基于深度学习背景下的初中语文阅读教学

罗结霞

深度学习是提升初中生语文素养的重要途径，初中生具备一定的约束能力和自省能力，且形成了初步的抽象思维。阅读作为学生语文学习中的重要方式，当前仍存在浅阅读的现象，不利于学生透过知识表象探究深层含义。加之教育改革进行得如火如荼，对教师教学观念和教学行为也做出了明确的要求。深度学习理念的提出，可以有效解决当前新课改所面临的问题，不仅有助于深化课程改革，还有助于落实核心素养。本文基于深度学习背景，围绕文史结合、巧设情境、互动探讨、思维导图等阐述初中语文阅读教学高效开展的途径。

阅读是初中语文教学中的重要组成部分，关系到学生阅读能力的发展。因此，初中阶段的教师应加强阅读教学。在现有的教学环境下，教师要敢于创新教学形式，运用新颖的手段与先进的技术，为学生创建优越的阅读环境。基于深度学习背景，教师可以借助多元化教学手段拓展学生的阅读范围及视野，进而提高整体阅读效果。

一、基于深度学习背景下的初中语文阅读教学原则

（一）对话性原则

交流和互动是阅读教学中的必要环节，也是深度学习的前提。教学中的对话呈多样性特点，包括师生对话、生生对话、生本对话等多种形式。学生、教师、文本又是阅读教学中的关键因素，教师应组织师生围绕文本开展深层对话，在全方位解读文本的基础上，让学生与文本之间搭建沟通的桥梁，在教师的有力指导下，学生对文字进行一系列的还原、活化，使学生在阅读文本中积极调动主体积极性，引发思维进行深度的思考。另外，为了丰富课堂教学形式，教师还可以结合文本特点和学生学情创设问题情境，将对话融入情境，增加对话的层次和内涵。

（二）整合性原则

深度学习背景下，初中语文阅读教学还应遵循整合性原则，教师应站在大局观的角度，对教学内容进行整合，将文本各要素之间的关系梳理清晰，结合单元主题重新组合单元教学内容，概括单元教材内的知识结构，并围绕教学重难点与学习目标深入教学，强化对文本的具体感知，进而克服阅读碎片化和片段化等问题，建构完整的阅读知识体系。在语文课堂中为学生有序呈现知识点，按照由浅入深的模式展开讲解，从而加深学生对文本内容的理解。

（三）情境性原则

阅读教学中还应遵循情境性原则，有价值的教学情境能更好地营造深度学习氛围，唤醒学生的求知欲与学习积极性，进而发展创造思维，加强学生对知识的深刻理解。实际教学中，教师应结合文本特点与学生的真实学习需求，创设贴合文本形象的具体情境，通过角色扮演、场景再现、采用多种技术等手段，积极调动学生的情感体验，营造良好的教学氛围，深化学生对文本内涵的理解，进而提高阅读成效。

二、基于深度学习背景下的初中语文阅读教学策略

（一）文史结合，引领深度阅读

文史结合是深度学习模式下一种重要的教学方法，对帮助学生积累多样化素材、丰富知识体系、拓宽视野等都有着积极的作用。相对于历史学科而言，语文阅读文本中蕴含的历史知识较为零散，需要教师通过深入研读后加以整合和补充，让学生在掌握教材内容的同时了解更多的历史知识，在文史结合的模式下提升阅读教学效果。为了实现深度阅读，教师应基于文本内容展开深入探究，灵活穿插历史知识，丰富学生的知识面。在向学生介绍历史知识时，可以从两个方面入手，一方面，教师在备课环节应搜集关系较为密切的历史知识，在设计和加工后添加生动的音乐、动画和视频，制作成内容丰富的教学课件，在课堂中展示给学生，让其对历史知识有直观的认识；另一方面，教师可以在课前布置预习任务，要求学生结合文本主题搜索相关的历史知识，并在小组内相互分享和讨论，完善各自的学习成果。如此一来，学生可以在有限的时间内了解到更多的历史故事、文人典故，拓宽视野的同时对文本内容产生更浓厚的兴趣。

以人教版初中语文九年级上册《岳阳楼记》教学为例，首先，教师在课前应借助“岳阳楼”的历史，鼓励学生借助书籍和网络查找相关资料，并布置合理的预习任务，引导学生通过搜集图片、文字、名人评价等，加深对岳阳楼的认识和理解，为课堂深度学习开展提供支持。其次，在课堂中教师可以鼓励学生与他人分享所搜集到的资料，如某学生了解到岳阳楼在古代还被称之为“南楼”“巴陵城楼”等，后因李白的诗句“楼观岳阳尽，川迥洞庭开”，才被称之为岳阳楼。教师要在学生分享资料的基础上进行补充，结合当时的社会背景，向学生普及岳阳楼的地位和用途，开阔学生的眼界，丰富学生的知识面。

（二）巧设情境，加深阅读理解

当前教学中，为了吸引学生的注意力，突出学生的教学主体地位，部分教师会导入环节创设情境，让学生在情境中探究问题，调动学生思维的积极性。这种方法也适用于语文阅读教学，结合教学内容，利用图片、视频或是音乐创设情境，为深度阅读的开展提供良好基础。在实际教学中，教师应设计贴合学生学习需求的情境，以此激发学生的求知欲望，加深其对阅读的深入理解，吸引學生真正融入文本，而不是单纯采取机械的教学模式，将学生视为学习的“机器”。而要使学生对情境感兴趣，教师要尽可能筛选生活素材，将学生熟悉的元素和素材融入其中，消除学生对知识的陌生感，调动生活经验进行探究，以促进学生理解能力与认知能力的同步提升。

以人教版初中语文九年级上册《范进中举》教学为例，教师应结合学生的特点创设教学情境，引导学生深入理解课文内容。首先，教师应在信息技术手段的辅助下，向学生呈现影片《范进中举》中的精彩片段，激发学生的学习兴趣，学生在观看后产生了疑问，“古代中举是好事，为什么范进中举后反而疯了呢？”这也是本篇课文中需要探究的重要问题。其次，在观看完影片后，教师组织学生阅读课文内容，让学生对文本情节及大致结构有初步的理解，从文中找到问题的正确答案，对封建科举制度的腐朽与罪恶有一定的认识。最后，教师引导学生阅读文中其他人对范进前后的态度，通过对比讨论“是什么改变了大家对范进的印象”，还可以引导学生结合生活实际讨论“如何客观地应对考试”，让学生谈一谈自身的感受，并说一说取得良好的成绩后应如何正确对待。通过这样的方式，学生的注意力可以有效集中，还可以由范进的事迹反思自己，使语文素养得到提高。

（三）探讨互动，实现思维升华

初中生正处于青春期，渴望在教师和同学面前展现自己的优势，有着较强的表现欲望，更希望能借此获得肯定和赞扬。结合新课改对初中语文阅读教学的要求，教师应积极创新教学方法，重视小组合作学习模式的运用，为学生创设更多交流、互动的机会，以增加师生、生生之间的互动频率。由此，学生在探究问题中可以充分体现自己的价值，并在帮助其他同学的过程中发挥自身的优势。另外，在深度学习的背景下，学生可以在交流中产生头脑风暴，通过分享自己的想法及了解他人的想法，补充和完善自身观点，教师也可以借此了解学生的实际学习情况。因此，教师应灵活运用小组合作教学模式，并为学生创设形式多样的问题，组织学生以问题为导向展开探究和讨论。久而久之，学生自然会养成正确的互动习惯，并积极参与到课堂讨论活动中，实现共同成长。

以人教版初中语文九年级上册《我的叔叔于勒》教学为例，首先，教师在课堂教学中引导学生阅读文本内容，并提出问题引导学生讨论：“文中所描写的一家人对于勒前后的态度有什么变化？”鼓励学生以小组为单位展开讨论。在讨论中，学生可以结合“一家人”前后对于勒称呼上的变化，如前期是“全家唯一的希望”“正直的人”“有良心的人”，后期则是“全家的恐怖”“坏蛋、流氓、无赖”等，认识到这一家人对于勒根本没有感情，更多是将其作为“摇钱树”，体会病态社会中人性的扭曲。其次，教师与学生之间展开互动，在问答和思考中深入对文本的理解和掌握，如“我”、菲利普、菲利普夫人等人的语言特色，通过分析人物语言，可以看出他们的性格特点，发现菲利普夫妇对于勒的态度较为多变，是典型的小市民形象，性格中有着自私、虚荣、贪婪和冷酷的特点。基于此，学生在多重的讨论和互动中加深对文中人物形象的认识，并深入感悟作者所塑造的社会现象。

（四）思维导图，深入阅读探究

思维导图是一种高效的学习工具，教师可以应用思维导图培养学生思维能力，学生也可以借此梳理思路，取得较好的学习效果。思维导图在初中语文阅读教学中比较常用，多是以课文中的关键词为核心，设计分支，将零碎、繁多的信息连接起来，同时借助图案、文字等简洁明了的信息，提炼整个文章的精髓，进而让学生更准确地掌握文章内涵。在借助思维导图引导学生深入阅读的过程中，教师可以先指导学生自行阅读，找出文章中的中心点，再梳理整篇文章的信息，以可视化的形式将文章中的因素联系起来。相较于单纯的语言讲解，思维导图模式更加新颖、有趣，可以学生构建完善的知识体系，进而真正实现学习效率的提高。此外，初中语文阅读教学包括课内阅读与课外阅读，学生在教师的指导下掌握思维导图的构建模式，还可以在课外阅读中自行构建思维导图，以深入对文本阅读的探究。

以人教版初中语文九年级上册《刘姥姥进大观园》教学为例，其中涉及了很多地点与人物，首先，教师可以围绕文本内容构建思维导图，代入刘姥姥的角色，以“大观园”为核心进行有效的分支扩展，深入剖析文章的内容，全面了解贾府的布局与刘姥姥的特点。有。其次，教师引导学生在以地点和人物为主的思维导图上，围绕“刘姥姥”的所见所闻建立思维导图的分支，详细展示文本中的主要内容，完善学生的知识框架。由此，学生可以通过文中描写刘姥姥与众人的语言、动作，把握刘姥姥的性格特点，并以这一人物为主要线索，分析其他人的性格特点，使文章中的脉络更加清晰，同时还可以升华学生的思维。最后，在文本内容讲解完毕后，教师应引导学生将注意力重新转移到思维导图中，结合其中的内容总结本课，从精髓内容入手把握情节，再对应文本相应的描写解析人物性格，帮助学生体会刘姥姥勤俭节约、粗中有细的良好品质。

（五）加强引导，展开深入思考

初中生虽然具备一定的语文素养，但受到思维和能力的限制，考虑问题时存在单一、片面等问题，无法独立完成整篇文章的探究，所以深度学习的开展离不开教师的指导。首先，教师要改变自身的教学方法，积极承担教学“引导者”的责任，激活学生的思维，对教学内容进行深层次的思考。在此过程中，教师对备课环节投入更多的时间和精力，对课堂教学的整体性和逻辑性进行规划和设计，由浅入深地提出问题，引导学生思维进行深入思考。其次，教师在教学中应有意识传授学生一些阅读方法和技巧，并为学生提供实践的机会，在动手实践中验证，在验证中形成良好的思维能力，使学生的阅读能力得到有效的提升，进而获得长足的发展。

以人教版初中语文九年级上册《周总理，你在哪里》教学为例，首先，这首诗的创作背景是在周总理与世长辞之后，发生在20世纪90年代，大多数学生对当时的社会氛围以及革命精神理解不足，难以深入体会诗中蕴含的深厚情感。因此，教师可以抛出一个简单的问题：“大家知道这首诗的创作背景是怎样的嗎？对周总理又有哪些了解呢？”部分学生会积极阐述所掌握的信息，但内容较为片面、不完整，教师可以在学生发言后利用微课为学生生动地介绍当时的社会背景以及周总理在人们心中的崇高地位。其次，教师带领学生阅读文本，让学生结合文学素养对其中内容展开探讨，再提出第二个问题：“诗歌中描写了哪些事情？”引导学生用自己的语言进行总结，在过程中，学生需要动脑思考，从诗歌中的关键词入手，深入探究其背后的内涵。在此基础上，教师再提出第三个问题：“‘永远居住‘你的人民等词语中蕴含了什么情感？人们为什么深情呼唤周总理？”要想回答这一问题，学生需要进行更深层次的思考，且这一问题具有一定的开放性，学生可以从不同角度展开思考，进而帮助其形成良好的学习思维，促进阅读能力的提高。

三、结语

总的来说，初中语文阅读教学在深度学习背景下，既可以提高学生的语文素养和阅读能力，还可以提高教师阅读教学的质量。在深度学习背景的影响下，教师需要有效地完善初中语文阅读课堂，营造良好的阅读学习氛围，为提高学生的阅读能力奠定良好的基础，进而在阅读中促进学生思维发散，唤醒其对语文阅读的热情，促进教学相长。