少数民族地区基于名师工作室的教师专业发展研究

周建红

普洱学院东盟学院，云南 普洱 665000

一、研究背景

2012 年国家制订的《“国培计划”，课程标准(试行)》提出，根据地市级和乡村骨干教师的专业发展需求，打造学习社群，培育区域学科教学带头人。2018 年《教师教育振兴行动计划(2018-2022 年)》指出，各级党委和政府要从战略和全局高度，充分关注教师工作的关键作用，在教师教育、师资队伍优化行动中，要求组建名师工作室，充分发挥优秀教师在师范生培养和在职教师常态化研修中的重要作用，实施中小学名师名校长领航工程，培养造就一批具有较大社会影响力、能够在基础教育领域发挥示范引领作用的领军人才。

普洱市现有小学专任教师10 755 任，初中专任教师6 457 人，高中专任教师2 945 人。从2012 年开始，普洱市开始了积极建设名校名师工作室，每3年为一个周期，名校长工作室包含高中、小学校长和幼儿园园长工作室，名师工作室覆盖高中9 个学科，初中、小学的7 个主要学科。名校名师工作室按照“1×10×5”的培养模式，现已经建设了75 个省市级名校名师工作室，工作室组织开展培养培训活动，在不断提高教师教育素质和加强教师队伍建设方面，取得了一些成效。但名校名师工作室的引领作用还需进一步加强。

课题组针对教师的职后培训情况，进行实地走访、调研普洱市名师工作室现状，深入调查了解名师工作室运行情况，总结现阶段名师工作室所取得的成果。同时，结合教师职业发展理论、名师成长规律，着重研究名师工作室如何促进教师专业发展，更好发挥名师工作室的示范、引领、辐射作用。

二、目标与思路

名师工作室就是发挥名师示范、引领、辐射作用，让其作为一种日常的、有效的、具有持久效应的教师专业发展的途径。教师借助名师工作室活动，形成一种教师之间相互兼容、相互修正、互动发展的学习机制，使教师之间能够在知识和信息上充分交流、共同分享，在思想、信念、态度等方面相互影响和相互促进，从而为教师发展和教学水平的提高创造有利条件，积极构建学习型教师队伍。

名师工作室坚持“打造一个人、影响一批人，培养一个人、引领一群人、发展一个人、带动一队人”的工作思路。以普洱市思茅区白丽红名师工作室、张浩名师工作室为试点，以教师专业发展为重点，提升教师课堂教学能力为核心，推广以学生为本，关注学生可持续发展的教学法为切入点；遵循发现问题、分析问题、解决问题、反思教学、调整和修订行为、跟进解决问题的行动研究路线，统筹设计，精心实施工作室工作计划。

三、研究前的准备

（一）思茅区小学英语教学现状分析

1.课程开设情况

思茅区共有13 所（含六中小学部）小学，25 所村小，13 所村小开设了英语课；由于师资缺乏等各方面原因，还有12 所村小无法开设英语课。

2.课时安排与教学进度

思茅区各校英语课程开课统一，起始年级均为三年级，每周每班基本上仅安排2 节课，课时不足一定程度制约教学质量，且一旦教学进度紧张或有其他活动，英语课就会被占用或取消。因此，思茅区小学英语教学六年级毕业只能上到小学英语人教版课本四年级下册的内容，与初中的衔接有差距。

（二）师资状况

1.师资紧缺，专职教师少

截至2021 年底，全区小学英语教师有64 人，其中专职教师48 人，兼职教师11 人，临聘教师8 人。

2.教师工作量过大

思茅区小学英语教师的周课时15 节以下的仅20 人，16 节以上的44 人，特别是在中心校和村小，教学任务极其繁重。主要表现在：一是任教科目多，不少教师除承担语文、数学等科目的教学任务外,还承担英语科目的教学任务，压力非常大。二是任课年级交叉，班级多，内容杂。三是大班教学，班级学生人数超过50 人至60 多人。

3.年轻教师、兼职和临聘教师缺乏教学经验

课堂常规抓不好，教学效果不理想。英语教师的综合素质和业务水平大部分能满足教学需要，但仍有少部分教师教学基本功不够扎实，特别在课堂活动设计、课堂教学监控、课堂教学评价、课堂教学用语问题尤为严重，对小学生的英语学习影响较大。

（三）名师工作室的选定

课题组经过实地听课、访谈，先后以白丽红名师工作坊、张浩名师工作室为试点开展研究。

白丽红名师工作室。白丽红，女，思茅区教育科学研究所研训员，教龄27 年，于2019 年12 月成立工作室，主要成员来自思茅区5 所乡镇小学。

张浩名师工作室。张浩，男，普洱市思茅区三小教师，教龄24 年，于2021 年5 月成立工作室，主要成员来自思茅区6 所小学。

以上2 个工作室的选定原因是：一是2 位教师都是关注小学英语教学的工作室；二是2 位教师中一位是思茅区教育科学研究所研训员，另一位是小学英语教师，经验丰富，有利于推进研究。

（四）以推广使用“3S”教学法、“TPR”教学法为切入点，提升教师课堂的教学能力

1.3S 教学法

3S 教学法是基于小组合作学习理念的一种课堂教学方法，教师发挥主导作用，调动学生主体意识，引导学生自主学习、自我管理，以到达自我实现学习的过程。

2.TPR 教学法

TPR 教学法指全身肢体反应教学法。其最早是由美国心理学教授詹姆斯阿舍提出，优势在于强调身体的互动性、教学的生动性，符合小学生的心理特征和年龄特征，符合课程要求，学生可以在玩中学，学中玩，寓教于乐，能达到理解、表达、记住的良好教学效果。

四、研究实施过程

结合调查分析，提出“2333”以名师工作室促进专业发展的研究策略，结合线上线下，集中和自学、培训和实践的机制，工作室精心计划，有序推进。

（一）实施“2 结合”学习名师策略

“2 结合”即“线上线下”结合。名师工作室定期、不定期开展“线上线下”形式，以自学和集中的方式，观看“名师课堂”“全国教书育人楷模”“全国最美乡村教师”等人物事迹，学习榜样，加强师德建设，提升政治素养，增强职业认同感和责任感。

（二）实施“3 得3 分享”合作学习策略

工作室成员教师通过撰写“学习心得”“培训心得”“教学心得”将理论内化于心；通过交流分享，不断拓展教育知识和专业知识。

（三）实施“3 课3 活动”示范引领策略

“3 课”即专题磨课、示范课、公开课；“3 活动”即专题研讨活动、教学指导活动、师徒结对活动。按照“全员参与、师师互助、专题突出、分段示范、课堂引领、带动一片”的原则，通过名师示范课与教师常态课的同课异构、专题讲座和主题研讨模式，示范引领培训活动，提升教师课堂教学能力。

（四）实施“3 问题”的教学行动，增强科研能力

“3 问题”即“发现问题、反思问题、解决问题”，名师工作室引导学员教师反思自己的教学，结合“问题+反思+实践”的思路，发现教学问题，反思教学过程、手段和步骤，重新组织和实施课堂教学。

（五）以课题研究为主线，加强教师对课堂教学角色的理解，进而提升课堂教学质量

工作室开展“3S 模式下乡镇小学英语小组合作教学实践研究”和“TPR 教学法在小学英语课题教学的实践研究”，推进教师对课堂教学角色的理解。课题研究的过程中，教师不断将理论运用到教学过程，又在教学过程中不断思考和改进教学，实现教学研究和教学能力的不断提升，促进自身发展。

四、研究的效果和评价

本研究以思茅区白丽红名师工作坊、张浩名师工作室为试点，研究已经取得了可喜成绩。

一是名师工作室对教师专业发展有明显的促进作用。其主要通过名师引领、合作学习、专题讨论、资源共享、问题解决四个方面，营造了良好的教师合作氛围。教师之间以开放、信任良好的原则建立友好互学关系，这有利于建构一种相互学习的教师文化，培养了终身学习的意识。

二是名师工作室对教师的引领，让教师牢固树立了“以生为本”“学生中心”的教学理念。教师之间有了学习意识、合作意识，教师反思能力增强，大大激活了教师的工作热情、提升了看齐意识，培养了教师逐渐从孤立走向合作，从个体走向团队的工作意识，营造了合作健康的教师文化氛围。

三是名师工作室对教师的引领，有利于提高教师的教学水平、教学能力和自身专业的发展。名师工作室通过开展集体研学，让教师在教育教学经验共享的过程中，实现教学能力的提升。工作室通过研讨、实践教学设计、共享资源、拓展知识、课件制作等多方面交流，促进教师个体在原有的知识经验的基础上进行反思，建构出更丰富和完善的新的知识体系和经验系统，促进教师专业能力的提升。

四是名师工作室主持人，精心策划、积极充分发挥名师工作室凝聚力、研究力，积极探寻符合普洱市学情、教情、地情和校情，并基于名师工作室促进教师专业化发展的运行方式，增强名师的引力作用和辐射作用。

五、结语

本选题侧重于对名师工作室促进教师专业发展的研究，不仅关注名师工作室对教师专业发展的作用，而且关注名师工作室对名师本身专业发展的作用。这也将对普通教师成长为科研型、研究型、学者型的教师带来一定的启发。同时，课题研究还是存在不足：一是课题是对少数民族地区名师工作室对教师专业发展的研究，具有很强的地域特点。对名师工作室工作情况也只是依据档案材料，受到名师工作室负责人所提交的材料的限制，存在不全面、不完整。二是研究成果贯穿提出的“2333”促进教师发展的策略，存在片面性。因选取试点受到限制，以及促进教师专业发展策略还需要进行长时间的反复实践，以观效果才能推广运用。此外，由于时间的原因，对名师工作室的研究覆盖面有局限性，对其他名师工作室开展情况深入研究不够，导致提出的促进教师专业发展的策略有很大局限性。今后还需在名师工作室考核与评价机制、如何做好工作室的后续工作，以及名师工作室如何拓展专业知识和增强科研能力方面进行更深入的研究，以便更好地发挥名师工作室的作用。