主题引领下的初中英语单元整体复习教学研究

摘 要：复习是教学的重要环节之一，是帮助学生有效巩固课堂所学知识的重要手段，更是指导学生形成学习自律意识、战胜遗忘的有效途径。在初中英语复习教学过程中，教师要坚持以单元主题为引领，统筹全局，贯彻以学生为本的理念，指导其落实复习任务的细节；要不断优化作业设计，提升学生的单元复习体验；要落实“教—学—评”一体化，及时诊断学生的复习效果；要合理拓展单元内容，全面提升学生的迁移创新能力。

关键词：初中英语；单元整体；课后复习；综合教学效率

作者简介：丁红礼（1978.03-），女，江苏邳州人，苏州大学实验学校，中学一级教师， 研究方向：初中英语教学。

一、主题引领下实施单元整体复习的意义

在主题引领下实施单元整体复习，对学科教学模式的优化、教师教学的顺利开展以及学生学习效率的提升有着巨大的推动作用。

（一）有利于主题引领教学理念的贯彻

单元整体复习课的组织有助于贯彻主题引领教学理念。单元整体复习课相对于一般的复习课更具有逻辑性。在复习过程中，教师结合单元主题整理复习框架，复习内容主要是单元内所有的重点知识和难点知识。在整体复习中，重难点知识的内容以及重难点知识之间的逻辑关系都能充分展示出来，形成一幅内容充实且框架清晰的知识图。学生在复习的过程中可以重温知识内容，可以将各知识点之间的逻辑关系重新梳理一遍，对单元主题有更加深刻的认识。例如，“This is me”这个单元的复习过程中，教师结合教材内容，在与学生互动的情况下将复习主题确定为“Introduce someone”，在这一主题下便可以将“ What is your name？ What is your age？ Where are you from？ What does she look like？ ”等这个单元的主要内容和重点句型全部整合起来，无论学生复习的是哪个知识点，都会认识到这个知识点是整个单元知识框架的一部分，在完成这个知识点的复习后后还需要完成其他知识点的复习。在此过程中，单元主题始终发挥引领作用，学生可以根据围绕单元主题自主完成其他知识点的复习。例如，学生首先复习了询问人物姓名的句式和回答方式这一知识点，结合单元主题，便可想到在介绍某人时不仅要介绍姓名，还要介绍年龄、兴趣爱好，于是便继续复习如何用英语询问人物的年龄与兴趣爱好以及如何作答等知识。

（二）有助于单元整体教学的实施

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出大单元这一概念。大单元教学主张将单元内部的所有知识统筹整合后制定教学计划。大单元教学的实施不仅对教师的教学能力提出了严格的要求，也对学生的学习适应力提出了一定的要求。学生只有了解大单元教学模式和运行流程，才能够积极主动地配合教师的教学。在复习教学中，教师坚持以单元主题为引领，统筹单元内部各知识点之间的联系，以宏观教学视角指导学生复习单元内的所有知识点，这实质上是在践行大单元教学模式，只不过是在复习环节应用这一模式而已。例如，“This is me”单元复习中，教师将涉及的重点句型以问题的方式整理出来，而后分别为学生安排了听录音、读材料、情景对话和口语交际以及看图写话四项活动。学生按照教师的要求完成这几项活动，也就完成了对本单元所有知识点的复习，积累了英语大单元复习经验。

（三）有助于单元整体复习课的组织

单元整体复习的实施有助于单元整体复习课的组织。这是因为单元整体复习条理清晰、任务明确，各项任务之间有着非常严格且鲜明的递进关系。这种复习思路与英语课程特征高度吻合，因此教师应积极组织单元整体复习课。例如，“School life”单元整体复习中，考虑到教材中有Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrate Skills、Study Skills、Task和Self Assessment这几个板块，涉及听、说、读、写四项技能的训练，在密切结合单元主题的情况下培养学生的这四种语言技能。教师只需要设定目标并以目标为导向统筹安排，便可开展一次单元复习课。“School life”复习课的目标为“在复习结束时，学生能够谈论他们的校园生活是什么样的，学生能够了解世界各地的学校是什么样的，学生能够写出一篇关于理想学校的文章”，这三个目标对应不同的单元知识和英语技能。整个复习课围绕着上述目标组织，层次分明，条理清晰，学生的复习目的更明确，复习效率也会实现全面提升。

二、主题引领下单元整体复习课的组织原则

单元整体复习课的组织需要遵循一定原则，主要包括系统性原则、学生主体性原则和情境创设真实性原则。

（一）系统性原则

系统性原则主要是指教师在制定单元整体复习计划的过程中要统筹各部分之间的关系。这种关系主要有并列、包含这两种。以“School life”单元复习为例，教师围绕本单元主题绘制了一幅思维导图。思维导图的一级概念主要包括单词、重点句型、文章内容。这三个项目之间是并列关系。每一个项目都可以进一步拆解。单词主要包括本单元新出现的各种重点单词，重点句型主要包括本单元出现的经典句式、句式中蕴含的语法知识、动词的单复数变化，文章内容主要涉及学生对单元主题的理解。按照思维导图，教师从听、说、读、写这四个方面设置具体的活动，构成了一个完整的复习系统，充分体现了系统性原则。

（二）学生主体性原则

学生主体性原则是指教师在组织复习课教学的过程中要充分尊重学生的主体地位。尊重学生的主体地位是新课标提出的重要理念，是全面提升英语单元整体复习效率的重要条件。尊重学生的主体地位并不是一句空谈，而要以实际行动落实于整体复习过程中。以“School life”这一单元的整体复习为例，教师结合单元内容和学生学情明确了复习计划，整理出用于指导复习的思维导图。接下来，教师需要结合学生的实际情况并依据思维导图中的框架组织开展丰富的活动。例如，单元句型的复习过程中，教师组织学生创编对话，学生在对话中积极运用本单元所学的句型。在此过程中，学生的主体地位得以凸显，教师也能准确把握学情，能够结合学生的知识掌握情况进行针对性辅导，为整体复习效率的提升奠定基础。

（三）情境创设真实性原则

情境创设是深受教师喜爱的一种重要的教学方式。通过情境创设，可以把抽象的知识以具体形象的方式展现出来，使学生更有效地进行英语知识的学习。英语教材中的文章主题均与现实生活有着非常密切的联系。“This is me”单元主要讲向他人介绍自我，“Let's play sports”单元主要讲各种常见的体育运动项目，“School life”单元主要讲校园生活，以这三个单元为代表的绝大多数单元主题都和学生的现实生活密切相关。因此，教师在组织单元整体复习的过程中要创设真实情境，优先选择学生在现实生活中能够亲身经历的、有着丰富直观印象的相关事件或物品，而后以这些事件或物品为载体，向英语单元主题靠拢，引导学生复习单元的所有知识点，感知其中的文化理念和主题思想。

三、单元整体复习的应用策略

（一）贯彻生本理念，指导学生落实任务的细节

教师在英语单元整体复习过程中要充分尊重学生的主体地位。考虑到学生并不具备非常成熟的自主学习能力，如果将整体复习的主动权完全交到学生手中，可能导致学生的复习比较盲目。针对这一情况，教师可以给予必要辅助，对学生的复习提供方向性指导。

例如，“School life”这一单元的复习中，教师根据单元主题和框架明确了复习内容为“单词和短语、句子、语法知识、表达”这四个部分，并将这四个部分的主要内容制作成一幅思维导图，学生结合思维导图开展复习。

图中“语法”包括可数名词与不可数名词、可数名词与不可数名词的比较级和最高级等一系列小项目，学生在整体复习过程中需要根据各小项目复习更加具体的句型句式。比如，在对形容词、副词的比较级和最高级进行复习的过程中，学生可结合课堂所学知识造句。如“Alice came 3rd in the race，she ran faster than Tom. ”“Alice came 3rd in the race，she ran more quickly than Tom.”，这两个句子的含义完全相同，但其中使用的形容词比较级形式则不同，前者是直接给形容词加后缀er，而后者则涉及more的使用。学生在造句时，教师可以结合句子询问学生形容词和副词的比较级与最高级的用法，指导学生牢固掌握这一语法知识。

（二）优化作业设计，提升学生的单元复习体验

英语作业是教师帮助学生巩固所学知识的有效手段之一。优化设计英语作业对教学质量的提升、学生学习成果的有效巩固非常重要。科学的作业设计有助于减轻学生的学习负担，有助于“双减”政策的落实，也有助于学生对单元主题有更加深刻的认识，从而提升英语核心素养。

例如，“This is me”单元整体复习结束后，教师设计了以下几种形式的作业：第一，单词挑战作业。学生两人一组，彼此之间相互提问本单元所学的单词，回答错误或不能回答者被淘汰，胜利者晋级下一轮，直至选出最终优胜者。第二，句子翻译。让学生翻译句子“很高兴见到你”“我和我的家人住在北京”“这是我的表妹”。第三，掌握语法知识歌：be动词，兄弟仨，am、 is 还有are。主语是I用am，如果是you换成are，is紧跟他（he）她（she）它（it）。第四，写一篇短文向你的网友爱丽丝介绍你的情况。这四项作业涵盖了本单元的整体复习框架，分别指向单词、句型、语法和写作四个模块。作业形式有所创新，以单词比赛的方法代替传统的单词背诵，以传唱语法歌的方法代替传统的语法练习题。

（三）实施“教—学—评”一体化，诊断学习效果

“教—学—评”一体化在单元整体复习中的实施可以起到诊断学生学习效果的作用。在单元整体复习的过程中，教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生按照复习脉络自行总结相关知识，根据学生的总结情况给出评价意见，学生根据教师评价意见加以完善，也可以在教师的辅导下进行优化，而后教师再给出评价意见，直至完成所有知识的复习。例如，“This is me”的复习过程中，教师要求学生掌握关于be动词用法的语法歌。学生将语法歌内容整理一遍。此时，教师向学生提问：“如果要翻译‘我上周买的篮球是棕色的’这句话，其中的be动词应该用哪个？”学生说法不一，有的说用are，有的说用is，意见不一。这说明学生对be动词用法的掌握不牢固。于是，教师提示学生“我的篮球”这一主语是第几人称，学生得到这一提示后立刻明白“我的篮球”对应的人称是it，随即明白了be动词应该用is，而非其他。而教师通过总结的方法将be动词的语法知识再次讲解一遍，如此实现了学生复习、教师辅导和评价这三个方面的有效结合。

（四）拓展单元内容，提高迁移创新能力

英语和现实生活之间联系密切，正因如此，教师在教学中创设生活化情境有利于教学的顺利开展，也有助于学生语言应用意识的强化和语言应用能力的提升。特别是在单元整体复习的过程中，教师可通过创设优质教学情境的方法拓展单元教学内容，重点培养学生的迁移创新能力。例如，“School life”单元整体复习中，教师提前拍摄了一些学生校园生活的视频，包括上课、操场活动、学校建筑、学生日常行为等，而后向学生展示视频内容，要求学生发散思维，将能想到的词语、句子、想法或观点用英语表述出来。整个教学活动基于校园真实情境开展，密切结合单元主题，而学生根据情境发挥个人想象力，可进一步丰富单元内容，有利于其创新意识的萌发和创新能力的提升。

四、结语

综上所述，在主题引领下开展初中英语单元整体复习有助于单元教学模式的贯彻，有助于学生学习能力的培养。教师要充分贯彻以学生为本的教育理念，优化英语课后作业设计，实施“教—学—评”一体化，进一步拓展单元学习内容，从而提升单元整体复习的质量。

参考文献：

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