情境认知学习理论下“高职英语”课程思政教学模式探究

王楚怡

（岳阳职业技术学院国际教育学院，湖南 岳阳 414006）

高职英语课作为高校开设的重点基础课程，是“工具性”与“人文性”兼备的一门公共课程，同时也是国家与民族文化的重要载体和构架国际交流合作的主要桥梁。新时代高职英语课程思政教学的侧重点在于提升英语课堂教学效果及育人功能，强化对教学目标和教学方法的全方位反思。将情境认知学习理论融入高职英语课堂教学中将很好地解决这一问题。借助生活中不同行业的典型案例和情境，巧妙地融入思政元素，充分挖掘课堂教学的应用价值，同步提升学生的英语语言能力和思想政治水平。真正做到在情境中学、在情境中思、在情境中被教育，潜移默化中帮助学生树立积极向上的人生理想。

一、情境认知理论概述

情境认知理论所倡导和鼓励的是知识向真实情境转化，努力开发知识的社会属性，以心理学和行为学为基础，从知识的产生和现实活动的关联点切入，通过实践活动让学习者在理解知识的同时收获更深刻的学习感受，是一种强化思维理解和学习效果的重要手段。因此教学活动需强调理论与实践的统一性在知识传授的同时设置与课堂内容相关联的实践活动，以此为学生创设更好的学习平台，达到强化知识学习能力的目的［1］。不同的情境常常伴随着多样化的应用理解，其主要的理论包含如下内容：第一，不同情境的设置是出现多样化认识行为的依据，学习者所产生的心理行为往往取决于具体的认识理解以及相应的认识活动环境，认知行为本身的独特性是由人体环境所决定，所以环境对学习者的认知过程起着至关重要的影响。其次，情境对心理行为的主导作用一般表现在特定的机械过程之中，所以在进行情境理解的过程时，学习者根据不同的情境形成相应的认知理解，进而产生正确的操作过程。此外，知识学习的过程通常涵盖了较为复杂的情境参与过程，为了完善学习者的闭环思维，应注意针对性地进行后续的情境探究和总结，情境认知不仅可以促使个人加深与环境的融合，也可以更高效地配合人类行为，从而使学习者能及时地根据环境动态变化来调节自己。不同的实际任务要求学习者要主动增强知识的融合及应用能力。采用多种形式的学习内容，帮助学习者探究知识间的相互规律，掌握在不同的场景中协商与交流的思维方法，最终帮助学习者搭建属于自身的认知学习体系。

二、情境认知学习理论融入“高职英语”课程思政教学的必要性

（一）理论联系实际的需要

早期的情境认知学习理论是基于心理行为学说中的刺激与反应的概念，出发点在于激发学习者本身的社会属性，在学习过程和认知环节中融入现实元素，使学习理论与真实世界得以紧密地联系。正是基于这样的理论基础需求，英语教师必须通过不同情境的设置，抓住课程核心思政元素，营造出良好的语言学习环境，并通过对学习内容的介绍和现场活动实践，使课堂学习信息得以全方位展示，凸显出英语教学的实际应用价值［2］。

（二）课程思政创新的需要

情境认知学习理论融入高职英语教学的全过程，教师可以在课堂设置不同的场景，如商品拍卖会、英语播报天气预报、角色扮演等活动来让学生参加，师生共处不同的情境，在沟通与合作中加深学生对英语课程重要性的感悟，帮助学生对课程内容形成积极和正向的理解。由此，能够极大地推动英语教学模式的创新和改革，让英语课堂变得更加丰富、生动和有趣，

三、情境认知学习理论下的“高职英语”课程思政教学模式

情境教学强调把所需要掌握的知识及技能融入真实情境中，并以此作为学生启发思维的主要方法，在情境中教学需充分利用学习者的大脑意想并创造出典型的场景，以此来激发学习者的学习兴趣，鼓励学习者将认知活动与情感活动相结合，让课堂变成一个有温度、有生机的地方，高职英语课程思政基于情境认知的教学模式，需要英语教师在教材中和教材外广泛挖掘与教学内容相关的思政元素，通过设置不同任务的学习情境，让学生的思想觉悟和综合素养在模拟的情境中得到全面提升［3］。在讲授英文基础知识的同时整合思想政治教学内容，做好不同情境的优化创新，针对性地为学生进行创造性的思维引导，通过情境关联问题或反思来提升学生的课堂注意力，帮助学生做好知识感知，提升学生对课程思政元素的吸收与理解，使语言能力及思政意识在情境体验中逐步提升、同向同行。

（一）明确教学目标，奠定教学基调

基于情境认知理论的英语课程思政教学目标不仅仅局限于语言能力的提高，更应明确学生实践能力及价值观培育等方面的提升需求。以YourOwnIndependence 单元教学目标的设置为例，教师在课前应结合本章节的课程思政要素确定专业及人文教学目标，在预习知识内容中发布课程的主要知识点和思政要点，引导学生主动去了解和思考。例如：理解独立性的含义、掌握个人独立的基本要求等，将思政教育目标与专业教学目标进行渗透和融合，改变传统的简单帮助学生记单词、背语法的教学目的，奠定专业教学与思政教学同步提升的课堂主基调。

（二）创设教学情境，营造教学氛围

基于情境认知理论的英语课程思政教学首先从情境导入开始，教师应结合课程内容及教学目标，找到与之相匹配的思政切入点，通过创设具体的工作情境、生活情境等来营造良好的教学氛围，为学生提供多样化的思维空间，使学生从传统意义上的被动学习者变为主动研究者，YourOwnIndependence这篇阅读文章是高职学生进入大学学习的第一篇课文，教师在词汇学习、重点句型讲解、泛读、精读的基础上，教师可以运用生活实例进行情境的创建，利用实物、互联网平台及多媒体设备为学生创造特定的环境。可以尝试让学生分组扮演不同工作岗位上的角色：独当一面的企业决策者、技术把关的工厂操作员，在情境中给予学生身临其境的感受。真实有趣的情境不仅能激发学生浓厚的学习兴趣、营造良好的学习氛围，也有助于学习注意力的提高［4］。

（三）创新教学方法、把握教学主体

在基于情境创设的英语课堂教学过程中，老师应创新运用小组合作法、项目教学法、反思辩证法等多元化的教学方法与手段，重构课程内容，适时将思政元素融入其中，引导学生建立思考、总结、运用三位一体的闭环学习模式，让英语课堂变为思维发散的舞台。例如将学生分为不同的学习小组，通过设置头脑风暴等环节来引导学生，提出类似“个人的独立需具备哪些品质”“西方倡导的独立与中国文化的异同点”，让每个小组派代表上台用本章所学习的词汇和句式阐述本组的观点，教师对其作出适当的评价，同时要求学生对各组的发言进行总结，帮助学生在思考中理解青少年到成年的角色转变，如何树立独立自强的宝贵品质，培养学生的责任意识和担当意识，使课堂教学主题得到升华［5］。

（四）丰富教学评价，注重教学反馈

基于情境认知理论英语课程思政教育所关注的是学生意识形态方面的内容，与之对应的课程考核评价方式也应是多元化的，要在总结性评价的基础上新增形成性评价的内容，利用微信、网络教学平台等方式对学生的英语成绩、道德标准和情感需求等内容进行综合评价，将学生的学习态度、课堂表现、思想品德等指标量化后融入考核评价之中，使课程教学评价体系得以完善、人文素养教育效果得以提升［6］。例如在阶段性学习后可以定期设置演讲、即兴发言、微信讨论等环节让学生阐述自己对知识的理解，例如，教师可组织关于“大学生要不要独立”为主题的辩论会，结合每位学生的发言内容和具体表现打分，每个课程章节的得分也将按照一定比例作为学生课程最后评分的组成部分。教师也可综合实际课堂效果和学生对课程的反馈评价意见，及时改善不合理的教学手段与方法，为促进学生综合素养的全面提升扫清障碍。

（五）着眼教学拓展，加强理实一体

情境教学的过程应贯穿于课前、课中、课后的所有环节，教师应充分认识学生的主体地位，以学生的实际需求为出发点，鼓励学生课后参与情境相关的各类社会实践活动，鼓励学生将理论联系实际，留给学生充足的自我学习和反思的空间，例如，课后可以组织学生下企业观摩、锻炼和学习，接触课堂之外的环境，为情境教学的延伸学习创设条件，帮助学生巩固课堂教学效果。

四、情境认知学习理论下的“高职英语”课程思政教学反思

（一）注重情境设置的有效性

有效的情景设置可以增强学生的参与感、体验感，提高学生的学习兴趣，因此教师在进行情境设计时要对教材内容进行重构，紧扣教学内容的同时抓住思政教育的主线，让学生在学习英语语言的同时潜移默化地培养爱国守法、自律自强、艰苦奋斗等当代大学生的优秀品质［7］。比如在教授sports 主题的单元内容时，可以引用2022年北京冬奥会的素材，既可以让学生了解最新的实事，也可以就此话题用所学单词和句型就赛事展开英语交流和讨论。既可以锻炼学生的英语运用能力，也能让学生学习到体育精神中的拼搏奋进以及团结合作。

（二）注重教学手段的多样性

在运用情境教学的过程中，教师应该巧用各类网络多媒体手段来辅助教学，运用微课、慕课等课程资源供学生课前学习和课后复习［8］。比如在学习有关天气的英语课文时，课前教师可以组织学生了解并观看与天气相关的短视频或微课，提前发布学习任务，要求学生以小组的形式提交一篇英文版的天气播报稿件，这样既可以强化学生的自主学习意识，加深对知识点的理解，也能激发课堂活跃度。教师可以在学生阐述完成后进行适当点评，并就天气和气候的话题开展延伸探讨活动，引导学生思考气候与人类的关系，引出人与自然和谐共生的重要性，呼吁学生树立爱护地球家园，营造美丽生态的观念。

（三）课程评价需多维化

传统的英语教学评价多以英语专业知识的考核为主体，较少考查学生其他能力。而情境教学理论背景下的英语课程思政教学的考核则应采取“语言+能力+素养”等多维角度的综合考核方式［9］。可通过设计问卷调查、布置课后实践活动、发放任务卡片等方式来检查是否达到思政育人的效果，学生的综合素养是否得到提升。比如在学完有关感恩节这篇英语阅读文章之后，给学生下发任务卡，让学生课后通过写感谢信或者送一束花等行为对身边的人表达感谢，并记录自身的体会和收获，教师可在班级微信群对学生上交的任务卡进行点评，以此作为课程成绩的一部分。总之，融入课程思政的英语教学难以量化考量，更不应以单一指标作为评价标准，需要从多维度的角度进行综合评价。

结语

在“大思政”这一背景下，以情境认知学习理论为指导，通过实际教学案例，阐述将思政教育贯穿于英语教学中的教学目标、教学情境、教学方法、教学评价及教学拓展，是对英语教学模式一次全新的探索和尝试。这是“高职英语”课程思政教学的理实结合的新需要，也是思政教学创新的新思路。