生自愿报名的方式，让学生对教学中的内容进行表演。这种方式符合学生的年龄特点，比传统的说教式教学方法更具趣味性。例如，在“We're going to visit Hainan.”这一课中，教师可以对教材文章中的角色进行划分，由学生分别扮演不同的角色，并根据文章内容进行表演，还可以加入一些新的内容。在角色演绎过程中，学生能够加深对文章内容的了解，提升自信心。教师能够通过学生的演绎分析学生心理状态，准确掌握学生心理情况，从而为学生提供相应的心理健康指导。例如，在表演过程中，某位学生表现得比较消极，不够自信，教师可以通过正向引导的方式转变其消极态度，使学生更加乐观，促进学生更好地成长与发展。

结  语

综上所述，本文简要阐述了在小学英语课堂教学中渗透心理健康教育的重要性，并对当前小学生普遍存在的心理问题进行了分析，最后提出三项科学有效的心理健康教育渗透措施，希望能够对小学英语教学起到一定的借鉴与帮助作用，不断提升心理健康教育水平。

[参考文献]

朱斯文.在小学英语教学中渗透积极心理健康教

育[J].小学时代，2020（19）：70-71.

徐琴.小学英语课堂中渗透心理健康教育的实践[J].教育界，2020（31）：77-78.

孙海霞.浅谈在高一英语课堂教学中渗透心理健康教育[J].读与写杂志，2020，3（09）：244.

王傲霜.结合小学生心理特点在英语教学中渗透生命与安全教育[J].国际教育论坛，2020，2（05）：179.

吴青.心灵的关爱：浅谈数学课上如何渗透心理健康教育[J].课堂内外：教师版（初等教育），2020（07）：110.

陈锦苗.在小学英语课堂教学中渗透心理健康教

育[J].现代教育科学，2012（06）：157-158.

作者简介：刘婷婷（1986.3-），女，福建宁德人，

任教于福建省宁德市蕉城区城南中心小学，女工主任，一级教师，本科学历，宁德市骨干教师培养对象，曾获“宁德市蕉城区优秀教师”荣誉称号。