小学语文阅读课堂教学初探

张鹏程

随着新课改的推进，教育部门对学生核心素养的培养越来越重视，学生能否具备较强的核心素养对其日后成长和发展有着重要影响，因此小学语文教师在平时的阅读教学中要对学生的核心素养进行全面的培养和教育，确保学生在学习语文阅读知识的过程中形成较强的核心素养，这对提高学生的语文成绩有着重要意义，同时这也能够增加学生展开语文阅读的积极性。

一、小学语文阅读课堂教学现状

（一）小学生对阅读的兴致不高

优秀的作品是吸引学生进行阅读的“法宝”，学生遇到自己喜欢的作品，就能主动展开阅读并在阅读中不断提升语感。然而在实际阅读教学中，部分学生存在阅读兴趣不浓、阅读能力不足等问题，难以自主进行阅读，不能通过阅读实践提升语感。有的学生并未对阅读形成正确认识，缺乏积极性，甚至在阅读中以消极态度分析文章内容。如果学生对阅读内容的兴致不高，就难以体会到其中传递的思想情感与内涵，不利于核心素养的提升。

（二）阅读教学过于形式化

在小学语文阅读教研实践过程中，部分教师组织的阅读活动有形式主义趋向，很难让学生掌握有效的阅读模式，还降低了学生学习的自主性和积极性。有的教师往往将重点集中在归纳层面，当学生尚未完全理解文章所表述的内容时，就组织学生进行总结，这直接影响到学生对语文阅读的兴趣，降低了阅读教学的效率。

二、小学语文阅读课堂教学中提升学生阅读能力的策略

（一）科學、恰当地组合阅读文本

要想顺利开展语文阅读标准化教学，教师需要对阅读文本进行科学、恰当的组合，这样一来不仅可以拓展学生的知识储备，还可以开阔学生的视野，提高学生语文学习能力。教师在开展阅读教学的过程中，还要认真地对相关内容进行分析和理解。教师要把具体的阅读主题作为核心点，然后以分支的形式去寻找相关文章。不同类型的文章表现出的文化差异也有所不同，而不同的主题也有不同的思想内涵。正因如此，学生的思维会受到很多因素的影响和限制，理解能力较差的学生经常会产生厌学的心理。所以，对于文本的组合一定要尽可能科学合理，并依照主题内容展开延伸。

例如，在阅读《圆明园的毁灭》这篇文章时，教师在开展阅读教学前要引导学生对课文做一个简单的了解。教师可以从圆明园毁灭的背景出发，让学生了解都有哪些国家参与了火烧圆明园的侵略行动，然后组织学生对这一事件的性质和侵略者卑劣行为进行分析。学生在谈论和交流的过程中教师要在旁进行引导和适当的补充。教师还可以借助相关多媒体设备为学生展示圆明园毁灭的场景，提供课外的文字讲解和视频内容等让学生阅读，并对相关文本进行组合。这一过程中，教师要注意站在不同的角度进行思考，让学生认识到圆明园的毁灭在经济和文化上都造成了严重的损失，不仅是中国的损失，更是世界的损失，让学生对于这一事件产生不同的看法和理解，从而深切体会到其中的情感内涵，更好地培育学生的思维品质，并逐渐促进其语文核心素养的提升。

（二）运用翻转课堂教学模式提高学生复习效率

翻转课堂在小学语文阅读教学过程中的运用有极大的优势，而其中比较显著的一个优势就是可以大幅提高学生课后复习的效率。在课后，如果学生能够及时对课堂上所学的知识进行复习，可以助力他们更好地巩固课堂所学知识，提升学习效果。同时，新型的课后复习方式也会为学生的学习带来比较多的乐趣，让他们真正喜欢学习语文阅读内容。

例如，在对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一课文进行课后复习时，如果仅仅是依靠课后练习的方法来进行复习，其效率就会比较低，而通过恰当运用翻转课堂教学模式可以很好地改变这一现状。教师可以先将课文中的一些重点词语以及重点问题设置成一个个的闯关游戏，在课后让学生直接登录教学辅助软件进行游戏闯关。第一关，教师可以设置一个比较简单的闯关游戏，即让学生有感情地朗诵课文内容，学生可以先听一次系统朗诵，然后进行自主朗诵。朗诵的过程可以帮助学生更好地复习课文内容，并且深刻感受作者的思想感情。第二关，教师可以设置成语搭配或者字词解释的闯关游戏，如设置30道题，学生必须答对了才能继续完成后续的题目，如果答错了则需要重新作答，只有正确率达到了75%才能通过闯关。通过这种闯关游戏帮助学生进行课后复习，不仅可以提高复习的效率，还可以让他们感受到语文阅读学习的趣味，后续也会更加愿意积极主动参与学习。

综上所述，在培育学生核心素养的大背景下，教师需要严格按照新课标的要求和相关内容对学生的阅读量和阅读能力进行重点培养，并在教学中积极利用阅读标准化教学方法指导学生对课内外文章进行阅读。另外，教师要适时根据学生的实际情况和阅读能力展开更有针对性的阅读教学，从而有效提高学生阅读水平，让学生真正爱上阅读，引导学生在生活和学习中养成主动阅读的习惯，有效提升学生的语文核心素养。

（作者单位：济宁高新技术产业开发区接庄中心小学）